幼兒園課外讀物排查工作方案範文 篇1
一、活動目的
1.在讀書活動中，實現教師有效積累，補充教育理論知識，改善自身知識結構；提升教師理論和實踐水平，將讀書所得運用於實踐，推進課程改革進程，有效改進自己的教學行為，促進教師專業發展。
2.在讀書活動中，創設良好的學習研究氛圍，引導教師養成“愛讀書、會讀書、讀好書”的好習慣，提高教育科研能力。
3.在讀書活動中，加強教師隊伍的建設，形成積極進取、努力學習的氛圍，積極建構學習型組織。實現從“閲讀”到“悦讀”這一目標不斷邁進，提高教師綜合素質。
4、通過活動，構建書香校園文化。
二、活動主題閲讀啟迪教育智慧——悦讀、品味、應用
三、活動時間9月～10月
四、活動口號與知識為友，與書本為友
五、參加人員新城全體教師與幼兒
六、讀書內容
讀書是教師提高自身素質的重要途徑之一，教師讀書不僅要專，更要博。建議教師閲讀以下五類書刊：
1.名人傳記。名人成長曆程裏的動人故事對教師學習生活可以提供有益的借鑑。
2.教育家的書。教育家的著作包含着對自身教育理論的針對性思考、自身教育實踐的時效性經驗，可以對教師具體工作有多方面的啟發知指導作用。
3.專業書。學前教育不斷向前發展着，作為一名教師應該不斷學習最新的專業書籍，讓自己的.專業知識更新換代，這樣才能保證自己的課堂教學鮮活。
4.現代科技書。科學技術不斷改變着我們的生活，讀這些書有助於教師瞭解現代人的心理、感悟現代生活，可增強自己教學工作的針對性。
5.學習方法書。教師幫助學生學會學習是教育成功關鍵，教師瞭解現代學習理論及方法，對指導學生學習、提高自身學習質量和教學效果是很重要的。
七、活動要求
1、做好宣傳工作，提高對本次讀書活動的認識，要把它作為“營造書香校園”的一項重要工作來抓，要創新活動內容和形式，提高活動的實效性。
2、 認真及時收集整理讀書活動中的各種資料（可以照片花絮或簡訊形式）負責人及時撰寫活動報道，並將報道鏈接至中心網站“讀書活動”欄目
3、教師閲讀室和幼兒閲讀室每月至少佈置一次新書導讀，佈置精彩分享區，佈置一次讀書明星。
5、 認真做好書籍管理和借閲工作
八、保障措施
1、組織機構保障，成立學校讀書活動領導小組，從上至下層層管理，責任到位，分工合作。
組長：朱琴紅 尹 強 負責全面統籌工作，負責閲讀節活動策劃
副組長：顧喜婷 胡瓊 負責教研組閲讀節各項活動的組織、開展、落實
組員：全體教師 負責配合完成園部的讀書活動
2、管理制度保障。建立相應的活動細則，使教師讀書活動的實施和管理走向規範化。
3、評價機制保障。每月推薦“讀書明星”
4、資金保障。加大資金投入，加強圖書室建設，保障校本研修讀書活動正常進行。
幼兒園課外讀物排查工作方案範文 篇2
活動主題：
活動目標：
1、為幼兒創設練習走、跑、跳、跨、鑽、爬等基本體育動作技能的活動平台，提高幼兒遵守遊戲規則的自覺性，使孩子們在遊戲中充分體驗到體育活動所帶來的快樂!
