一、生涯與職業
生涯教育和職業教育兩個術語中，生涯和職業是核心詞語，後兩者限制和規定着前兩者的內容與形式。生涯的英文詞為career，其源於羅馬詞via carraria(馬車道)和拉丁詞carrus(馬車)。career最早意為駕馭賽馬，後引申為道路、人或事物所經歷的途徑、個人一生的發展過程，以及個人一生中所扮演的系列角色與職位。在專業領域，由於所處年代或研究角度等的不同，學者們對“生涯”概念的界定會有所差異，例如：生涯是一個人在工作生活中所經歷的職業或職位的總稱(沙特爾，l952);生涯指一個人終生經歷的所有職位的整個歷程(薩柏，1957);生涯指一個人依據心中的長期目標所形成的一系列工作選擇，以及相關的教育或訓練活動，是有計劃的職業發展歷程(麥克弗蘭德，1969);生涯包括個人對工作世界職業的選擇與發展，對非職業性或休閒活動的選擇與追求，以及在社交活動中參與的滿足感(霍德和班那茲，1972);生涯是指伴隨人終生、與工作或職業有關的經驗與活動(霍爾，1976);生涯指一個人終其一生所從事的工作與休閒活動的整體生活形態(麥克丹尼爾斯，1978);生涯是指個人終生髮展的歷程(韋伯斯特，l986)。
從以上學者對“生涯”所下的定義，可以發現以下幾點變化：一是“生涯”概念的外延從職業生涯拓展到人終生的歷程：二是“生涯”的內容從只包含職業生活拓展到既有職業性又有非職業性的活動與生活;三是對“生涯”的理解從靜態發展到動態，強調職業的連續性或過程性;四是意識到“生涯”的主體選擇性，是個人對工作職業世界和非職業世界生活的選擇;五是“生涯”構成要素的全面性，包括職業生活、家庭、生活角色，以及教育經歷與各種經驗。由此，生涯具有終生性、獨特性、發展性和綜合性等特徵。總體來看，正如我國學者南海所認為的，“生涯”有廣義與狹義之分。廣義的“生涯”是指社會個體在其整個生命活動的時空中所經歷的以接受教育(培訓)與職業轉換為主軸的一切活動的總和;狹義的“生涯”指社會個體在其某一生命活動的時空中所經歷的以教育(培訓)與職業轉換為主軸、或以非教育(培訓)與職業轉換為主軸的一切活動的總和;一個人所有的狹義上的生涯之和便構成其廣義上的生涯。
中文的“職業”一詞中，“職”字含有責任、工作中所擔當的任務之意;“業”字有行業、業務、事業之意。在英文中，occupation，vocation和career都可譯為“職業”，但其側重不同。0ccupation主要指在社會制度和社會分工層面上職業分類概念，是較宏觀的概念;vocation主要指個人的職業及心理學上的職業興趣和能力等方面，是較微觀的概念;career則更多強調一個人在工作領域中的職業經歷。如同“生涯”一詞。學者們對“職業”內涵的界定也有所不同，例如：我國近代職業教育家黃炎培認為，職業一詞包含對己謀生與對羣服務兩個方面，其“外適於社會分工制度之需要，內應天生人類不齊才性之特徵”;美國教育家杜威認為，職業是任何形式的連續不斷的活動，其實質是智力和道德的生長;美國社會學家泰勒認為，職業是一套成為模式的與特殊工作經驗有關的人羣關係;美國社會學家賽爾茲認為。職業是一個人為了不斷取得個人收入而連續從事的具有市場價值的特殊活動;日本學者尾高邦雄認為，職業是發揮個性、實現任務和維持生活的連續性的人類活動。
綜上所述，職業是指具備勞動能力的個體一生所從事的工作、崗位和所扮演的一系列角色的綜合;職業既是個體運用自身的知識、技能與態度來從事社會生產服務、為社會創造物質和精神財富的持續性活動，又是個體扮演一定的社會角色、履行自身社會責任的場所;“職業”有不同的種類，如政治家職業、科學家職業、教師職業、經理職業、工人職業、農藝師職業、醫生職業等等;而且，隨着社會的發展，職業的種類在不斷的消失與產生;每一種職業都有自己的從業規範，並有相應的知識水平和技能水平的要求。因此，職業具有技術性、經濟性、連續性、社會性、同一性、差異性、層次性和時代性的特徵。
