小編為您提供一篇關於韓國首飾設計及製作專業的培養體系初探的畢業論文提綱，歡迎參考！
韓國的首飾設計與製作職業教育興盛取決於韓國的職業大環境。由於韓國的就業壓力大，很多韓國人不僅唯學歷論，更希望獲得一門過硬的專業技術。韓國的政府與教育部門非常支持學生們學懂、學精、學專一門技藝。學生們並不因學會了一門技藝就停滯不前，如果認為自己所學的專業已不能很好地適應目前工作或社會發展的需要時，他們就會主動地再進入職業學校學習其它相對熱門、待遇好的專業。筆者在韓國ei im 職業技術學校的首飾設計及製作專業進行了為期一年的學習與生活，所在班上就有近5o歲的同學，其學習目的一方面出於愛好，另一方面是因為就業的壓力。以該專業為例，筆者初步探討韓國首飾設計及製作專業的培養體系及其職業教育特色，旨在為我國同類職業院校相關專業的發展提供一定的借鑑。
1 專業簡況
韓國elim 職業技術學校坐落於京畿道軍浦市山本洞的太乙峯山下，其首飾設計專業自XX年開設以來，共培養了百餘名首飾設計及製作人員，其中包括數十位亞洲和非洲各國的留學生。清華大學美術學院的車鴻圭教授被聘為該校的客座教授，定期到該校指導工作，為該專業的發展提供了有益的建議。該專業經常承擔韓國國家級各項專業技能比賽任務，在韓國珠寶業界具有較高的地位，其專業培養體系在韓國珠寶職業教育領域具有一定的代表性。
通過首飾設計、首飾製作等核心課程以及寶玉石鑑定、鑽石分級等輔助課程的系統學習，該專業的學生能夠熟練地利用設計軟件進行首飾設計和首飾製作(主要是手工製作)，並初步具備了寶玉石鑑定、鑽石分級的基本能力。該專業總課時為1 700學時，理論部分佔20 ，實踐部分佔80 ，主要是首飾設計與製作。其學生具有國中以上學歷，多數為高中畢業的學生、失業的中年人以及首飾製作的愛好者，年齡跨度為18～50歲，職業跨度也較大，有教師、室內設計人員、產業工人等。
2 教學方法
2.1 規範與靈活
韓國教師用遊標卡尺詳細地測量並記錄學生每件作品的長、寬、厚等各項參數，對不合格的首飾作品都要求重新制作。在製作每件作品前，教師會板書並親手示範，傳授其認為較好或慣用的製作流程與方法，使學生充分了解。學生也可根據自己的偏好和擅長進行製作，不一定拘泥於教師的方法，即使某些學生使用自己認為可行但事實證明費時、費力的方法完成一件作品時，教師也絕不會去糾正或批評。因為只要是符合比例參數的首飾作品，對其製作過程不做很高的統一性要求。因此，在製作戒指、耳釘和項墜的過程中，學生們可充分發揮其主觀能動性，運用自己拿手或可行的製作方法完成作品。
2.2 教學與競賽結合，以賽促學
在韓國，首飾設計與製作等技能大賽很多，平均每2周就有一次。無論是參加國內外各項首飾製作賽事，還是學校舉辦的校內技能大賽，韓國教師都將班裏的學生分為4～8個小組，每組選擇設計與製作“雙優”的學生擔任組長。根據競賽的要求並結合專業教學，教師給組長佈置任務，組長再將任務詳細布置給組員。組長絕非虛銜，而確實要起作用，根據組內成員的特點明確分工。例如：第八組來自印度尼西亞的i ukman擅長使用卓弓，蘇丹的waleed擅長拋光，韓國的李珍禧擅長利用jewelry cad軟件進行電腦設計。因此，組長給予他們相應工序的重任，充分發揮其特長，積極調動其參與團隊工作的積極性。每次完成組內任務後，教師會對各組作品進行評價，並遴選出優秀作品參加比賽。
