摘要:
讀寫任務型寫作是近年來大學聯考出現的新題型,主要考查篇章概括和語言表達能力,是典型的讀與寫的結合。針對學生讀寫任務型寫作中所出現的問題,在分析問題原因的基礎上對如何有效提升高中生在大學聯考中的讀寫任務型寫作能力提出了實踐性對策。
關鍵詞:
高中;讀寫任務型寫作;寫作能力
近年來,新課改對高中英語寫作提出了更高的要求,出現了大學聯考英語讀寫任務型寫作,這對現在的高中英語教學更加註重培養學生對英語語言的綜合運用和能夠把所學的知識以寫作的形式重新輸出起到了重要的導向作用。可以這樣説,大學聯考英語對寫作越來越重視,其中,讀寫任務型寫作在大學聯考英語作文中舉足輕重,因此,探討在平時的英語教學中提升學生的讀寫任務型寫作能力對大學聯考有着重要的價值和意義。
一、高中生讀寫任務型寫作現狀及原因分析
《高中英語新課標》指出,我國高中英語課程的總目標是在義務教育的基礎上“進一步發展學生綜合語言運用能力,着重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力,特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”。讀寫任務型寫作集閲讀、歸納和寫作三位一體,其主要考查學生的篇章概括和語言表達能力,這很好地體現了新課標的精神。這種題型要求學生按要求先讀後寫,就是先讓學生讀一篇英語材料文章,然後用大約30個詞歸納這篇文章的中心大意,再按中文要點提示進行寫作。這是典型的讀與寫的結合,既考查了學生的快速閲讀和寫作的能力,還考查了學生理解語言的能力、對語言的信息加工能力以及概括寫作的能力。讀寫任務型寫作一般以記敍文和議論文為主,記敍文要求根據材料內容,按提示敍述類似經歷、表達觀點和態度。而議論文要求考生根據所給的文章辯論某種觀點,多以社會現象或者大家普遍關心的話題為主。一般來説,考生首先要通讀所給的材料,領會要點,提取要點。然後充分論證所提取的要點,運用邏輯推理的方法,沿着材料的要點向縱橫方向延伸。這類題型要求考生對主題進行想象、判斷、推理、抽象等複雜思維活動,寫出見解明確而又有説服力的短文。可見,這無論是對學生的學還是對高中英語教師的教都是巨大的挑戰。目前學生運用英語進行寫作的能力普遍較差,從學生平時的作業和考試中發現學生在讀寫任務型寫作中主要存在的問題有:下筆困難,不會歸納,句子表達不通,文不達意;所學詞彙的運用不夠準確,遣詞造句能力不強;句式結構單一,上下句銜接不夠連貫,內容簡單;語言表達不規範,不地道,經常出現“中文式”的英語;語篇結構不合理,往往不按要求和提示寫;文體不清,格式不規範,不注意分段等。
造成學生英語讀寫任務型寫作問題的原因很多,筆者認為主要有以下原因。
第一,對讀寫任務型寫作教學認識不到位,教學理念滯後。儘管寫作在大學聯考中所佔分值的比重不少,許多英語教師也確實在寫作教學上下了許多功夫,但收效甚微。因此,教師和學生往往容易產生錯誤的想法,認為新課標所要求的聽、説、讀、寫四項能力中,寫的能力最難在短時間內達到要求和得到提高,因此,覺得把時間和精力花費在寫作上不值得。更有甚者認為,還不如干脆放棄寫作。
第二,教學方法守舊。不少英語教師在指導學生讀寫任務型寫作時常運用一些陳舊、低效的方法,教學方法活力不夠,往往忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養,學生不能在實踐中自然習得語言。在教學中,教師要麼“蜻蜓點水”,或抄下參考答案讓學生背誦,要麼明知學生書面表達能力欠缺,卻硬讓學生去寫,而學生也深感頭疼,結果寫出的短文自然是錯誤很多。然後,教師便不辭辛苦一篇一篇地去批閲、圈點、更正,再反饋給學生,讓學生明白其錯誤原因,知道如何去正確表達,但卻收效甚微。
第三,英漢思維有差異。由於中西語言文化背景的差異,從而導致漢語與英語在思維方式上存在着明顯的差異,學生在運用英語過程中往往容易產生漢語思維對英語寫作的干擾,即我們常説的負向遷移,從而導致學生的英語讀寫任務型寫作問題百出。
二、提升高中生讀寫任務型寫作能力的對策
1.嘗試新的寫作教學方法,激發學生的寫作興趣
調查發現,多數學生對大學聯考讀寫任務型寫作並不感興趣。“興趣是最好的老師。”無論學習什麼知識,只有先培養起興趣,有想要學習它的渴望,才有可能學好它。從教師的角度來説,教師在平時的教學中應該積極探索新的寫作教學方法。傳統的成果教學法佔主導地位,整個教學過程實質上就是“刺激—反應”的過程,學生在其中完全是被動的,無法將熱情和興趣投入到寫作中。學生的作文,勢必會產生言之無物、內容空洞的毛病,錯誤頻頻出現。所以,怎樣提高學生對讀寫任務型寫作的興趣是一個關鍵問題。筆者認為,在平時的英語教學中可以採取以下措施來激發學生的興趣。
