《國小班主任專業化發展策略的研究》實施方案
一、問題的提出：
1、研究的目的、意義。班主任是學校的中堅力量，是學校骨幹教師的最密集人羣，教師隊伍的專業化，首先應是班主任的專業化。“班級”是學校的基層組織，一所學校教育教學質量的高低與班級工作的成功與否關係極大，而班級工作的成敗，在很大程度上取決於班主任。班主任是學生的組織者、教育者和指導者，是學校領導實施學校管理的有力助手，班主任的工作關係到年輕一代的健康成長。可見，班主任是負有特殊職責的教師，不僅其工作的複雜程度高於普通教師，工作的重要性也高於普通教師。從這一角度看，班主任應具備比普通老師更高的專業水平和更復雜的專業能力，班主任專業化應成為教師專業化過程中的一個核心領域。然而，我們發現，當前的教師專業化研究主要是對教師教學能力的研究，班主任專業化發展問題並沒有被納入教師專業發展研究的視角，在這樣的背景下，我們提出了本課題的研究。
進行班主任專業化的研究，提高班主任的專業水平更是當前需要迫切解決的問題。國家教育部賙濟部長提出，要把班主任由教書的“副業”變為育人的“主業”，而要實現班主任從“副業”轉變“主業”的必由之路，就是班主任專業化。因此，教育部明確要求：“今後凡擔任中國小班主任的教師均需接受不少於30學時的專題培訓”。我們在研究中發現，許多班主任工作一直在低水平上徘徊，“警察式”“家長式”“保姆式”的班主任普遍存在，經驗、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據，高壓政策和行政命令等管理方式成為最常見的班級管理方式。班主任工作本應是充滿藝術性和挑戰性的工作，它不僅能夠促進教師快速成長，而且能夠為教師最大限度地體驗自我價值提供平台。一個內外兼修、素質過硬而聲名遠揚的班主任，會使他的學生產生強烈的自豪感和自信心，學生在這樣的班主任老師領導下的班集體中學習、生活，會感到自己很幸運。
目前，我校教師普遍感到班主任工作是一份苦差，單調乏味，許多教師唯恐避之不及。造成這種現象的原因雖然是多方面的，但班主任的專業化水平不高，疲於應付是其中的主要原因之一。在新課程改革背景下，僅僅轉變教師的課堂教學行為並不能帶來學生學習方式真正的轉變，班主任工作方式的轉變也是學生學習方式轉變的一個重要外部因素。
可以説，研究班主任專業化發展的策略、提高班主任的專業水平是推進新課程改革過程中無法迴避的一個問題，更是我校急待解決的一個迫切問題。
2、研究的現狀。班主任專業化問題研究具有中國特色，這一問題在國外很少有研究。因為世界上大多數國家沒有明確設置班主任崗位，雖然也存在着一部分教師承擔的職責類似於我國的班主任，但由於沒有從行政職能的角度對他們的角色進行明確界定，所以對這部分教師的研究通常與教學研究結合在一起。中國的班主任研究則從1952年設置班主任工作崗位就開始了，班主任專業化問題的研究是對傳統的班主任研究的延續和超越，新課程改革是這一研究問題得以提出的重要背景和原因。“班主任專業化”這一課題在目前國內的研究也不多，只在師資隊伍的建設中有所涉及,但也只是從如何關愛學生，以情感的力量來展開工作,相對比較零散，而且大多都停留在經驗層面上。
3、研究的依據：
（1）理論依據。xx年10月26日，首都師範大學王海燕副教授首次提出“班主任專業化”這一概念，南京師範大學的班華教授發表了多篇有關班主任專業化的文章，出版了《班主任專業化的理論與實踐》。xx年《人民教育》推出了班主任專業化的系列專題文章，xx年7月，青島市教科所翟廣順所長出版了《班主任專業化與班級建設縱橫談》。目前，一些教育專家已經在研究班主任勞動的性質、班主任專業化的內容、標準、目標、基本途徑和班主任專業化的制度保障等方面取得了一定成果，為這一課題研究提供了理論支持。