2.3 循序漸進的任務驅動教學法
雖然韓國首飾設計與製作的賽事較多，但更多的時間是學生獨立完成教師分配的教學任務，從最初的銀塊熔鍊、砸制到後來的卓弓與焊槍再到戒指、耳釘、項鍊(墜)等實用首飾的製作，不同階段有不同的學習任務。首飾作品的製作從3天到2個星期，整個過程較緩慢、循序漸進地展開。
2.4 展示與評選結合
無論是個人作品還是小組作品，教師都會將作品按照完成的先後順序放入作品展示櫃中展示，以激發其他學生的製作熱情。對製作水平較高的作品留下做樣品，其它的作品基本上重新熔化成銀塊，為後續製作新作品提供材料。筆者認為，這樣做的原因是：第一，學校的銀庫存量有限，可節約一定的資源；第二，作品展示櫃的空間有限；第三，通過展示優秀作品，從某種意義上可激勵大家“創優爭先”，以創作出更好的作品。這種教學方法直觀性很強，每個人的製作特點一目瞭然，只有不斷地提升自身的製作水平，才能在展示中掙足“面子”。
2.5 以工作過程為導向的教學設計
首飾製作從切工開始，要歷經焊工、磨工、拋光、鑲工等工序，以手工製作為主，電腦激光為輔。事實上，教師更傾向於純手工製作，雖然費時、費力且不十分工整，但製作的過程則充滿樂趣，注入了製作者的個人感情，哪怕只製作一對很簡單的耳墜，也會讓人心情舒暢。以“鋯石足銀戒指”的製作過程為例，其教學分為】1個步驟：選擇圈口一碎銀稱重一熔銀成塊一壓片一煅打成環一焊接一修正一打孑l一拋光一清洗一鋯石粘接。
3 學習方法
3.1 教師引導學習
學生個人自由製作和分組製作相結合。個人自由製作是在教師給定的製作要求下，結合自己總結的製作技巧創作首飾作品。分組製作是根據組長佈置的任務和分工，每位學生髮揮其在設計、鋸、焊、拋等不同環節上的優勢，齊心協力地完成團隊任務。這兩種學習方法均需要教師的指導。教師在實習製作教室內來回巡視，及時解決學生遇到的技術問題。學生也可相互學習、借鑑，隨時溝通。
3.2 課外自主學習
每天下課後，學生繼續製作作品，有些學生甚至廢寢忘食，直到晚上8，9點鐘才在教師的強制下離開實習教室。離開學校並不意味着當日的學習任務結束，大部分學生回家後仍繼續學習獨立平面設計、電腦製作等，直到凌晨1，2點鐘才休息，每天的睡眠時間最多也就5～6 h。筆者認為，學生的學習目的明確、實際，是為了今後更好的工作和生活。
4 教學環境和設備配置
韓國約有4o個具備首飾加工與製作專業的大學，其中elim 職業技術學校的硬件設備配置為一流水平，能滿足教學、校內實訓、國家級實訓考試的各項要求。(1)教學環境 擁有專業電腦房，配備了4o多台電腦用於jewelry cad製圖；首飾加工實訓教室約200 m ，有4o多個工作台，超過了一箇中型首飾加工廠的規模；(2)主要儀器設備 有功夫台、電動壓片機、手動壓片機、拔絲機、熔台、打孔機、拋光機、cnc(激光)、焙燒爐、壓模機、真空注蠟機、超聲波清洗機；(3)其它儀器設備 自動焊槍、剪刀、摩打吊機、戒指鐵、坑鐵、手寸尺、卡尺、各種粗、細、圓、扁、三角銼刀、各種牙針、鑽針、卓弓(鋸弓)、卓條(鋸條)、剪鉗、平嘴鉗、鐵錘、焊夾、焊藥、鑷子、砂紙棒、各種字印等。
值得一提的是“自動焊槍”，比我國國內“皮老虎”控制的焊槍更加便捷，火候控制也較容易，火焰的強弱大小可以瞬時調整，這在焊鑲的過程中起到了很重要的作用，對純手工製作者來説，減除了腳踏力，其注意力可更集中於焊接作業，焊口的效果會明顯提高。