摘要：
高校教師職業道德建設直接關係到人才培養的質量，加強高校師德建設是高校發展的根本。由於社會層面、高校層面以及教師自身因素的影響，目前高校師德建設中存在着一定的問題，應通過構建師德法律法規體系、健全師德評價體系、加強師德教育培訓、加強教師自身修養等途徑加以解決。
關鍵詞：
高校教師職業道德；師德建設；師德評價；現狀問題；對策
隨着經濟全球化的深入發展，科技水平不斷提高，國際競爭日趨激烈，知識作為生產力已經不再侷限在某些新興領域，而是更多融入社會生活的方方面面。教育作為知識傳播的重要手段與方法，其基礎性與先導性的特質變得更加突出。高校教師肩負着教書育人與知識創新的雙重重任，自身的道德修養直接決定了其職業道德與職業素養。高校教師職業道德建設是目前高校教師隊伍建設的一個重要問題，教師的職業道德建設水平制約着高校教師隊伍的整體發展，影響着我國高等教育的發展。因此，加強高校師德建設，是提高辦學水平的需要，是教師全面發展的根本，是擺在高校面前的一項艱鉅的任務。
一、高校教師職業道德建設的內涵
教師職業道德又稱師德，是職業道德在教師職業領域的反映。高校教師職業道德是指高校教師在本職工作過程中應當遵循的基本行為準則以及應該具備的道德品質。高校教師師德建設應該包括以下幾層含義：
1.愛崗敬業
這是師德建設的基礎，是作為高校教師首先應該具備的政治素質。要堅持黨的基本路線，踐行社會主義核心價值觀，忠誠黨和人民的高等教育事業。同時，應該具有較高的責任意識，真正融入學生羣體，走進學生生活，體會學生的內心情感和思想，認真對待學生在學習生活中產生的問題，在生活上提供幫助，在學業上大力支持。引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。
2.以人為本
2019年黨的xx屆三中全會提出“堅持以人為本、全面協調可持續的發展觀”，並指出科學發展觀的本質和核心是“以人為本”，因此，教育“以人為本”就成為新時期中國教育發展的重要策略方針。對於教育的“以人為本”，並不能簡單地理解成“以學生為本”，雖然在教育管理學角度，學生作為教育的客體，處於實際教學管理活動的終端，但教育的“以人為本”並不僅僅單純確立了學生的完全主體地位。做到“以人為本”，就要從個體出發，理解自身的感受，進而體會他人的情感與想法，通過自我認知，達到對他人的認知，進而達到對社會的認知，這是一個必然的過程。因此，教育的“以遼寧經濟職業技術學院遼寧經濟管理幹部學院二一六年第三期人為本”允許在合理的範圍內由教育的主客體根據其自身的特殊性進行調整；打破統一的培養與發展模式，堅持不同的教學風格和教學理念；根據自身的特點有特色地發展，取長補短，才能找出適合自身的發展道路，從而取得成功。
3.為人師表
“師者，所以傳道授業解惑也”。教師若想盡職盡責履行教師職責，成為能夠真正做到“傳道、授業、解惑”的師者，必須要為人師表，做到言傳身教。作為一名人民教師，應堅持自身的道德底線，自覺抵制社會上存在的一些不良風氣的影響。要自覺遵守《教師法》等國家法律法規，做遵紀守法的模範；要不斷提高政治覺悟和政治敏鋭性，始終與黨中央保持高度一致，做踐行黨和國家的路線、方針、政策的模範，要樹立人民教師的崇高形象，積極工作，安於平凡，一心一意致力於黨和國家教育事業。
4.嚴謹治學
高校教師應該具備較高理論與實踐水平，在教學中，不斷地改進教學方法，補充教學內容，總結教學經驗，提高教學水平。同時努力探索創新教學方法、教學內容，培養出基本理論深厚，實踐能力強的創新型學生。
二、高校教師職業道德建設存在的問題
在市場經濟體制不斷完善的過程中，高校教師的師德主流都比較好，但由於目前還沒有一個完善的師德體系，少數高校教師在師德方面還存在着一定的問題，這勢必會影響到高校教師的整體師德建設。主要表現在以下方面：
1.政治思想淡薄，價值觀念失衡
受思想文化多元化的影響，一些高校教師逐漸放鬆了自己的思想道德教育，他們只重視業務工作，根本不注重思想政治工作，因此對黨的基本路線和方針政策不學習、不關心，也不瞭解。造成一些高校教師集體觀念淡薄、利己主義思想滋長，個別教師常常找藉口逃避集體政治學習、缺席例會、推託集體活動，這種價值觀念的失衡已經嚴重影響了高校教師的道德行為，影響了高校人才培養水平的提升。
2.重教書輕育人，缺乏師表形象
一些高校教師身在其位，無心施教，不精心備課，對教學的內容、方法缺少創新精神，授課內容更新不及時。有的教師雖然能完成作為教師最基本的教書的職責，但並不能達到育人的高層次境界。有的教師只顧完成授課任務，與學生溝通交流極少，以“自掃門前雪”的態度對待育人工作，這樣的工作方法很難使自身融入學生當中，也不能及時有效地掌握學生的心理和思想動向，造成了不能在問題發生的第一時間抓住要害解決問題。教師的行為舉止對學生有着深刻的影響，一些教師不注重自身修養，缺乏師表形象。有的言行不一，不能嚴肅執教；有的個人儀表不整，舉止粗俗；有的不嚴格執行考紀考風；有的與同事之間缺乏相互尊重。種種與教師身份不符的行為都必將影響學校的教學水平和學生培養質量。
3.學術道德失範，學術行為不端