（2）實踐依據。學校明確提出，經過五年的努力，全校班主任隊伍素質整體提升，班主任隊伍結構進一步優化，專業化程度明顯改善，班主任工作特色充分彰顯，班主任隊伍管理機制更具活力，班主任在學校教育中的骨幹作用得以充分發揮，造就一支勤於實踐、樂於奉獻、教育風格鮮明、教育藝術高超的優秀班主任隊伍，培養一批在省內外有影響的模範班主任和德育專家。
4、班主任專業化的基本內涵：班主任專業化就是以教師專業化為基礎，以專業的觀念和要求對班主任進行選擇、培養、培訓、管理和使用的過程。主要包括在職業道德上，從一般的道德要求向專業精神發展；在專業知識和能力上，從“單一型”向“複合型”發展；在勞動形態上，從“經驗型”向“創造型”發展。
二、研究的目標與內容：
目標：
1、探究出一系列行之有效的班主任專業化發展的策略體系和基本規律，總結建設一支優秀的班主任隊伍的成功經驗，讓學生在班主任專業化發展的氛圍裏，養成良好的學習、生活習慣，綜合素質明顯提高，全面提升學校教育教學質量。
2、構建班主任專業化發展的制度體系，包括職責制度、培訓制度、薪酬制度等、考核機制、激勵機制及評價體系，建立班主任專業化發展的培養、評價運作機制。
內容：
1、學校班主任專業化發展現狀的調查研究；
2、班主任專業化發展對班主任心理品質的要求的研究；
3、班主任專業化發展對班主任職業道德的要求的研究；
4、不同年齡、不同層次的班主任專業化發展個案研究；
5、總結、提煉國小班主任專業化發展的具體策略體系；
6、班主任專業化建設的考核機制、激勵機制及評價體系的研究。
三、研究的策略：
本課題研究以班主任專業化發展對班主任的心理品質要求和職業道德要求為切入點，首先採用問卷調查法對學校班主任專業化發展現狀進行調查、分析，在此基礎上，通過對不同年齡、不同層次的班主任專業化發展的個案研究，構建班主任專業化建設中的相關策略體系和保障機制，總結、推廣優秀班主任專業發展的經驗和成果，促進班主任專業化發展水平的提高。採用問卷調查法調查、分析班主任專業化發展現狀，主要採用行動研究法、敍事研究法、案例研究法對班主任進行個案分析，探討、研究具體的班主任專業化發展策略。
四、研究的步驟：
第一階段：前期準備階段（xx.4—xx.5）
1、研究、通過《班主任專業化發展策略的研究》實施方案，成立課題組，啟動課題工作。
2、通過組織學生問卷調查，明確當今學生對優秀班主任的評價標準，為今後的研究方向提供一個借鑑；通過組織班主任問卷調查，摸清我校當前班主任隊伍中存在的問題，為有針對性地開展研究奠定基礎。
第二階段：研究實施階段（xx.6—xx.6）
1、開展班主任讀書活動，閲讀班主任方面的書籍或雜誌，與網上閲讀、學習相結合，並做好讀書筆記或寫讀後感，讓每位班主任深入瞭解班主任專業化發展對班主任心理品質的要求和班主任專業化發展對班主任職業道德的要求。
2、開展一月一次的“問題學生”解決研討交流活動，每位班主任要有“問題學生”解決的文字記錄，形成典型案例材料。
3、開展班主任“自我反思”活動，喚醒班主任自我研究意識，組織班主任深入開展“班主任專業化發展大家談”的集中反思活動，積極開展不同年齡、不同層次的班主任專業化發展個案研究。
4、開展“班主任專業化發展與班級建設論壇”活動，交流班級建設心得，提出班主任專業化發展面臨的具體問題及改進措施。
5、開展“班主任專業化發展”系列校本研修交流、彙報、展示活動，總結提煉國小班主任專業化發展的具體策略體系，分析、研究建立班主任專業化建設的考核機制、激勵機制及評價體系。
