中國小教師職業生涯規劃與專業發展，是指在開放的教育教學情境中，教師主體在內外雙重機制的交互作用下，自我規劃設計、主動謀求個人職業生涯和專業發展的動態活動過程[1]。教師應通過理性分析自我，客觀分析環境，確立發展目標，制訂行動計劃，採取有效行動策略，努力實現自身專業內涵不斷豐富、專業結構不斷改善、專業能力和專業發展水平不斷提升的生命成長與發展目標。實現教師專業成長是課程改革成敗的關鍵，也是難點所在。做好職業生涯規劃是促進教師專業發展的有效途徑，是打造專業化教師隊伍的有力保障。職業生涯規劃與教師專業發展兩者相輔相成，其前提是對教師職業生涯規劃與專業發展現狀的瞭解與把握。我國中國小教師職業生涯規劃與專業發展的現狀到底如何?通過中國知網cnki跨庫檢索，在谷歌學術、百度百科等尚未搜索到相關的調研論文。為此，全國教育科學“xx”規劃教育部重點課題“中國小教師職業生涯規劃與專業發展研究”課題組(以下簡稱“課題組”)開展了本項調研。
一、 研究對象與方法
(一)調查方式與樣本構成
本次調研由課題組聯合揚州市電教館通過揚州市教育局官網發佈調查問卷，被調查者通過網絡採用無記名方式進行了答題。參與者主要來自課題組分佈在全國12個省(自治區、直轄市)的83家子課題單位，也有對問卷感興趣的非子課題單位教師自發參與其中。江蘇、上海、浙江、新疆、黑龍江、山西、廣西、廣東、山東、湖北、貴州、陝西等12個省(自治區、直轄市)共4578名中國小教師參與了本次問卷調查。參與本次調研的中國小教師所在學校分佈情況：城市示範學校教師1112名，佔24.3%;城市一般學校教師2156名，佔47.1%;鄉鎮與村校教師1310名，佔28.6%。參與本次調研的對象是高中、國中、國小所有學科的科任教師，其中男教師1290名，佔28.2%;女教師3288名，佔71.8%。教齡5年以下的616名，佔13.5%;教齡6～XX年的784名，佔17.1%;教齡11～XX年的1114名，佔24.3%;教齡16～20年的906名，佔19.8%;教齡21年以上的1158名，佔25.3%。教師職稱情況：中學高級教師581名，佔12.7%;中學一級教師或國小高級教師2330名，佔50.9%;中學二級教師或國小一級教師1437名，佔31.4%;國小二級教師230名，佔5.0%。
(二)指標體系與統計方法
本次調查問卷系課題組自發研製，由教師基本情況、對教師職業生涯規劃的認識、教師專業發展狀況、職業信念與理想、職業生涯規劃與專業發展保障機制等五個維度、共60道選題組成。對調查結果主要採用描述性統計方法。本次抽樣教師覆蓋12個省(直轄市)，遍及我國東西部，範圍較廣，具有一定的代表性;教師所在工作單位各有不同，有省級示範學校、城市一般學校和鄉鎮及村級學校。教師處於不同職業生涯階段：從職業生涯適應期、職業成長期到職業成熟期的教師皆有，教師職稱從國小二級到中學高級皆備，能夠反映出不同地區、不同工作環境、不同生涯階段中國小教師職業生涯規劃與專業發展的基本狀況。
二、調查結果與分析
(一)對教師職業生涯規劃的認識
第一，是否聽説過教師職業生涯規劃的觀點。調查中選擇沒有的佔12.6%;聽説過，但不太瞭解的佔52.5%，聽過相關報告的佔23.6%，自己讀過相關文章的佔11.3%。其中選擇“沒有”和“聽説過，但不瞭解”的省示範學校教師佔52.4%，城市一般學校教師佔64.2%，鄉鎮學校教師佔60.5%，村校教師佔83.1%。教師對職業生涯規劃的觀點選擇“沒聽説過”和“聽説過，但不太瞭解”的比例高達65.1%，其中，省示範學校與農村學校的情況存在着很大差異，農村學校的比例高達83.1%。因此，對中國小教師職業生涯規劃開展培訓與指導，具有很大的發展空間。
