針對我們學校教研組的問題，我主要想從“整合式教學”的角度來談。整合式教學分為兩個層次，一個層次叫基於課標的整合式教學；另一個層次叫基於考點的整合式複習。從整合式教學的實施出發，針對我們學校教研組的問題，我們列出了這樣的幾個改進措施。
第一，教研學習的改進從研讀課標開始。整合式教學需要整合教學目標。我們的這點措施的目的主要是解決目前在我們學校我們組內老師還存在着廣泛的教學目標不明確，教材定位不明確，考試研究不到位的問題。通過這次培訓，我深刻的感覺到我們的教學、我們的考試都是基於課標的，王老師説課標是我們一切課堂教學“上位的星空”，所以我們要組織我們組老師研讀課標，以課標為本來規範我們的教研學習，從而改進我們組的教研行動，發展我們的教研組建設。其中，七年級和八年級備課組，我們教研學習的構想是基於課標研讀的體驗式教學的研究和教研；九年級備課組，我們教研學習的構想是基於課標研讀的考試評價的研究和教研。
第二，教學架構的改進從能力整合開始。整合式教學需要整合教的因素。我們的這點措施是為了防止七年級八年級九年級整個教研組全部圍繞那60個左右的考點來轉，按照許老師的思路，也從整體上架構我們學生的能力，然後分解我們的教學任務。
針對我校學生入學學習習慣不好，我們確定在七年級思品的培養主題：學習氛圍建設。例如學習小組建設，課堂紀律學習，作業規範等等。而且我們預備反反覆覆的來。八年級的培養主題是閲讀能力的培養，教會學生與教材進行對話。九年級的培養主題是解題能力的培養，特別是主觀題解題能力的培養。因為考試也很重要，是我們教研組的生命線，這是當前無法改變的事實。
第三，教學補償的改進從真實問題着手。整合式教學需要整合學的因素。我們的這點改進措施主要是針對我們學校教研組行動不明確的問題。這裏的教學補償分為針對班級的補償和針對學生的個別輔導。我們預備在整個學校的三個備課組要找到學生的真實問題，然後制定方案，力圖解決之。我們預備利用王老師倡導的“個性化質量分析技術”。教研組要在一起分析班級的真實問題。
第四，教學分工的改進從個人所長開始。整合式教學需要整合教學資源的因素。我們認為每個老師都有自己的優缺點。我們準備教研組會根據組內老師的所長，研討最佳有利於學校教研組建設和學科建設的教學分工。組內老師的分工，既有利於組內老師的團結，更有利於整個學校的學科建設，促進本組教師的教育教學的專業化發展。
第五，校本特色的改進以學科活動為主。整合式教學需要整合教學方式的因素。在七年級、八年級九年級三個年級廣泛開展單元主題實踐活動，教研組定期進行評比並進行學生表彰。在七年級年級廣泛開展公民教育實踐教育活動，緊隨市區教研室的步伐。