近些年，項目化教學改革在職業教育中取得了較大的成功，但仍然存在一些問題。以應用寫作課程為例，實施項目化教學，教師難以評判學生的貢獻度，導致學生學業評價失衡、失準。
另外，僅用一張試卷這種傳統評價方法難以全面評判學生的創新能力、解決問題能力及溝通協作能力等。因此，建立一套適用於項目化教學法的評價體系是成功實施項目化教學改革的有力保障。
一、項目化教學法學生學業成績評價體系構建的原則。
（ 一） 客觀性原則。客觀性原則是科學的評價體系的基礎性原則，是遵循其他原則的前提和基礎。學生學業成績的評價內容、評價標準、評價指標及評價方法等都要以客觀實際為依據，不能融入評價主體的個人感情。
（ 二） 全面性原則。項目化教學法不同於傳統教學方法之處在於它注重培養學生動手做的實踐能力，是一種集鍛鍊溝通能力、創造力和解決問題能力於一體的科學的教學方法。因此，項目化教學的評價體系也應兼顧到理論性評價和實踐性評價的統一，過程性評價和終結性評價的統一，以及教師評價與學生自評、互評的統一，形成一個全面的、科學的評價體系[1].
（ 三） 導向性原則。學業評價是對學生學習成果的檢驗和評判。同時，評價內容和評價標準也具有導向性作用。因此，構建評價體系應注重評價與引導相結合，使評價對象明確學習目標和努力方向。構建項目化教學評價體系應注重實踐能力的引導。
（ 四） 可行性原則。可行性原則要求評價標準、評價方案、評價程序和方法都要切合實際，符合教學環境的實際情況，避免出現程序複雜、標準偏高或偏低、方法不得當等問題。
二、應用寫作項目化教學評價體系的構建。
根據客觀性原則、導向性原則及可行性原則，以吉林省經濟管理幹部學院文化旅遊學院文祕專業為例，應用寫作課程評價體系由過程性評價和終結性評價組成，評價內容包括職業能力、協作能力及溝通能力，評價方式有教師評價、學生自評和小組互評等。
（ 一） 評價類別及權重。由於項目化教學重實踐及職業能力培養，制定項目化教學的評價體系應把評價重點移位實踐教學，即增加過程性評價的權重，相應地減少終結性評價的權重。
學院應用寫作課項目化評價體系中過程性評價佔 80%,終結性評價佔 20%.過程性評價由具體的教學項目組合而成。每個項目都有詳細的評價指標、評價標準及評價方法。以設計調查問卷項目為例，評價指標包括職業能力、協作能力、溝通能力、學習態度、自我評價和小組互評六個部分，每個指標都按照評價標準分為三個等級。
1. 職業能力。職業能力指標三級標準： A 級，格式規範，語法正確，無拼寫錯誤，段落清晰，語句流暢，表意完整。B 級，格式不夠規範，有明顯語法錯誤，有少量錯別字，分段不清，表意不夠準確。C 級，格式不符合應用文寫作規範，語法錯誤嚴重，錯別字較多，口語化嚴重。
2. 協作能力。協作能力指標三級標準： A 級，積極參與小組活動，主動領取任務，個人意願服從任務需要，主動幫助其他組員。B 級，能夠參與小組活動，在同伴督促下能夠完成指定任務，根據個人喜好挑選任務。C 級，不願意參加小組活動，不願接受小組任務，無責任心，任務多由同伴代替完成。
3. 溝通能力。溝通能力指標三級標準： A 級，積極參與小組討論，有獨特見解，能夠聽取他人意見，不固執己見，能夠對正確的意見給予肯定和讚揚。B 級，能夠參與小組討論，並講出自己的觀點，不願聽取他人意見，注意力不夠集中，有時開小差兒。
C 級，不願參與討論，不願發表意見或沒有建設性意見，喜歡打斷他人發言，經常溜號，開小差兒。