二、生涯教育與職業教育
生涯教育和職業教育均是一定歷史條件下的產物，都對當時及以後社會發展起着重要的作用。20世紀後期，美國社會生產與生活內部的矛盾和教育自身的矛盾交互作用，使教育積重難返。1971年，時任美國教育總署署長的馬蘭(marland，s.p.)正式提出“生涯教育”(career education)理念，以改革教育領域。美國教育界從不同角度對“生涯教育”給予了界定：最早提出“生涯教育”的赫爾(herr)認為生涯教育是圍繞生涯發展而進行的所有正規的教育;馬蘭認為生涯教育是為使學生能在未來的職業方面實現自己的願望，在初等、中等、高等以及成人教育所有階段中按照每個發展階段的特點所進行的有組織的、綜合性的教育，教育、勞動、商業、工業、家庭、社區、政府等均有實施生涯教育的責任;推廣生涯教育的代表人物霍伊特(hoyt)認為生涯教育是“公立教育和社區教育的共同努力，以便幫助所有個人熟悉以工作為導向的社會價值，把這些價值納入個人的價值體系中，並應用到生活中去，使工作對每一個人都變得有可能，有意義和感到滿意”。此外，美國聯邦、州和各種團體也各自界定了“生涯教育”。例如：美國教育總署認為，生涯教育是一種綜合性的教育計劃，它從幼兒園直到成年，按照生涯認知、生涯探索、生涯定向與生涯準備、生涯熟練等步驟逐一實施，使學生獲得謀生的技能和形成個人生活方式;亞利桑那州認為，生涯教育是學術和勞動世界的綜合體，貫穿於所有教育階段，是一個職業教育與普通教育的混合體，而非另一種教育體系;內華達州認為，生涯教育是一種使人們獲得知識、態度，以及能在勞動世界中成功地生活所必具的技能的、綜合的教育計劃;北達科他州認為，生涯教育是一種整體的教育，在家庭、學校、社會等共同努力下，促進所有人客觀評價工作的社會環境及自身能力，使學生習得職業選擇、職業準備，以及進入勞動世界的各種能力和學習所有學科的能力;美國職業教育學會認為，生涯教育是針對所有的國民、從孩提時代至成年的整體教育過程，它能使學生明確認識學習目的，並熱衷於要從事的工作;美國工藝教育學會認為，生涯教育是整體的教育計劃，它通過學校課程中的每一項訓練提供整體的、累進的經驗，以幫助每一個學生獲得決定職業的能力和生活所需的工作技能，它是針對所有學生的終生教育。綜合以上各種定義，生涯教育包含以下基本思想：生涯教育是一種統帥各級各類教育的理念——充分準備與發展成功的職業生涯乃是所有教育的主要目標，而非一種新的、獨立的教育體系;生涯教育針對所有人、貫穿其終生的教育，即每個人的一生都在預備和發展職業生涯;各門課程都有助於職業生涯的發展，因而教師要使學生了解本課程與未來職業的相關性;對各種職業的預備均是一個人所有的工作態度、處世藝術、對勞動世界的瞭解、對職業的抉擇能力，以及實際工作能力的獲得等交互作用的過程;除課堂之外，家庭、社會、工作場所均是生涯教育的重要場所;生涯教育需要學校與社會的通力合作。
