利用空餘時間，細細研讀了《做一個聰明的教師》這本書，讀後真有一種相見恨晚之感。這本書從教師的思維方式入手，通過90個案例討論教師思維方式對教育教學的影響，幫助教師“認識自我”。這本書傳達着王曉春老師的思想，傳播着他的理念，那裏面許多發人深省的語句深深吸引着我，從許多的教學案例中我似乎看到了自己的影子。
“要做一個聰明的老師。”——這是我讀後感觸最深的一點!王曉春老師的“做一個聰明的老師”如一縷春風讓教師們呼吸到春的氣息，如絲絲細雨滋潤着教師的心田，給迷茫中前行的我們指明瞭方向。這句話看似簡單，其實要做到不容易。
“有時候，我們老師常會好心辦壞事，造成這種情況其實還是我們工作的不細緻，想的不周全。”此時，我的眼前又出現了這樣一幕：有次排隊做操時，我發現一位男生在交頭接耳，於是批評了他，男孩羞愧得低下了頭，眼淚也在眼眶裏打轉，我心軟了，問他：“以後還講廢話了嗎?”男孩委屈極了，“老師，我是提醒同學戴上紅領巾，才講了這句廢話的。”我頓時為自己的簡單粗暴的做法後悔不已!如果早看到這句話，我也許就不會好心辦壞事了。
“鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶着一些寬容的心態去面對這些孩子。”讀到這，我想到了去年我班轉來的一名新同學。上課時，他總愛把手伸進抽屜裏做小動作。剛開始時，我看到時輕輕地叫一下他的名後，他就坐端正了。過了一會兒，老毛病又犯了。幾天下來，總不見起色。我想，是不是我方法上出了問題。後來，我説：“這幾天我發現某某同學比以前上課用心聽講了，作業也做得很棒了。希望他做個永遠的乖孩子。”聽了我的表揚，他很端正地坐好。幾天下來，儘管有時還要做一下小動作，但比以前少多了。在以後的幾次默寫中，空格也少了很多。好多次早晨，他看掃地的同學沒來，都主動打掃着，看着他認真的背影，我的心裏一陣激動。是啊，我們不能用一把尺子去丈量所有的孩子。在教育的過程中，我們不妨多動動腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。
書中有這樣一篇案例：集體批評——對任何事情都要採取分析的態度。一個叫平的同學因為老和同學處理不好關係，被老師“請”上講台接受同學們的集體談話，最後同學們原諒了他，事態也就平息了。
在我們身邊，也會有這樣調動集體輿論批評、教育問題學生的情況。我們有時會指着一個孩子對全班學生説：“以後我們都不要理他!”但是我們的教師顯然對事情的原因不感興趣，教師不想走進孩子的心，老師只想管住他。於是調動集體輿論告訴他：“你這樣做是不對的!再這樣做，我們不理你了!”問題學生迫於集體輿論的壓力，暫且“改邪歸正”，一旦離開集體他又會露出他的“真面目”，這就是所謂的“兩面派現象”，學校、家庭判若兩人。
王老師説：這就是我們的教育，不是解決問題，而是掩蓋問題的教育。所以我主張，對任何事情，都採取分析的態度。這個案例告訴我們：教育，千萬不要浮在“管理”的表層，不要只抓現行問題。教育必需深入孩子的靈魂。
“教育科學是一門指導和啟發的科學，是引發學生進行自我教育的科學，是研究如何幫助學生的科學，是研究師生如何交流的科學。”、“教育的本質不是管理，而是幫助和交流。”的確，在現在的學校制度下，沒有管理是不行的，問題在於，我們需要什麼類型的管理，管多少，管在什麼地方，哪裏應該嚴，哪裏應該寬，哪裏必須管，哪裏不必多管。書中談到，一個名副其實的教育者，最關注的應該是學生本身的發展，而管理者則不然，管理者最關心的是完成上級佈置的任務。教育者以人為本，管理者以任務為本，管理者只把人看成完成任務的工具。但是，我們要知道教育的根本目的不是為了管住學生，而是幫助學生學會自己管住自己，而是幫助他學會自己管住自己(培養主體性、自覺性)，最可靠的辦法不是使學生立刻讓我滿意，而是讓學生自己確實有所成長。教育必須深入孩子的靈魂。