2、讓幼兒在活動中盡情體驗與同伴、家長、老師一起過兒童節的樂趣。
活動地點：臨潼區幼兒園操場
活動時間：上午9：00——10:00
活動準備：
比賽場地劃分、比賽用品的準備、項目器械的準備、運動會會牌一塊、記錄表一張、獎品禮品若干
教師分工：嶽老師、黃老師組織，陳老師王老師組織幼兒，劉老師、李老師負責器械的擺放並協助陳、王老師組織幼兒。
活動流程：
一、運動員入場。(七色光音樂)
二、教師致辭，並宣佈遊戲項目及規則。
三、遊戲項目：
(一)小小接力賽
分組：幼兒人數60人(分四小組5人×4)
規則：將男女幼兒(男女幼兒交叉站)平均分成兩大組，分別是“草莓隊”和“西瓜隊”(幼兒貼有標誌)這兩對幼兒再分成15人一小組，每兩組站在跑道的兩頭，聽到口令，手持接力棒進行接力跑。將勝利組記錄在記錄表中。
(二)小小坦克兵
分組：幼兒人數60人(分兩組30人×2)
規則：“草莓隊”和“西瓜隊”進行比賽，每隊幼兒每兩人一輛坦克從起點爬到終點再返回，最先結束的一組獲勝。將勝利組記錄在記錄表中。
(三)蜜蜂採蜜——智勇大沖關
分組：幼兒人數60人(分兩組30人×2)
規則：“草莓隊”和“西瓜隊”進行比賽，戴上蜜蜂頭飾越過障礙(梅花樁、獨木橋、鑽山洞、舀乒乓球、跨欄、過小樹林等)採到花粉拿回來，最先結束的一組獲勝。將勝利組記錄在記錄表中。
(四)親子游戲——袋鼠跳跳跳
分組：幼兒人數60人(分四小組15人×4)
規則：“草莓隊”和“西瓜隊”每隊將幼兒分成15人一小組，每兩組站在跑道的兩頭進行比賽，幼兒站在袋裏，家長手提袋子和幼兒一起跳，最先結束的一組獲勝。將勝利組記錄在記錄表中。
四、活動總結及頒獎。
五、發放禮品。
六、活動結束。
幼兒園課外讀物排查工作方案範文 篇3
一、研究背景
當前英語學習為低齡化發展趨勢，處於語言學習關鍵期的學齡前兒童適合學習英語這一觀點已經得到眾多教育者和家長的廣泛共識。但是如何依據學齡前兒童的認知發展特點，在培養兒童英語能力的同時維持其持久的學習興趣是一個值得研究的課題。
早在20xx年，韓國、日本和中國台灣，就開始進行英文繪本分級閲讀的研究和推廣，而近些年中國大陸也湧現了英文繪本閲讀的熱潮。綜合國內外關於英文繪本閲讀的研究，我們得到的啟示是：
第一、英文繪本能給學齡前兒童提供整體語言輸入的故事實例;
第二、繪本中精美的插圖十分符合學齡前兒童“讀圖”年齡段的認知特點;
第三、繪本故事深具可讀性、趣味性、生動性、發散性特點，這是激發學齡前兒童思考力，維持其持久學習興趣的動力所在。
那麼，在幼兒英文繪本閲讀指導中，老師和家長需要注意的是什麼?不同年齡階段兒童選擇什麼樣英文繪本?英語能力弱的家長，如何指導孩子進行英文繪本閲讀?有效的英文繪本閲讀模式又是什麼?帶着眾多問題的思考，本文從“繪本的定義和特徵”、“英文繪本閲讀學習的理論依據”、“如何選擇幼兒英文繪本?”和“幼兒英文繪本閲讀指導常見問題和實施建議”四個維度進行剖析，以期給幼兒英語教學人員和家長帶來一些啟示。
二、繪本的定義與特徵
繪本(PictureBook)，最早出現在歐洲，指的是通過文字及與其對應的插畫兩種表現形式，相互交融，相輔相成，共同傳達情感與主題。幼兒英文繪本最主要的兩個特徵是：
(一)語境真實，語言精煉，句式復現。
幼兒英文繪本通過生動形象的繪畫為兒童呈現了真實的故事語境和大量的生活語言，這讓孩子從小就可以通過原汁原味的語境接觸豐富的英語詞彙和句式，而低幼階段繪本中的句式基本上是按照押韻規律展開，語言精練，節奏感強，十分易於孩子模仿，這對孩子語感的建立奠定了很好的基礎。