“職業教育”誕生於18世紀60年代的歐洲，並隨着機器工業生產的擴展而推廣到其他國家和地區，成為一種國際性的教育思潮。“職業教育”有多種稱謂，如我國清末的“實業教育”、我國台灣的“技術職業教育”、韓國的“產業教育”、聯合國教科文組織的“技術與職業教育”。“職業教育”的英文表達法為“technical and vocational education”，一般譯為“職業技術教育”。由於規範、價值觀、思想方法，以及教育制度等的差異，國外對“職業教育”的界定不同，例如：聯合國教科文組織認為，“技術與職業教育”是一個教育過程，涉及普通教育、學習與經濟和社會生活的各部門的職業有關的技術及各門學科，以及獲得相關的實際技能、態度、理解能力和知識;《國際教育標準分類法》認為，職業教育主要為引導學生掌握在特定的職業或行業中所需的實際技能、知識和認識而設計的教育。我國學者對職業教育也有許多不同的界定，如：職業教育是根據經濟和社會發展的需要來培養和培訓人的職業能力的教育;“職業教育是在普通教育的基礎上，對國民經濟各部門和社會發展所需的廣大勞動者，進行專業知識、專業技能和操作能力的職前教育和職後培訓，使其成為具有高尚的職業道德、嚴明的職業紀律、熟練的專業技能的勞動者，從而適應就業的個人需求和客觀的崗位需要，推動生產力的發展”;職業教育是為了適應經濟、社會發展的需要和個人就業的要求，對受過一定教育的人進行職業素養特別是職業能力的培養和訓練，為其提供從事某種職業所必需的實踐經驗的一種教育。綜上所述，職業教育是培養技術應用型技能型人才的一種教育或培訓服務，具體包括以下含義：職業教育是一種教育類型，是教育事業的組成部分，在絕大多數國家與基礎教育、高等教育共存，它們既相互聯繫、又相互區別;職業教育是一種服務業，為想要成為技術技能型人才的人提供教育或學習服務;職業教育是在一定普通教育基礎上進行的;職業教育具有層次性，有初等、中等和高等之分，培養技術應用型、技能型兩大類人才;技術技能職業性是職業教育的本質屬性。
三、生涯輔導與職業指導
20世紀70年代，隨着生涯教育理念的提出，“生涯輔導”(career gudiance)作為落實措施應運而生。生涯輔導是指依據一套有系統的輔導計劃，通過輔導人員的協助，引導個人探究、評價並整合運用從家庭、社會和學校獲得的有關知識、經驗等而開展的促進個人生涯發展的活動。這些知識、經驗包括：自我興趣、愛好、潛能，職業世界及其他有關影響因素如各種職業需求信息以及人才的需求標準，休閒活動、對個人生活的影響與重要性，生涯規劃和生涯決定中必須考慮的各種因素，以及在工作與休閒中達到成功或自我實現所必須具備的各種條件。生涯輔導是面向全體學生的潛能開發和全面發展的輔導，指向人發展的終極關懷。生涯輔導的着眼點是個體生涯發展。生涯發展是指一個人在自我發展過程中嘗試地去統整各種生活、工作、學習的經驗，並且特別通過工作的認同來實踐一種有理想、有目標的人生;生涯發展是一個經過整合、連續不斷、循序漸進，且不可逆轉的動態的過程，其目標是促進個體的生涯成熟，即協助個人實際地達到他應該達到的生涯發展階段。更具體説，生涯輔導就是要幫助任何年齡、各個社會階層的個體努力達到下列目標：具有適應於快速發展社會的基本學習技能及良好的工作習慣;能夠選擇有意義、激勵自己的工作慾望和熱情的工作價值觀;具有確立事業發展方向、尋找和獲得工作的技能;具有一定可以順利就業、並在職業社會裏獲得一定成功的職業技能;能依據個人意願、教育機會及職業機會等，對職業和事業發展做出理性的決定;離開學校教育系統後，可通過某些途徑繼續接受教育;在教育與職業上，都能夠有成功的表現;能成功地將工作價值觀融入個人的整體價值結構中，以便能選擇自己嚮往的生活方式。由此，生涯輔導是一種內容相當豐富的教育和諮詢活動，因而其實施須遵循人類生理、心理、職業及社會發展的原理，需要各政治名!濟、文化、教育專家及學術團體，和學校教師、行政人員、輔導諮詢人員、社會團體、家長、學生團體、社團等多方面的互相配合。