“安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學校就不再是學校，變成保險公司了。學校的一切管理措施，都應該是為了學生的發展，而不是隻為了管理者管理的方便。” 時下，安全問題似乎成了一所學校的核心問題，大部分學校不準學生外出活動、在校園內不準奔跑打鬧，可是孩子活潑愛玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個度呢?安全問題也成了捆綁學校德育活動開展、削弱德育教育職能、束縛學生身心發展的一塊絆腳石。作為班主任的我們應該多多思考，如何讓安全與德育並行並重。
王曉春老師反覆強調，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育。“愛與責任”是當代教師之靈魂，“師愛”是師德之必備。但是，王老師同時指出，不能因此迷信 “師愛”。他説，迷信“師愛”有兩種情況：一種是好心的糊塗人，真的以為愛能點石成金，愛是萬應靈藥，一旦他不能把學生“愛成”好學生，他會懷疑自己愛得不夠。我想到了自己，有時好同學犯了錯誤，不是讓他意識到自己錯在哪裏，以後該怎麼做，而只是告訴他：“你是個乖孩子，以後不要這樣，老師就依然喜歡你。”這種缺乏幫助的愛不是真正的愛!
另一種人則不然，他們其實是把“愛”當成棍子用，他們的本事是把自己對學生施加的一切壓力都解釋成“愛”，他們嘴裏是“愛”，心裏想的是“權”，是對學生的 “管、卡、壓”。“只要下課鈴一響，時間就不是我的了。我要佔人家的時間，只好和人家商量。這不是什麼‘愛’，這是起碼的尊重，這是教師的法制觀念問題。我不能借口‘我是為你們好’來侵犯學生的休息權。”真是一語中的，令人深思啊!
反思我們的德育工作：為什麼我們那麼多人喊累?是管理體制的問題?還是我們的工作方法有問題?也許我們都應該改變一下我們固有的思維方式。老師們，讓我們走出思維方式的誤區，做一個聰明的教師，做一個輕鬆、睿智的管理者!王曉春老師對聰明人的界定太經典了：聰明人其實就是善於思考的人，他們往往有良好的思維方式，而思維方式對於我們教師太重要了。
最後，我引用書中的一句話來激勵自己——“我是一個行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶着笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。”在今後的教學生涯中，我更應嚴格要求自己。
教育教學讀書筆記之《探究式教育教學指導》教育教學讀書筆記範文（2） | 返回目錄讀了《探究式科學教育教學指導》一書。我認為，無論是促進我的課題研究還是提升我對科學教育的理解都有很大的作用，因此，我摘錄了書中的一些觀點。
1、什麼是科學?
通常科學是指近代科學，一般把伽利略的研究工作和他對實證方法的確立，看作是現代科學誕生的標誌。
2、探究式科學教育過程的特點?
探究式科學教育是在教師引導下，以學生為學習主體的學習過程，它主要表現為： (1)探究式科學教育過程要求保護和激發學生的好奇心;
(2)探究式科學教育過程強調要培養學生主動探究的學習態度; (3)探究式科學教育依靠和尊重學生已有的知識基礎; (4)探究式科學教育重視學生之間的相互談論和合作; (5)探究式科學教育希望促進學生科學態度的養成。
3、什麼是探究?