(二)插畫精美，故事生動，放飛想象。
繪本中插畫精美，人物和場景圖栩栩如生，繪畫手法多種多樣，各具特色，這不僅給孩子提供了鮮明的視覺盛宴，而繪本中生動的故事情節也給孩子提供了廣闊的想象空間，能幫助孩子拓展思維，培養邏輯思考能力、預測推理能力和思維發散力。
三、英文繪本閲讀學習的理論依據
(一)符合第二語言習得理論
著名美國語言教育家克拉申(1982)認為語言習得是一種自然、無意識的學習過程，這種過程類似兒童母語能力發展的.過程。例如幼兒在學習漢語時，家長並未刻意要求其孩子先認讀漢語拼音，掌握漢語句式結構和語法規則，而是通過真實語境下的大量交流，結合語境中的表情、圖像、肢體動作等來幫助孩子理解漢語的語意及句式表達習慣。英語學習亦是如此。對於以英語為第二語言的兒童來説，英語繪本以完整的故事為主體，以逼真的插畫做襯托，以原汁原味的故事錄音為參照，為兒童提供了“自然習得語言”的情境與機會，兒童可以依託插圖體驗情節背景，在故事中感知地道語言，這十分符合幼兒語言學習中“意義先行，拾得習得”的心理特徵。
(二)符合整體語言學習原則
語言中的音、字、詞、句式，都是片段式的語言，當脱離了有意義的語境支撐時，便不算是完整的語言。而孤立地學習這些片段式的語言，是無法促成有意義的交流。同樣，幼兒在一開始接觸母語時，是通過大量的實際語境交流，理解詞語和句子的意義，慢慢開始模仿後逐步學會用母語進行自主表達。那麼，反觀以英文繪本閲讀為切入點的英語學習模式，恰恰是通過故事語篇的學習，先引導孩子把握整體的故事情節，對故事的語篇有一定意義的理解，然後過渡到語篇中片段式語言的學習上，最後再由片段式語言的學習回到整體故事語篇，讓孩子瞭解語句在實際語境中的運用方式。其語言的呈現也是先從篇到句，從句到詞，最後再從詞句回到整體語篇中，開展聽、説、讀、演等多種豐富的活動，進行有意義的交流，使其語言能力與語言知識共同提升，從而進一步豐富其情感，促進其思維能力及語言能力的發展。
(三)符合可理解的語言輸入原則
克拉申認為“可理解的語言輸入”主要有以下兩個特點：
第一、有效的可理解性。克拉申認為，學習者只有在接受易於理解的輸入時才能習得語言。在理解語言的過程中，不僅靠已有的語言知識和語言能力，而且可以藉助上下文情節、圖像、已知的經驗、肢體語言等來幫助學習新語言。這些都是幫助習得語言的首要條件。而英文繪本故事趣味性強，且具有可理解性。在聽故事或讀故事時，幼兒通常可以藉助情景插圖，將故事中的句子與插圖進行對應，來理解句子含義和故事情節。即使一開始兒童無法理解故事中的關鍵語句，隨着這些語句在故事中的大量復現，他們的疑惑也會在自然而然地反覆接觸中迎刃而解。
第二，確保足夠的輸入量，符合“i+1”學習規律。克拉申認為，“i”為學習者當前的語言知識狀態，“1”指適度超出學習者學習水平的輸入。整體來説，就是這種語言輸入，總體難度不超過幼兒的語言能力，但又略高於幼兒現有的語言能力發展水平，即符合兒童“最近發展區”理論。幼兒英文繪本分級讀物均有足夠的語言輸入量，從表面上看內容難度有些大，但這種分級讀物均結合插圖，設計的重點句式均多次復現，所涉及的目標詞彙通常是同一類詞彙的彙集，或是同一類音素詞彙的彙集，這些均能幫助幼兒體會英語韻律，培養語音意識，形成語感，掌握句式，從而達到“i+1”的學習效果。
四、如何選擇幼兒英文繪本?