(1)小組合作。英語新課標明確提出了“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。嘗試小組合作式寫作教學,以此來保障讀寫任務型寫作教學的實效,即以學生為中心,通過小組共同討論、展示、評價和修改,加強學生寫作技巧的訓練,從語言形式和寫作程序角度培養學生良好的習慣;從寫作內容、目的和語言功能等方面培養學生的語篇建構能力,從而提高寫作水平。它把寫作教學活動看做一個動態發展的、教與學相統一的師生共同參與、共同合作的對話生成過程。它能促使學生多層次、多方位、多角度地認識問題和分析問題,能最大限度地挖掘學生的潛能,學生通過討論寫出的作文思路更開闊,內容更充實。掌握寫作基本技能的同時,在這一過程中通過與同伴的合作,養成樂於與他人合作的習慣,形成積極、主動的學習狀態,進而增強學生的學習的興趣。
(2)辯論賽。辯論也是一種競賽形式,學生通常為了獲勝,容易積極參與。比如,在寫相關讀寫任務型寫作話題“should students surf the Internet?”之前,先組織學生進行
辯論,把贊成的和不贊成的分成兩組,讓兩組學生準備,把各自的理由用英語寫下來,同組的成員可以相互討論,然後開始辯論,發言完之後的同學再把自己的句子寫在黑板上,這樣全班同學能夠指出句子中的錯誤,有些學生的句子很幽默,課堂氣氛也因此變得很活躍。通過這種方式,基礎較差的學生會引用黑板上寫的一些句子,他們也有話可寫了,這樣大大地提高了學生的寫作興趣和寫作信心,很多學生對自己寫出的作文很有成就感,便會慢慢地喜歡上英語寫作。
(3)背誦模仿寫作。背誦是提高學生讀寫任務型寫作的最有效的方法之一。學生讀多了、背多了,培養了良好的語感,寫出來的句子就不會出現太多的錯誤。教師每週要求學生背一篇短文,這些文章都是通過精心挑選的並且是熱門話題的文章,因此,學生比較願意背,每節英語課上課鈴一響,全班學生就開始齊讀這篇文章,一週下來學生也讀了七八遍,學習基礎好的學生基本能背下來,基礎差點的學生課後學生再花點時間就能背誦下來了。在背作文前,教師應講解這篇文作的寫作方法以及文中所出現的重點句型和重要短語,學生每週利用一次晚修的十五分鐘進行默寫。有時下週的作文課模仿寫類似的作文,這樣學生往往不易寫錯格式,並且還可以用上背下來的一些重點句子,寫出來的文章水平明顯會提高,因而學生的自我效能感就會增強,對英語學習就會產生濃厚的興趣。
2.鼓勵學生廣泛閲讀,培養語言表達意識
“讀書破萬卷,下筆如有神”生動地説明了書面表達和廣泛閲讀的關係。正確指導學生閲讀是解決詞彙問題和迅速提高讀寫任務型寫作能力的必經之路。語言知識是進行英語寫作的基礎,充足的詞彙量、正確的語法知識、廣闊的視野和文化背景是“寫得好”的前提,但這些往往要通過閲讀來實現。閲讀可使學生不斷積累詞彙、優美語句和英語習慣用語,更好地體會和領悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式。需要注意的是,英語閲讀內容必須難易適中,時間量適中,否則會打消學生英語學習的積極性。閲讀與寫作相輔相成,這樣才能在大學聯考讀寫任務型寫作中起到良好的促進作用。
3.加強多樣化訓練,提升寫作能力
讀寫任務型寫作能力説到底就是一項語言技能,而技能的形成往往離不開具體的訓練。筆者認為,可以採取以下訓練方式來提升高中生的寫作能力。
(1)加強詞彙積累訓練。要想在較短時間內對讀寫任務型寫作中的材料大意進行歸納,其前提是要完全讀懂材料,這離不開充足的詞彙量來作保障。為了讓學生多積累詞彙,教師可讓學生每天聽寫課本內所教單元的十個單詞,並讓科代表每天都在黑板最頂端寫上五個課外的單詞,學生下課或課後無形當中就可以記住了,並且第二天上課前幾分鐘進行聽寫鞏固。學習生詞時,讓學生進行詞彙聯想記憶,比如見到一個詞就聯想這個詞的同義詞或反義詞及這個詞的其他詞性的詞。這樣,學生就會有意識地去積累詞彙,長期堅持下來以後,不僅擴充了詞彙量,而且還形成了記憶背誦的良好習慣。
(2)加強縮寫、改寫與仿寫的訓練。在閲讀課的教學中,教師可以從寫作角度幫助學生了解文章的寫作背景、體裁特點、主題含義及寫作手法等,在閲讀教學中滲透給學生寫作知識,讓學生在理解文章的同時,提高自身的寫作技能。在學生對課文深入瞭解後,要求學生當堂對課文進行縮寫、改寫或模仿寫類似的文章。