第二，教師進行職業生涯規劃的必要性。選擇有必要的佔83.6%;認為沒有必要的佔4.4%;説不清楚的佔12%。選擇“有必要”的教師中，教齡5年以下的佔89.3%，6～XX年的佔84.4%，11～XX年的佔81.5%，16～20年的佔80.6%，21年以上的佔82%。調查結果顯示，絕大多數教師認為有必要進行職業生涯規劃。其中積極性最高的是職業適應期的教師，隨着教齡的增加有逐步下降的趨勢。而工作21年以上的教師重視程度又開始上升，不同生涯階段教師對職業生涯規劃的積極程度呈現出先逐漸衰減，後逐步上升的趨勢。
第三，自己是否有教師職業生涯規劃。選擇沒有的佔20.3%;學校要求過，應付一下的佔16.2%;自己想過，沒寫下來也沒執行的佔50.7%;主動規劃，經常對照的佔12.8%。教師對自己的職業生涯全心規劃、自覺對照的比例相當低。
第四，對教師職業生涯規劃主要內容的瞭解(多選題)。按照教師選擇比例從高到低排列依次是：教學技能佔87.2%，學習規劃佔76.6%，科研目標占73.7%，個人修養佔70.5%，經濟收入佔39.1%，自我保健佔38.4%，人際交往佔35.6%，業餘愛好佔35.3%。調查結果顯示，教師對職業生涯規劃主要內容的認識比較一致，普遍認為教學技能、學習規劃、科研目標、個人修養等內容很重要，選擇這四項的比例遠遠高於其他選項，反映出教師對專業知識、專業能力、自我修煉等教師職業應關注的要素認識比較統一。
第五，對提高自身規劃技能途徑的思考(多選題)。按照教師選擇比例從高到低排列依次是：需要專家指導的佔84.9%，閲讀規劃類書刊的佔82.3%，向他人請教的佔63.1%，嘗試規劃的佔52.4%，參考範文的佔39.7%。調查結果顯示，較多教師對自身職業生涯規劃技能的提高期待專家指導和書刊指引，比較看重理論學習;選擇自我嘗試規劃的教師近一半，反映出教師期待外界的支持，而自我檢視、自覺行動的動力不足，良好願望與果敢行動之間存在較大落差。
第六，對影響教師職業生涯規劃主要因素的看法(多選題)。按照教師選擇比例從高到低排列依次是：工作任務繁重，無暇顧及佔77.9%;缺少發展機會和空間佔60.8%;自身條件及能力的制約佔47.6%;個人沒有明確目標占40.8%;學校缺乏相應的政策支持佔34.4%;本單位不夠重視和支持佔22.8%;其他因素佔10.8%。教師較多從外在環境去歸因，而對自我行動的反思較少
(二)教師專業發展狀況
一是對自己目前的專業發展狀況的評價。選擇滿意的佔17.5%;基本滿意的佔56.7%;不太滿意的佔21.8%;很不滿意佔2.8%;無所謂的佔1.2%。 其中男教師選擇滿意的佔14.6%，基本滿意的佔55.2%;女教師選擇滿意的佔18.7%，基本滿意的佔57.3%;教齡5年以下選擇滿意的佔14.3%，基本滿意的佔59.7%，教齡6～XX年選擇滿意的佔13.3%，基本滿意的佔55.6%;教齡11~XX年選擇滿意的佔16.5%，基本滿意的佔53.9%;教齡16~20年的選擇滿意的佔17.9%，基本滿意的佔57.9%;教齡21年以上選擇滿意的佔22.8%，基本滿意的佔57.9%。教師對自身專業發展狀況滿意和基本滿意的比例為74.2%，可見絕大多數教師對自身專業發展比較滿意。通過男女教師比較，女教師的滿意度高於男教師;從生涯階段來看，教師對自身專業發展的滿意度呈現出“樂觀肯定—自我否定—不斷提升—自我滿意”的“u”型狀態。
二是關於有無明確的專業發展目標問題。沒考慮過的佔5.8%;考慮過，但沒有具體目標和規劃的佔50.5%;寫過發展目標和規劃，但沒有執行的佔25.0%;制訂過目標規劃，且常常對照反思的佔18.7%。教師對自身專業發展制訂過目標且對照反思的比例很低，提升空間很大。