目前，市面上有大量的原版幼兒英文繪本讀物可供家長選擇，但是由於大部分原版英文讀物是為以英語為母語的孩子編寫的，在分級上，其語言難度要高於以英語為第二語言的同齡兒童。故家長在為孩子選擇繪本時，應根據孩子的喜好及實際語言水平做出有側重點的選擇。我們的建議如下：
2歲~3歲的兒童，重在聽覺刺激，重在讓他們感受節奏感很強的文字內容，並鼓勵他們進行模仿和誦讀。家長最好給這個年齡段的兒童選擇以自然語音(Phonics)為理念編寫的讀物。讀物的內容以故事童謠為主，以故事敍事為輔，兩者的比例為6：4。比如蘇斯博士的作品、JollyPhonics系列、鵝媽媽故事童謠集等。
3～4歲的兒童，在聽覺刺激先行的基礎上，可加強視覺刺激。讀物的選擇，最好還是以自然語音為理念編寫的語音故事讀本。內容可以故事敍事為主，以故事童謠為輔，兩者的比例為6：4。目前有些繪本讀物主體為故事，但與此同時，作者將故事編寫成韻律童謠，十分易於孩子模仿、學習。比如《泡泡寶貝英語》系列讀物就符合這一特點。而JollyReaders、柯林斯出版的Phonicsforreading系列、培生出版的“我的第一本自然拼讀故事”和ReadingA-Z等系列讀物均以精煉的語言、重複押韻文字，生動的情節、精美插畫和色彩明快鮮亮等特點而吸引孩子。
4～5歲的兒童，在有過自然拼音訓練的基礎上，可以將聽力刺激與視覺訓練並重，並有意選擇一些話題更加多元、情節更為生動的讀本。由於這個年齡段的孩子已經有了一定的母語知識背景，所以，家長可以選擇一些以他們感興趣的日常生活為主題的繪本，內容兼具故事敍事、生活常識和自然拼音，三者的比例可以是6：2：2。比如《泡泡寶貝英語》、牛津閲讀樹、柯林斯的BigCat分級閲讀系列等。
5～6歲的兒童，如果他們有了上述閲讀的基礎，選擇的讀本話題可以更加寬泛，故事的情節可以更有深度，以吸引孩子持續閲讀，並激發他們進行探究和思考。與此同時，為了和國小階段的英語學習更好地銜接，我們可以對這個年齡段的兒童實施潛移默化的閲讀技巧訓練。因此，家長可以參考國小英語課標中的功能話題，交叉選擇一些以故事、生活常識、自然學科、英語閲讀策略學習能力訓練為主題的英文讀本。假若孩子繪本閲讀啟蒙早，閲讀習慣和閲讀能力有一定基礎的話，家長也可以嘗試為孩子選擇長故事系列讀物，適當減少畫面比例，增加文字長度。總之，我們建議家長依據孩子的實際能力和喜好選擇讀物。建議繪本故事、生活常識、自然學科、英語閲讀策略學習能力訓練等讀物的比例是5：2：2：1。家長也可以讓孩子自行選擇讀本話題的比例，幫助他們做好閲讀計劃，分階段逐步完成。
五、幼兒英文繪本閲讀指導常見問題與實施建議
在多年的英語教學實踐與教研研究中，我們發現，很多家長對英文繪本閲讀指導存在這樣或那樣的問題，以下做以簡要解答與説明：
(一)英語能力薄弱的家長，如何實施英文繪本親子閲讀?
對於英語能力薄弱的家長，可以藉助英文繪本中的音頻對孩子進行指導。家長在孩子進行英文繪本閲讀聽讀訓練前，自己可以先聽讀一遍，先了解故事內容，再和孩子共同學習。在指導孩子時，先打開孩子的耳朵，加強其聽覺敏感度的訓練，然後跟着音頻進行朗讀模仿訓練，以弱化家長因語音不純正給孩子英語學習帶來的負面影響。剛開始給孩子播放音頻的時候，家長不要擔心孩子聽不懂，孩子是可以藉助繪本畫面來理解語句含義的。實踐表明，通過聽大量的韻律感和節奏感強的繪本故事，並讓孩子去模仿，是幫助其建立語感和句流感的最佳方式。因為兒童英語學習，特別是英語啟蒙，聽和讀要並重，而且聽覺訓練是閲讀訓練的前提和基礎。所以，讓孩子愛上聽故事，愛上閲讀是重點。
(二)繪本閲讀中，單詞的讀寫訓練是否是重點?
長期以來，談及英語學習，很多家長衡量孩子掌握英語的程度就是看其掌握單詞量的多少。他們認為，孩子掌握了單詞拼讀，就掌握了英語。所以這些家長在指導孩子進行英文繪本閲讀時，主要將學習目標設定在單詞和句子的識記上。為避免孩子看不懂或聽不懂詞彙，會先抽出重點單詞進行機械訓練，要求孩子識記。實際上，這樣分解式的學習方式完全破壞了句子的結構和故事情節的整體性，同時也使孩子失去了利用圖片猜測詞意的基礎閲讀能力的培養。久而久之，孩子的詞彙量可能是增大了，但閲讀的興趣反而會降低，閲讀的綜合能力也得不到提升。因此，繪本閲讀中，單詞的讀寫訓練不是重點。
(三)在幼兒英文繪本閲讀的訓練中，朗讀和默讀的訓練是否要交替進行?