第三階段：總結驗收階段（xx.7—xx.9）
1、收集、整理《前川一小“班主任專業化發展”專題優秀論文集》、《前川一小“班主任專業化發展”典型個案集》。
2、研究、制定《前川一小關於加強和改進班主任專業化建設的若干意見》、《前川一小關於班主任專業化建設的考評實施方案》
3、收集、整理課題研究資料，撰寫工作報告和課題研究報告。
4、召開“班主任專業化發展成果彙報會”，由優秀班主任介紹班級管理心得，組織班主任觀摩主題班會或班級主題活動，接受市級結題評審。
五、預期研究成果：
序號
研究階段（起止時間）
階段成果名稱
成果形式
承擔人
1
準備階段（xx.4－
xx.5）
《前川一小班主任專業化發展現狀
調查報告》
普通文本
黃麗玲
2
研究階段（xx.6－xx.6）
前川一小“班主任專業化發展”系列校本研修活動案例實錄
光 盤
黃穎鵬
3
研究階段（xx.6－xx.6）
《前川一小“班主任專業化發展”
專題優秀論文集》
普通文本
鄧紅衞
4
研究階段（xx.6－xx.6）
《前川一小“班主任專業化發展”
典型個案集》
光 盤
黃穎鵬
5
總結階段（xx.7－xx.9）
《前川一小關於加強和改進班主任專業化建設的若干意見》
普通文本
鄧格枝
6
總結階段（xx.7－xx.9
《前川一小關於班主任專業化建設的考評實施方案》
普通文本
鄧格枝
7
總結階段（xx.7－xx.9）
《工作報告》
普通文本
陳亞初
8
總結階段（xx.7－xx.9）
《研究報告》
普通文本
楊明清
六、完成課題任務的保障：
1、人員保障：課題負責人陳亞初從事學校管理工作10餘年來，積累了豐富的學校管理經驗，特別是教師隊伍建設的實踐經驗，在教育教學管理中，一向主張“教育與教學並重”，是西部教育顧問、武漢市優秀校長，參加了北師大舉辦的全國中國小校長高級骨幹培訓班，已顯專家型校長的風範。課題組核心成員鄧格枝是市學科帶頭人、區首屆十大名師、區政府專項津貼獲得者，楊明清是區學科帶頭人，一直負責學校教科研工作。他們都曾在“九·五”期間完成了《讀中學寫》和《面向全體，分層教學》兩個市級重點課題的研究任務，並分別達到市級同類先進水平和領先水平；“十·五”期間，先後承擔了四個教育部重點子課題，一個市級重點自籌課題的研究任務，全部如期結題。其中，重點自籌課題《國小“互動式”教學策略研究》榮獲xx年武漢市人民政府科技進步三等獎。尤其在“十·五”教育部重點課題《中國小教師校本研修及其區域協作機制的研究》的子課題研究中,積累了豐富的國小教師專業化發展的實踐經驗，構建了“以案例研修為載體，以景願管理為導向”的教師培養模式。
課題組其他成員是一支文化功底深厚、熱愛教科研、年富力強的現代化教師隊伍，並在教育教學第一線經過長期的打磨，積累了豐富的實戰性的教科研和教育教學經驗，有足夠的時間和精力，能夠勝任本課題的研究工作。
2、條件保障：學校是湖北省現代教育技術實驗學校，有一個經濟實用的信息化校園局域網，為本課題研究的順利進行提供了基本的設備保證。學校訂有足夠數量和質量的教育教學、教科研理論與實踐相結合的刊物、雜誌，並自辦校刊，為課題研究提供了一定的便利條件。此外，學校一直奉行“科研興校”的辦學理念，把教科研工作作為學校各項工作的突破口，把它當作重要工作來抓，並且制定了一系列科學的教科研工作制度，強化了教科研工作，為課題研究提供了組織和制度保障。學校因教科研工作實績顯著，xx年被評為湖北省教科研50強學校。
3、經費預算及安排：略
七、課題組成員及分工：略
前川一小教科室（執筆：楊明清）
xx年4月