三是教師個人專業發展的困惑。對所教專業的內涵不夠清楚的佔10.4%;拘泥於教學，沒有其他方面突破的佔66.1%;和學生溝通受阻，影響正常教學的佔6.1%;學校競爭激烈，壓力很大的佔17.4%。
四是自身專業發展最迫切需要提升的項目(選其最重要的三項)。選擇比例從高到低排列依次是：需要提升課堂教學技能的佔66.9%;提升學科專業素養的佔64.5%;提升現代教育理念的佔62.6%;提升教育科研論文寫作能力的佔48.9%;提升多媒體教育技術的佔42.3%;提升職業道德和職業理想的佔14.8%。
五是制約中國小教師專業發展的主要因素。按照教師選擇比例從高到低排列依次是：選擇工作壓力大，無暇顧及的佔45.5%;社會對教師職業不夠重視的佔20.8%;管理部門缺乏相應政策支持的佔17.2%;教師個人原因，缺乏動力的佔9.1%;培訓跟不上的佔7.4%。
(三)教師職業理想與信念
在個人專業發展的最高目標方面，教師的選擇從高到低依次排列為：學科帶頭人、骨幹教師佔34.1%，教育專家、特級教師佔20.1%，高級職稱的佔24.2%，在本學科小有名氣的佔15.7%，無所謂的佔5.9%。調查數據表明，絕大多數教師熱愛自己的本職工作，有較為切實的職業追求，希望自己成為本學科領域的教育專家、行家，真正對自己發展無所謂的教師是極少數。
關於教師有利的職業發展因素(多選題)，統計結果從高到低排列依次為：有寒暑假學習空間的佔79.1%，工作及收入相對穩定的佔66.6%，教師職業受人尊重的佔38.9%，工作時間相對靈活的佔21.0%，擁有廣泛社會資源的佔15.2%。對於教師發展不利因素的多選答案，從高到低的排列依次是：工資收入不豐厚的佔76.6%，教學任務繁重、要求甚多的佔83.3%;接觸新鮮事物少的佔64.8%，職位提升有限的佔48.5%;其他的佔13.6%。
教師訂閲報刊雜誌情況的多選題回答，自己沒有徵訂報刊的教師佔26.2%，訂了1～2種的佔59.2%，訂了3～5種的佔10.4%，訂了5種以上的佔2.4%，訂了休閒類報刊的佔15.8%。在“自己沒有徵訂任何雜誌”的選項中，男教師佔25.7%，女教師佔26.7%;教齡5年以下的佔39.3%，6～XX年的佔29.6%，11～XX年的佔29.8%，16～20年的佔20.8%,21年以上的佔17.8%;省示範學校佔22.1%，城市一般學校佔30.8%，鄉鎮學校佔22.8%，村校佔25.9%。對平均每天用來看教育類書籍期刊時間的回答，幾乎沒有時間的教師佔16.1%，不到半小時的佔28.7%，半小時～1小時的佔41.7%，1小時以上的佔13.5%。選擇“不到半小時”和“幾乎沒有時間”的教師中，男教師分別佔31.5%、12.6%， 女教師分別佔27.7%、17.5%;25歲以下的教師分別佔23.5%、15.3%，26～35歲的教師分別佔31.5%、18.4%，36～45歲的教師分別佔29%、15.6%，46歲以上的教師分別佔19.4%、9.9%。
是否有跳出教師職業打算問題，回答有打算的1282人，佔28.0%;沒有做其他職業打算的3296人，佔72.0%。 有做其他職業打算的教師中，男教師佔35.8%，女教師佔24.9%;25歲以下的佔30.6%，25～30歲的佔33.0%，36～45歲的佔24.9%， 46歲以上的佔17.8%;教齡在5年以下的佔31.8%，6～XX年的佔33.9%，11～XX年的佔31.4%，16～20年的佔23.6%，21年以上的佔21.9%;省示範學校佔21.0%，城市一般學校佔31.4%，鄉鎮學校佔27.2%，村校佔31.5%。
(四)教師職業生涯規劃與專業發展保障機制狀況