正如《朗讀手冊》一書中所説：“持續默讀是朗讀的最佳拍檔。”英文繪本閲讀訓練的最主要目的是激發孩子自行選擇喜愛的讀物並進行自主閲讀，自主學習。可能有些家長認為，孩子年齡太小，實施默讀訓練，特別是英文繪本的默讀訓練有些不符合實際。但實際上，越是從小培養孩子良好的閲讀習慣，越能幫助孩子形成正確的閲讀策略。
對於英文繪本閲讀啟蒙較早的孩子，隨着他們認知能力的提升，我們可以從孩子4歲起逐漸訓練其默讀的閲讀習慣。頻率可以從每週兩次默讀逐漸過渡到每天默讀。實施默讀訓練前，家長要設定一個閲讀時間段，讓孩子知道在這個時間段，是他/她自由選擇讀物靜靜閲讀的時間。閲讀時間可以控制在5-10分鐘以內。在這個時間段，家長不必擔心孩子選擇的讀物是圖多字少，開始也可以不要求他們進行反饋。隨着孩子年齡的增長，挑選的讀物的文字量可以比前一階段加大，閲讀時間繼續控制在5-10分鐘內。這樣，相同閲讀時間段內孩子完成的閲讀速度會同步提升。同時，家長可以一週組織一次“閲讀分享日”，家長和孩子均可以在閲讀日分享本週閲讀的讀物內容，以此增加孩子分享的機會，提高孩子閲讀的成就感和持久閲讀的興趣。
經過前兩個階段的閲讀訓練，習慣一旦養成，從孩子6歲起，就可以實施長讀本閲讀計劃了。家長可以鼓勵孩子每月挑選一本自己喜愛的、故事情節長、圖片少的讀本進行自主閲讀。而家長也可以與孩子共同閲讀這個讀本，並在“閲讀分享日”分享所讀內容，共同探討讀本內容，交流思想。不過，這種分享活動對於家長的英語能力有一定的要求，假若家長英語能力較弱，難以實施英語閲讀分享計劃的話，可以跟孩子一起進行語文閲讀分享。因為無論是哪種語言的閲讀，其閲讀的目的都是相同的，都是要培養孩子愛閲讀，樂閲讀的習慣，讓他們在浩瀚的書海中認識世界、發現世界，擴展知識面，提高學習能力。而且，好的閲讀習慣以及大量的語文閲讀的積累，對孩子英語閲讀能力和語言水平的提升也是有很大促進作用的。
(四)怎樣制訂合理的英文繪本閲讀復現計劃?
在指導孩子進行繪本閲讀時，我們發現部分家長過於強調閲讀量的積累，忽視在閲讀週期中對於已讀內容及時進行復現和鞏固。根據艾賓浩斯遺忘曲線規律，我們建議家長可以每3天跟孩子做一次小鞏固，一週做一次已讀故事的循環復現。比如，在讀完故事的第三天，可以將前兩天讀的故事再次拿出來，請孩子進行朗讀，並鼓勵其用英語複述或者自主描述故事。第七天，帶領孩子梳理一週內閲讀過的所有讀物，並根據話題進行分類，幫助孩子整理他/她的小書庫。
對於4歲以上的孩子，家長還可以幫助孩子建立單詞儲蓄盒，鼓勵孩子蒐集相同主題單詞，建立詞網概念，增加其詞彙儲備量;也可以讓孩子從本週閲讀的故事中挑出自己最喜愛的2～3個故事，請孩子做多角色扮演朗誦，家長為孩子錄音，幫助孩子建立自己的音頻讀庫等。這些有效的複習手段能幫助孩子建立學習英語的成功感，並幫助他們逐漸形成正確的學習策略，為孩子國小階段的學習打下良好的基礎。
(五)有效英文繪本閲讀指導模式是什麼?