作為明確的概念，“職業指導”是美國“職業指導之父”帕森斯(parsons)於19XX年在其所著的《選擇職業》中首次提出，其英文表達是vocational counselling或vocational guidance。職業指導也有其他的稱謂，如前蘇聯稱之為“職業定向教育”，日本稱之為“出路教育”等。到目前為止，學界對職業指導主要有選擇論、服務論、過程論和發展論等四種觀點。選擇論認為職業指導就是要幫助個人尋找與其心理特性相一致的職業，以達到人與職業的科學匹配，側重職業指導對個人選擇職業的指導;服務論認為職業指導是為求職者提供幫助的社會服務活動，重視求職行為的技術與技巧的研究如怎樣蒐集職業信息、求職技巧與面試藝術、求職過程中各種問題的處理等;過程論認為職業指導是一個有意識地發展學生的職業意識、職業興趣和職業能力的、動態的教育過程，側重於通過系統的教育，使學生能夠根據社會需要和個人特點自覺地選擇生活目標，確定升學就業方向，並在畢業前做好升學就業準備，以便適應未來的學習和工作;發展論主張職業指導應該是一個長期的、系統的工程，並貫穿於人生的各個階段，它把人的職業意識、職業選擇、職業適應看成是一個連續不斷的長期過程，而不是面臨擇業時的單一事件。儘管對職業指導有不同的觀點，但總體來看，職業指導包括以下含義：職業指導幫助學生學會根據社會需要和自身特點選擇職業、預備職業、獲得職業、適應職業、改進職業，因而職業指導的內容是給予學生職業意識、職業理想和職業道德;職業指導通過對學生職業意識、職業品德、職業能力方面的教育，幫助學生樹立正確的職業價值觀，因而其本質上屬於思想教育的範疇;職業指導最終指向是實現人與職業的科學匹配，而這種匹配是根據社會需要、職業需求和個人素質通過學生的自主選擇來實現的，因而職業指導的目標是讓學生學會設計、學會選擇。
結語
生涯教育、職業教育、生涯輔導與職業指導是既相互區別，又相互聯繫的概念。
職業教育是特定的人羣在其一生中特定的時期接受的一種特殊教育，是一種早期終結型的教育。與之相對，生涯教育強調所有職業教育應為全體學生服務，沒有性別、年齡、性向及能力之分。它從義務教育開始，延伸至終身教育的整個過程;它關照學生身體和心理、學業和職業、學習和生活等各個方面的平衡發展。在此意義上，生涯教育是職業教育的發展，職業教育是生涯教育的一部分。但隨着時代前進，社會的發展，新的職業教育理論越來越突出其與普通教育之間的聯繫、及其在就業準備、終身學習、消除貧困和促進可持續發展等方面的作用。如聯合國教科文組織將技術與職業教育界定為：普通教育的一個組成部分;準備進入某一就業領域以及有效加入職業界的一種手段;終身學習的一個方面以及成為負責任的公民的一種理念;有利於環境的可持續發展的一種手段;促進消除貧困的一種方法。這些趨勢正與生涯教育的理念相呼應，是一種終身職業教育觀。
職業指導與生涯輔導相比，職業指導是以解決職業選擇、準備、就業及適應等問題為主，強調個人與職業的配合，它是短期的侷限於一定範圍的指導;生涯輔導是在人們審視職業指導的功能發揮和對其重構而產生的新概念，它以尊重人的個性、重視人的發展為目標，以人生命歷程中的職業的生涯發展為核心，關心個體一生當中的教育、職業，並涉及與教育、職業有關的生存角色的選擇與發展。從職業指導發展為生涯輔導，是用發展的職業觀取代了靜止的職業觀，是從關注職業早期發展過渡到關注終身職業發展。
生涯教育與生涯輔導相比，生涯教育比生涯輔導的外延更廣。生涯輔導是生涯教育中的組成部分，也是生涯教育的核心內容，它側重於社會、學校或家庭給予個體的“輔導”方面。從概念的本身來看，生涯教育和生涯輔導的含義是相近的，表達了同一種教育理念。因此，在相關文章的論述中，生涯教育和生涯輔導兩個概念經常混用。