“所在學校是否重視教師職業生涯規劃與專業發展，並採取了相應的支持措施?”不重視，從來沒有關心過教師發展的佔7.3%;重視程度一般，單位不大關心個人發展的佔22.1%;較重視，但支持措施不夠的佔47.9%;非常重視，將單位發展與個人發展結合起來，有支持措施的佔22.7%。“學校是否建立了教師專業發展檔案?”有，且完善的佔39.4%;有，但不完善的佔41.0%;不清楚的佔14.6%;沒有的佔5.0%。
近五年來參加培訓和學習的主要類型，側重於學歷提高的佔9.8%，圍繞課程改革或者科研開展培訓的佔54.9%，完成國家繼續教育培訓任務的佔27.7%，幾乎沒有機會或不參加的佔7.6%。近5年參加學術會議或對口交流，3～5次的佔28.2%;1～2次的佔46.4%;從來沒有的佔25.3%。“參加工作後哪個階段專業學習(培訓)時間最多?”答案是前5年的佔57.4%;5～XX年的佔34.4%;10～XX年的佔7.1%;XX年後的佔1.1%。調查結果表明，學校對工作XX年以上教師的學習培訓極不重視。
教師個人感覺組織培訓中收穫最大的部門是：省教科院或高校佔22.5%，市區縣教科所佔13.2%，市區縣教研室佔30.1%，區縣進修學校佔11.1%，校本教研佔23.1%。“教師個人最想得到哪方面的專業支持?”按照教師希望得到支持的統計數據，從低到高排列依次是： 9.7%的教師需要圖書資料的支持，11.4%的教師需要網絡信息，14.1%的教師選擇校內同行，23.0%的教師希望高校專家指導，41.8%的教師期待教研人員的專業支持。
近期個人最需要得到組織支持的多選題回答，從高到低排列依次是：有學習、進修更新知識機會的佔81.3%;擁有良好學術氛圍和校風的佔55.7%;減少工作量、給個人更多自主發展空間的佔51.4%;在事業發展上得到領導關心與支持的佔50.4%;需要進一步提高待遇的佔44.2%，需要晉升高一級職稱或職務的佔40.3%，承擔更多、更重要工作任務的佔14.8%，其他的佔5.0%。
三、調查結論與建議
通過調查與分析得出以下結論：絕大多數中國小教師認為有必要進行職業生涯規劃，期待獲得專業發展。但對相關理論的知曉度不高，對實施策略瞭解甚少，真正付諸行動的極少，教師的積極願望與實際行動之間存在相當大的距離。學校缺乏對教師職業生涯規劃與專業發展相應的政策支持與策略引領，對教師職業生涯規劃與專業發展的管理有待進一步完善。教育主管部門對教師提要求多，給機會少，導致教師工作繁忙，壓力巨大，在職進修、學習交流、獲得發展的願望得不到滿足。為此，筆者提出如下建議。
(一)對教師的建議
1提升職業理想，堅定職業信念
調查顯示，關於“自身專業發展最需要提升的關注點” ，12個省市的教師無一例外，都把“職業道德和職業理想”排在最末位，其教師的平均百分比佔14.8;近三分之一的教師有跳出教師職業的打算，教師普遍反映“工作任務繁重”“工作壓力巨大”，職業感受不佳。海德格爾説過：“以什麼為職業，在根本意義上，就是以什麼為生命意義之寄託。”教師的工作對象是有血有肉、有情有義，且處於快速發展階段的未來人。“學高為師，身正為範”，作為教師，應將自己的職業理想與人生理想相融，職業信念與人生信仰相合，感受人生的樂趣與職業的成就感。因此，應當鼓勵廣大教師不斷提升自己的職業理想，激活自身的專業發展狀態，以積極的生命狀態投身於自己的職業生涯，以陽光的心態點燃學生的發展心燈，從而獲取專業的尊嚴，感受生命的價值，贏得為師的榮耀。
2增強職業生涯規劃與專業發展主體意識