美國國家研究理事會在美國國家科學教育標準中給出了定義：探究是一種多層面的活動，他包括：進行觀察;提出問題;通過閲覽書籍和其他信息資源來了解什麼是已經知道的知識;制定調查研究計劃;根據實驗方面的證據，評價已經知道的知識;用多種手段來蒐集、分析和解釋數據;提出解 答、闡述和預測;交流結果。探究需要對假設進行證明，需要運用批判和邏輯思維，並考慮其他可供選擇的解釋。
4、要正確理解探究式科學教育
探究式科學教育是在教師和學生共同組成的學習環境中，讓兒童親歷科學探究的學習過程。 在科學教育中，經常爭論的問題是：探究式科學教育究竟是一種用來幫助學生更好地掌握知識的學習科學的方法，還是本身就作為一種課程的目標。 學探究活動集中探討一個問題，而不是想學生提出一大堆問題，或是不明確的科學問題。討論是發展兒童思維的過程;討論是培養學生傾聽別人意見、對比不同意見，學會尊重事實、尊重別人、尊重不同意見的過程;討論是培養學生語言和表達能力的過程;討論是培養學生敢於爭辯和進取的過程。
幼兒教師讀書筆記《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》教育教學讀書筆記範文（3） | 返回目錄在基礎教育課程改革下，我們也看了不少反思教學的體會，但是基本上都是在理論層面上進行指導，通過對此書《聚焦幼兒園教育教學反思與評價》細細品位，感到此書的實用價值很大，在我們的實踐教育教學中，我們更需要貼近我們工作的書來為我們引路，這樣我們能更有效的開展教育教學工作，使教育教學達到事辦公倍的效果。
我們經常會抱怨：班上幼兒學習的主動性不高，沒有積極地反應，常顯得很被動，我們也曾從教材的選擇、教具的準備及教學環節的設計上花心思，然收效不大，通過這本書的學習我認識到：首先要調整對“學習”的認識。幼兒的學習基本不同於國小生的學習，幼兒的學習是廣義的，生活即學習，遊戲即學習，活動即學習，“上課”不是不可以，但是，要實施幼兒式的教學，而不是國小化。
從廣義的學習觀來看，兒童是天生的好學者。你看，幼兒在生活中、遊戲中，不是“閒不住”嗎?好動、好奇、好問，這不是主動地學習嗎?這是孩子認識世界，求得發展的需要。老師心中的“不好學”，可能指的是上課缺乏積極性和主動性，這是為甚麼呢?上課這種方式本來就不太適合幼兒，若做法不符合幼兒的特點，幼兒就會厭煩。
這個問題涉及的因素較多，我主要從“內容”和“方式”兩個方面闡述。
學習的內容應是幼兒感興趣的，例如，自然常識的內容很多，要選擇孩子喜歡的、想知道的進行，不是按教材本本走，更不是主觀臆斷地“賜予”幼兒。
學習的內容與要求要有一定的難度，太容易了，沒有吸引力，太難了，也沒有吸引力，跳一跳夠得到，是最有吸引力的。所以，教師要掌握孩子的程度，對孩子提出的學習要求，是孩子需要努力的，又是努一努力就能達到的。
學習的方式一定要符合幼兒特點，例如學習數學，孤立地講解則效果不好，即使配上教具也不行，但是，讓孩子動手擺弄，在有趣的操作中學習數學，孩子就會有積極性。若讓幼兒的操作能自選、自便，孩子不是就主動起來了嗎?再如學習自然常識，不能只是看圖聽講，若動用孩子的多種感官參與，又動手，又動腦，怎麼會沒有積極性呢?總是老師牽着孩子走，孩子必然是被動的，現在倡導教育追隨幼兒，要根據班上孩子的需要施教，要讓孩子主動參與，才能調動積極性與主動性。
國小教育教學理論讀書筆記2019教育教學讀書筆記（4） | 返回目錄【國小教育教學理論讀書筆記】
《國小教育教學理論》一書中有關教學媒體的一節，印象非常深刻。教學媒體能使給學生生動形象，給他們以更大的思維空間。學習興趣增強了，學習也變得生動起來，運用教學媒體，可以從各個渠道,，大大提高教學效率。教學媒體不僅給教學過程增添了色彩，更為學習效果創造了良好的環境。我從中懂得了教學媒體的重要性，在日常的教學過程中更應該更好的駕馭。
現代的素質教育要求面向全體學生，尊重每一位學生，發展每一位學生。課堂教學也要面向全體學生，為每一個學生的學生創造條件，最大限度地開發每一個學生的潛能。板書和投影也是教學媒體中很重要的一環，通過板書和投影，把教學內容很清楚的呈現給學生，有助於學生更好的理解與體會。 我認為應該從以下幾個方面着手讓這些教學理念由從抽象到具體，在實際工作中實施這些新的理念：