家長在實施英文繪本閲讀過程中，通常有以下指導誤區：
誤區一，頻繁提問式互動。在閲讀中，家長常常是讀一句問幾句，對故事情節、插圖或是語言的提問過多，而且這些提問如果貫穿在讀故事的整個過程中，會極大地分解故事情節，使得孩子在聽故事時，沒有一個相對完整的故事情節及語言的輸入，十分不利於孩子學習。
誤區二，機械朗讀無互動。在閲讀指導中，有的家長只是要求孩子一遍一遍地跟讀。這種指導方式雖然確保了整體語言和情節的輸入，但忽略了語言、語調和情感的模仿訓練和有效的引導與討論，很難啟發孩子對故事情節進行思考。這種乏味枯燥的機械式跟讀訓練，只會降低兒童閲讀繪本的興趣。
那麼，如何開展有效的英文繪本閲讀指導呢?我們建議家長按以下三個步驟進行：
1、聽故事前
家長或老師帶領孩子讀書的封面、書名，認識作者。通過讀圖，提出問題，啟發孩子通過識圖，預測可能出現的人物和情節。提出的問題，可以讓孩子用英文進行回答，假若孩子用母語作答，家長不要去批評或指正，而是鼓勵其交流和表達思想，如果孩子用英語回答有困難，家長可以用英語做引導和輔助翻譯支撐。
2、聽故事中
家長講故事時，可以控制在三遍以內。第一遍，家長完整讀出故事內容，語速稍慢，但聲音要誇張，帶有感情地朗讀或扮演角色進行朗讀。此時可以讓孩子不看繪本，讓孩子在聽中初步理解故事。如果英語能力較弱的家長，家長可以和孩子一起聽故事的音頻。第二遍，進行分段式講述。講述時可以在每幅圖中停頓，可以針對場景插圖做一些輔助解釋，或提出一些與故事情節密切相關的問題，但要可控制提問量。對於閲讀啟蒙階段的孩子，可以適當藉助母語對場景進行解釋和引導，但避免説一句英文，翻譯一句中文，以中英文對應的形式開展閲讀。隨着孩子閲讀量的增大，再慢慢過渡到全英語境的交流環境中。第三遍，整體再讀，用自然正常的語速和語調進行朗讀，加深孩子對故事完整情節的理解。當然，上述總-分-總的閲讀模式並不是固定不變的。家長可以依據繪本特點及孩子認知水平的變化，參考上述基本語言學習規律，靈活調整閲讀形式，讓孩子保持持久的閲讀興趣與學習動力。
3、聽故事後
在聽完故事後開展的相關活動，是檢測孩子是否真正理解故事、能否自主模仿與表達的重要手段。常見的活動有：
(1)角色扮演。對於剛進行英語啟蒙和英語閲讀的兒童，家長可以和孩子伴着故事錄音，分別扮演故事中的角色進行演繹模仿。假若孩子在表演時對於故事中的部分句子和詞彙掌握不牢固的話，在表演中及表演後，家長可以帶孩子做進一步的集中訓練，幫助孩子查缺補漏，打好英語基礎。
(2)自述故事。對於有一定英文繪本閲讀經驗的孩子，家長可以鼓勵他們嘗試用英語描述繪本中的每一幅圖，並試着增加對話內容，訓練和提高孩子的概括能力及語言表達能力。
(3)故事討論與自主創作。在聽完故事後，家長可以提出一些閲讀理解性的問題跟孩子一起討論，啟發他們思考，也可以鼓勵他們嘗試當小作者，大膽用英語給故事增加場景和情節，或者給故事編新的結尾，由此激發孩子的創造能力、思維發散能力與學習興趣。
總之，在閲讀指導中遵循聽故事前、聽故事中及聽故事後的步驟，既有整體故事語言的輸入，又有整體語言外化的檢測，且兼顧了閲讀前的思考和閲讀後討論，能讓孩子在潛移默化的閲讀訓練中提高綜合閲讀能力、語言表達能力及創造能力。
六、總結
綜上所述，優質的英文繪本不僅給孩子提供了學習英語的真實語境、豐富詞彙及句式，而且能讓孩子在看繪本、聽繪本、讀繪本、演繪本、編繪本的過程中發展語言綜合能力，關注自身情感體驗，提升多種思維能力。這是培養孩子將英語學習的興趣轉化為內在持久的學習動機的最佳途徑。
教無定法，每一位家長都是孩子最好的老師，培養孩子的最大收穫就是能與孩子共同成長，這是對孩子最大的感恩。願家長與孩子共閲讀，共成長!