在回答“您認為影響教師職業生涯規劃的主要因素是什麼”多選題時，選擇“個人沒有明確目標的佔40.8%”;對“制約中國小教師專業發展的主要因素”的選擇，認為是教師個人原因，缺乏動力的僅佔9.1%。由此可以看出，教師對職業生涯規劃與專業發展的歸因，主要歸結為外在環境，而對自身原因認識不足。儘管教師職業生涯規劃與專業發展需要客觀的外在環境，但更需要教師進行自我的理性分析：自己的目標與需求，性格與價值觀，學歷與能力，興趣愛好與特長、情商，優點與缺點，工作經驗等等。教師增強專業發展的主體意識，才能在開放的教育教學情境中，在內外雙重機制的交互作用下進行自我規劃設計，主動謀求個人職業生涯與專業發展。
3既要關注理論學習，更要付諸實際行動
儘管絕大多數教師都認為有必要進行職業生涯規劃，有強烈的專業發展願望，但是教師的理論學習與實際行動卻存在着巨大的落差。在“您自己訂閲了多少報刊雜誌”選項中，自己沒有訂任何報刊雜誌的佔26.2%，“每天平均用來看教育類書籍期刊的時間”半小時以下的教師佔44.8%。在當下新知識、新技術迅猛發展的時代，終身學習、海量閲讀幾乎已經成為每個現代人的必修課，而教師的閲讀學習現狀與時代發展是極不匹配的。“目前已有教師職業生涯規劃，且經常對照”的僅佔12.8%;在“您覺得提高自己的規劃技能有哪些途徑”的多項選擇中，“嘗試規劃”的僅佔52.4%;在“近期您最需要組織的支持是”的多項選擇中，“承擔更多、更重要工作任務”的僅佔14.8%。由此證明，教師的主觀願望與實際行動之間有一片巨大的開闊地。教師專業發展一方面需要借鑑他人的經驗，大量閲讀，進行理論學習;另一方面則要在活動中歷練和提升。教師作為學校專業組織的一員，就要承擔一定的專業責任。一個人的事業與崗位相融，才能全力以赴;與團隊需要契合，才能既為團隊贏得榮譽，又為自己贏得機會，實現雙贏。用積累的心態理解奉獻，用做事的途徑獲得發展，以積極的心態對待“多勞”，“勞者”方可“多能”
(二)對教育管理者的建議
1充分認識教師職業生涯規劃與專業發展的重要性
改革的成敗取決於教師的素質，規劃職業生涯是教師專業發展的有效策略之一。調查發現，近一半教師反應學校對教師職業生涯規劃與專業發展缺少有力的支撐，將教師發展與學校發展統籌安排的學校不足20%，為教師建立專業發展檔案的學校僅佔三分之一。因此，校長及管理層的理念更新勢在必行。教育是以人育人、以愛育愛，以德樹人的工作，學校管理者不能僅注重教師的工具價值，更要關注教師自身的生命成長，引導教師規劃職業生涯，追求專業發展。一是需要對教師進行職業生涯規劃理念的引領，理論的授受，增強教師主動規劃的內在認同度。二是需要進行職業生涯規劃與專業發展策略的培訓與指導，幫助教師找到職業生涯規劃的有效路徑，找尋專業發展的有效措施。三是需要強化外在的激勵與督查機制，提高教師職業生涯規劃與專業發展的執行力，確保職業生涯規劃與專業發展落腳到實實在在的行動上。
2提高地區教師培訓課程設置的針對性
調查發現，對“目前自己專業發展方面最迫切需要提升的方面是什麼(選出您認為最重要的三項)”，不同地區教師關注的重點存在顯著差異，現選取比較有代表性的8個省(自治區、直轄市)的調查結果
江蘇、廣東等地區的教師把學科專業素養的提升排在第一位，上海的教師最希望提升現代教育理念，浙江、廣東等地區的教師最希望提高教科研論文寫作能力，黑龍江、廣西、山西、新疆等地區的教師把課堂教學技能的提升排在第一位。各地區在進行教師培訓時，應在充分調研分析的基礎上，有針對性地設置課程，組織活動，滿足教師的不同發展需求。
3關注不同生涯階段教師專業發展需求