高校教師最重要的職責之一就是學術責任。但是，近些年出現了一些學術道德失範的現象，一些教師嚴重缺乏正確的科研動機和嚴謹的治學態度，造成學術功利化的後果。少數教師為了評獎、晉升職稱或者申報學位點，急功近利，心態浮躁，不踏踏實實地搞科研，而是把心思花在弄虛作假上，要麼偽造篡改數據，要麼抄襲剽竊他人成果。這種學術功利化、不誠信的行為會直接影響到學生，進而制約人才培養機制。
三、高校教師職業道德建設存在問題的原因分析
高校教師職業道德問題是綜合性的社會現象問題，其產生的原因是多方面的，是外在客觀原因和內在主觀原因共同作用的結果。
1.社會層面
隨着市場經濟的發展，拜金主義、享樂主義和極端個人主義等不良思想的侵入，導致一些教師過分追求經濟利益，沉迷於金錢、物質享受。社會多元化的衝擊已經使部分教師的道德與理想信念產生了動搖，混淆了自我價值的實現與過分滿足物慾的區別。有些教師將社會不良風氣帶入校園，甚至帶進課堂，對學生的社會觀和價值觀產生了極其惡劣的影響。這種功利主義直接影響了高校教師的世界觀、價值觀和職業觀，削弱了主流價值觀中的奉獻精神。
2.高校管理層面
長期以來，高校對師德建設缺乏政策導向，缺乏嚴格的管理制度和監督措施，導致一些高校出現了“重業務、輕道德”“重科研、輕教學”等現象。高校在引進教師後，把教學和科研當成評價教師的標準，忽視了職業道德的培養，這種“重才輕德”的政策導向，直接導致教師忽視自身職業道德素質的培養與提高。另外，高校缺少一套系統科學的師德評價體系，現行的評價標準缺乏理性指標，導致在師德考核時，流於形式，未把師德作為與科研成果、教學成果同等重要的指標納入到師德評價體系中。同時，有些學校雖然設置了師德評價體系，但缺乏相應的激勵機制，因此，未能對提升高校教師職業道德產生作用。
3.教師層面
少數高校教師不同程度存在缺乏培養師德修養自覺性的問題，平時不重視對職業道德的修養培育，沒有正確認識到自己的工作價值，僅僅將教師當作一種謀生手段，不能正確認識自己對於學生在今後工作和學習上產生的影響，對其師德的追求被對一些物質利益的追求所替代。有些教師認為只要自己學歷高，自然就受人尊重、受到重視。在這種思想指導下，少數教師片面強調學歷，強調科研，卻忽視師德。部分教師在工作之前沒有經過專門的職業道德培訓，僅靠內容有限的崗前培訓不能夠將教師職業道德內化於心，也很難使他們職業道德外化於形。
四、加強高校教師職業道德建設的對策建議
高校教師職業道德的建設是一項巨大的工程，也是一項立體的工程，需要社會、國家、政府、高校從多方面出發，多層面地開展教師職業道德的建設工作。同時，在外部環境的影響下，教師個人道德修養的提高，也是不能忽視的部分，還需要教師個人主動、積極地加強對自身師德修養的培育，從而實現師德與專業技能的雙提高。
1.構建高校師德建設的法律規範體系構建科學、合理的師德法律規範體系，是從制度層面上使高校教師師德建設工作得以順利開展的根本保證。師德建設自身具有自律性和非強制性，因此，教師的職業道德建設工作，必須具有一定的強制性和針對性。這就需要有相應的法律措施加以保障，比如進一步修訂完善《教師法》《教師資格條例》《學術規範》等法律與規範，作為提升高校教師職業道德建設的外部保障。同時，要將師德建設納入高校規劃中，制定行之有效的規章制度，以及具體的師德規範，使高校的師德建設真正做到有法可依、有規可循。
2.健全師德評價體系教師職業道德評價體系是師德建設的基礎內容和重要環節，同時也為高校教師職業道德的考評體系提供一定的支撐和參考作用。建立健全高校師德評價體系是高校機制建設的重要內容，科學有效的師德評價體系對教師職業道德的培養起着示範和導向的作用。教師職業道德評價體系應該具有定量與定性相結合的衡量指標，既要體現出教師的社會價值和道德標準，又能使教師的個人價值和利益得到實現；既可以把師德評價充分體現出來，又要與教師晉升職稱、評聘崗位等利益機制相結合，使教師從主觀上重視對自身職業道德的提升與完善，實現師德評價體系的實效性。
3.加強師德教育培訓嚴格高校教師的入職培訓，增強培訓的務實性，可以採用討論會等形式進行師德培訓交流，使師德深深植根於教師心中。加強監督師德教育的實施效果，可以將師德教育納入教師繼續教育計劃，將師德實踐引入到考查環節當中，使師德培訓制度化、規範化。有關部門要定期開展有針對性的規範教師行為和育人觀念的培訓和輔導，設立相應的時間段，集中進行思想政治教育，提高教師的職業光榮感和社會責任感，真正實現教書育人。
4.加強自身師德修養要加強高校的師德建設，教師個人素質的提升是重中之重。這不僅需要專業技能的提升，更需要職業道德的成長與提升；要將師德教育融入知識教育當中，提高自我修養的自覺性，反思教學過程，激發工作熱情；在教學過程中，要做到反思、體驗、慎獨、領悟；在個人言行方面，要尊重師德與社會主流價值導向，形成具有高度自律和道德標準的職業道德與個人品格；在日常工作中，要能夠自我要求、自我約束，做到自尊自省自警自勵，實現自身道德品質的完善和提高，實現教師專業成長的價值追求與師德成長的完美結合。
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