4. 學習態度。學習態度指標三級標準： A 級，態度認真，無遲到、早退及曠課現象，積極參與教學活動，較好完成教學任務，主動幫助其他組員完成任務。B 級，學習態度良好，無遲到、早退及曠課現象，能夠參與教學活動，能夠獨立完成指定任務。C級，學習態度不夠積極，不曠課，偶爾遲到或早退，不願參與教學活動，較難獨立完成教學任務。
5. 自我評價。自我評價指標三級標準： A 級，學習態度積極，熱情參與教學活動，主動領取任務，較好完成任務，主動幫助他人。B 級，學習態度端正，能夠參與教學活動，並獨立完成教學任務。C 級，學習態度不夠積極，參與教學活動意願不強，需要在他人幫助下完成任務，或獨自完成任務質量不高。
6. 小組互評。小組互評指標三級標準： A 級，學習態度積極，熱情參與教學活動，主動領取任務，並能較好完成任務，主動幫助他人完成任務。B 級，學習態度端正，能夠參與教學活動，並獨立完成教學任務。C 級，學習態度不夠積極，參與教學活動意願不強，需要在他人幫助下完成任務，或獨自完成任務質量不高。
（ 二） 評價內容。實施每個教學項目都要對學生進行職業能力、協作能力、溝通能力、學習態度、學生自評和小組互評等方面的評價。職業能力主要考核學生完成的應用文是否符合格式規範、有無語法錯誤及錯別字，語句是否通順，表意是否清晰等，協作能力則考查學生與其他同學合作完成任務的能力，溝通能力重點考查學生的交流、表達能力，學習態度是對出勤、課堂表現的考核，而學生自評和小組互評則是從學習主體的角度對任務完成情況進行綜合評價。
（ 三） 評價標準。評價標準共分為優秀、良好和及格三個等級。根據評價內容的不同，制定相應的等級標準，各等級的分值根據每個評價指標的賦值情況分為 3 檔。
（ 四） 評價主體。與傳統教學的評價體系相比，項目化評價體系的評價主體更加多元化，除了教師以外，作為學習主體的學生也融入到了評價體系中。雖然學生自評和小組互評所佔比重較小，但對於提高教學效果卻起到積極的促進作用。項目化教學則要求學生對自己的表現和同伴的表現進行評價，這不僅完善了學業評價體系，還提高了學生對待這門課的認識程度[2].
三、實施項目化評價方法應注意的要點。
（ 一） 公平公正。項目化評價方法是一個複雜的、長期的、往復的評價過程，它貫穿於整個教學活動始終，與傳統的終結式考核方法相比，它大幅增加了教師的工作量和工作強度。這就要求教師要以公正的心，公平地對待每一個評價，評價過程是透明的，確保評價結果能夠準確地評判學生的學業水平。
（ 二） 評價的可信度與有效度。教學評價的可信度是建立科學評價體系的內容要求，是真實展現教學成果的有力保障[3].教學評價的可信度涉及到教學評價的所有參與者，依賴於學生作品的真實性、評價標準的有效性及評價主體的公平性等。評價的有效性指評價體系對於教師和學生都是有用的、有益的，評價結果能夠反映出項目化教學中存在的問題。
四、結語。
項目化評價體系是項目化課程改革的重要組成部分，建立科學的評價體系是一個長期的、反覆實踐並不斷完善的過程。
本文僅以吉林省經濟管理幹部學院的教學實踐為例，拋磚引玉，與廣大師友共同探討，文中所列評價體系在今後的教學實踐中還需要進一步修改、完善。
【參考文獻】
[1]劉克軍。 項目課程體系下學生學業成績評價探究[J]. 職業教育研究，2019,6
[2]王靜飛。 高職院校應用文寫作項目化教學研究[J]. 浙江國際海運職業技術學院學報，2019,3
[3]王利明，劉鵬等。 高等職業教育教學評價理論、評價體系與評價技術[M]. 北京： 中國輕工業出版社，2019