(3)加強概括文章中心思想的能力訓練。任務型寫作的第一部分是用30字左右歸納所給材料的中心大意,訓練概括文章的中心思想是對學生有效思維訓練和提升語言表達能力的重要途徑。文章的中心思想即文章的主旨,它是對一篇文章的主題思想的簡單陳述,要求學生用最簡潔的語言概括原文的主題。教師可以用三個步驟來對學生進行歸納訓練:找出每段的中心句或關鍵詞;複寫中心句;用自己的話組織各段中心句。
通過對多次考試所給材料的體裁進行分析,大多數材料都是議論性的或敍事性的,對於議論性的文章通常每段都有中心句,比較容易找,但也並不是每段都有中心句,這時就要引導學生歸納每段的中心觀點,然後結合各段的觀點,找準整段材料作者重點強調或支持的觀點;敍事性的材料通常通過一個簡短的故事給我們啟示,從中所得的啟示一般會出現在文章的結尾部分,這個故事通常要學生用自己的話概括。找到文章的中心句後,一般不能照抄文章中的句子,要把原文中的句子變形。如何把文章中的句子變為自己的呢?可以從用同義詞替代、肯定句與否定句轉換(反義詞)、句式的轉換這三個方面着手,例如教師引導學生可以把這個句子“We should take measures to solve the problem.”轉變成以下幾個句子:
1)What we should do is to take measures to solve the problem.
2)It is high time for us to solve the problem.
3)It is high time that we took measures to solve the problem.
經過這樣一變,就是用自己的話來概括大意了,而不是抄襲原文的句子。需要強調的是,引導學生注意:直接把各段的中心句拼在一起並不是對整篇文章的歸納,而是要對各個中心句進行加工修飾,增添一些過渡詞或連接詞使句子自然銜接,並且要控制字數為30字左右。同時引導學生歸納文章開頭時通常會使用這些句子:
The passage mainly tells us that…
The passage shows/presents us a fact that(an idea/…)that…
The writer/author of the passage tells us that…
Just as the writer mentioned in the passage,….
From the passage we know that…
The passage mainly tells us a story about…
此外在平時的閲讀教學中,教師也要有意識地讓學生歸納文章的大意,以填中心詞或歸納某一段的中心大意的形式來訓練學生的歸納概括能力。
(4)加強學生的發散思維訓練。從平時學生的習作中不難發現,很多學生的作文寫作內容空洞,沒話可寫,觀點不新穎。教師可利用每單元閲讀文章為素材,以話題為嚮導,用提問的形式培養學生進行發散思維。如學習“Global warming”這個單元時,教師可在學習本單元新內容之前提問,如“What are the causes of global warming?”,“ What can we do about global warming? ”等,引導學生從不同角度、不同層面進行思考。對於如何處理全球變暖問題,一般學生只會想到在平時的日常生活中如何來節能保護環境,教師應引導學生向更高的層次進行想象,如國家採取的一些措施以及在上海世博會上英國及其他一些國家主題館展示的一些節能的高科技產品等。學生通過對話題的發散思維,寫出來的文章內容較充實,觀點也很新穎、獨特。
4.批改形式多樣化,及時反饋評價
毋庸置疑,要提高學生讀寫任務型寫作能力,平時必須多加強這類題型的練習,練習後教師應採用多種批改方式,這樣不但可以減輕教師的負擔,同時也能激發學生的讀寫任務型寫作興趣。一般可採用教師批改、學生互改、面批面改、課堂上即寫即改等幾種批改形式。另外,教師肯定性、指導性、鼓勵性評語也能使學生漸漸愛上讀寫任務型寫作。評價是對任務完成情況的反饋。在評價時,教師應把握分寸,態度要中肯,言語要適度,要充分體會學生寫作的困難,多鼓勵,少責備。適當放大優點,給出合理建議。以學生願意接受建議,最終能認真修改為目的。可見,恰當的評價會給學生進一步學習提供用之不竭的動力。
三、小結
總之,讀寫任務型寫作能力是衡量一個人外語水平高低的重要標誌,也是英語大學聯考考核的重要目標,同時還是英語教學的難點,我們應該重視它。當然也應該認識到,培養學生讀寫任務型寫作能力不能一蹴而就,而要在教與學兩個方面不斷地摸索、研究,不斷激勵學生,充分發揮學生的主觀能動性,以此來培養學生自主學習的能力,使學生樂寫,善寫。