從職業生涯發展階段來看，教齡6～XX年、處於職業成長期的教師“有放棄教師職業打算”的佔33.9%;對自身專業發展狀況自我滿意度也是最低，選擇“滿意”和“基本滿意”的僅為68.9%。 教師職業成長期是職業信念比較容易動搖的時期，一方面是教師經過5年以上的教學實踐，逐步走向快速發展的階段，對教師職業內涵開始有了清醒的認識和個性化的理解，並且努力尋求突破;另一方面，職業成長期的教師正是血氣方剛、要好要強的年齡，工作積極性很高，但未必找到適切的策略，生活中開始走向婚姻、組建家庭，理想與現實的矛盾常常困擾着他們，對自己的滿意度相應下降，這便是積極的自我否定階段。學校領導對職業發展期教師的生活要多多關心，對工作要多多鼓勵，對發展要多給機會，支持他們探索創新，自我突破。在“教師進行職業生涯規劃必要性”選項中，職業成熟期教師的選擇呈上升趨勢。教師走向職業成熟的同時，人生閲歷日漸豐富，對職業生涯的反思與體認也日趨成熟，發展願望也更加強烈。學校要正視職業成熟期教師的發展願望，打破“教齡越長的教師就越不關注職業生涯規劃”的刻板印象。調查中還發現，學校把學習與培訓機會大多給了職業適應期的教師，職業成熟期的教師接受學習和培訓的機會竟然只有1.1%。職業成熟期教師擁有豐富的教學經驗，在非正式組織羣體中影響很大，對青年教師有很強的示範作用，但也要防止出現知識老化、教學經驗化的傾向。學校如果忽視職業成熟期教師的學習進修，不但對職業成熟期教師發展極為不利，而且極易滋生職業倦怠情緒，從而影響整個教師羣體的發展士氣。
4減輕中國小教師不必要的工作負擔
在“影響教師職業生涯規劃的主要因素”中，“工作任務繁重，無暇顧及”的佔77.9%;缺少發展機會和空間的佔60.8%。在“制約中國小教師專業發展的主要因素是什麼”的選項中，“工作壓力大，無暇顧及”排在第一位;其次是“社會對教師職業不夠重視”。28.0%的教師“有跳出教師職業的打算”。近年來，學生減負的呼聲一浪高似一浪，殊不知，教師承受的壓力更大。教師的工作壓力一方面來自於教師的本職工作，如果教師職業生涯目標不清晰，專業發展缺動力，工作方法缺策略，就連應盡的義務也會成為負擔。同時，近年來有些教育主管部門分工不明確，管理隊伍的專業素質不高，會議和檢查頻繁，干擾了教師的正常教學和研究。此外，諸多教育以外的部門鼓勵教師加班加點，甚至“有組織、有紀律”地造假材料，教學生用不誠信的方法應付各種檢查，令教師痛恨反感，讓教師感到“斯文掃地”，有損教師專業尊嚴。教育行政部門需要守住教育這塊淨土。
5完善教師職業生涯規劃與專業發展保障機制
近年來，隨着績效工資的落實，教師切實感受到了政府的關懷。但是，與教師承受的壓力相比，與社會對教師的要求相比，教師仍然十分期待社會給予更多的理解、支持和尊重，期待教育主管部門制訂相應的政策支持教師的專業發展。一方面，要傾聽教師的需求，多給教師學習的機會。在回答“希望學校為您的專業發展提供哪些機會或條件”多選題時，排在第一位的是“希望業務進修”，佔79.1%;回答“近期您最需要組織的支持是什麼”時，排在第一位的是“有學習、進修更新知識的機會”，佔81.3%。調查發現，教師平均每年參加一次學術交流活動的人員不足30%，五年中從來沒有參加學術會議和對口交流的竟然接近30%，可見教師參加學習活動的機會極少。這與教師的強烈學習願望和對組織的期待十分不匹配。另一方面，要真誠關心教師，為教師創造發展的機會。大多數教師希望“在事業發展上得到領導的關心與支持”，希望出台“激勵制度”“營造學習化的環境”，給予他們“成果評優”的機會，關心“職稱評定和職務晉升”，這些都是教師職業生涯規劃與專業發展的正當訴求。教育行政部門和學校管理者應當正視教師的合理需求，為教師職業生涯規劃與專業發展提供有效的政策支持、制度保障和策略指導，真正實現教師專業發展與學生髮展、學校發展、教育事業發展的良性互動。
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