一、終身學習
讀了《國小教育教學理論》，使我體會到作為個體的人必須要進行終身的學習，作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生與人的發展各個階段的持續不斷的過程。這就需要我們不斷學習新的理念，充實自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，與時代同步。知識經濟時代，學習將貫穿於人的一生之始終，可謂 “活到老學到老”。一個真正的終身教育、終身學習的時代也伴隨知識經濟時代同時降臨。教育必須正視現實，適應新時代的要求，使其形式靈活多樣，促進社會學習化、學習社會化。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創新，教師必須樹立正確的教育觀念，學習和了解先進的教育理念，把那些教育理念內化為自己的思想。只有如此，才能用先進的教育教學理念通過思想的內化來指導實踐;有了理念的更新，才能創造新的教育方法，適應學習時代的要求。
二、不斷實踐
沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現實，就要把教育理念應用到具體的教學中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，並在實踐中提煉出適合教學的教育理念。
正如顧明遠先生所説的那樣：“一個成功的教師，首先是一個善於不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立於不敗之地。”我們應該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者。
慢慢品味的，特別是對一些學習上有些困難的學生，特別需要板書來幫助他們理解、記憶，，在課後慢慢消化。這就對老師的板書提出了很高的要求，老師要事先設計好板書，不但簡明扼要，更要想好需要保留和無須保留的部分，做到合理利用。學習不再僅是學生的專利，教育也不再僅是教師的特權。
【關於國小教育教學理論讀書筆記】
通過對《國小教育教學理論》一書的學習，我感到受益極深，現在我對其中有關教學媒體的一節，談一下自己的感受。
教學媒體能使教學對象生動形象，給學生以更大的思維空間。學習興趣增強了，學習也變得生動起來，運用教學媒體，多感官、多渠道參與信息的加工，大大提高教學效率。教學媒體不僅給教學過程增添了色彩，更為學習效果創造了良好的環境。我從中懂得了教學媒體的重要性，在日常的教學過程中應該更好的駕馭。
現代的素質教育觀要求面向全體學生，尊重每一位學生，發展每一位學生。課堂教學中也要面向全體學生，為每一個學生的學生創造條件，最大限度地開發每一個學生的潛能，教學媒體的選擇也應遵循這一點，不同的學生應該擁有屬於他們的最適合的媒體。作為一個從事一線教學的教師，我覺得自己特別有體會，記得在以前當學生的時候，那時候的老師上立體幾何，每講到一個概念、定理，數學老師總會提到木匠師傅……，從有些同學困惑的表情中，更從他們課後的埋怨中我能體會到，無論老師説得如何生動，總不如把現實的工具拿進課堂來得具體、形象、生動。那時我就在想，要是以後我做了一名教師，我會把木匠工具搬進課堂，讓空間想象力貧乏的學生在實物的演示下，靜與動的實踐過程中豁然開朗。
現在我已經踏上了教師崗位的時候，在課堂上對曾經我們視之為神話的木匠卻只不提，更不用説搬工具了，這就是選擇教學媒體的可能性和針對性。通過製作各種模型和多媒體課件，使抽象的概念形象化、具體化，便成了我的奮鬥目標。板書和投影也是教學媒體中很重要的一環，通過板書和投影，把教學內容一一呈現給學生，有助於學生更好的瞭解與體會。老師講授的東西，剛開始最容易忘，而好的板書教學內容可給學生留下痕跡，有些邏輯性很強的概念原理是需要時間細細品味的，尤其是對一些學習有困難的學生，特別需要板書來幫助他們思考，在課後慢慢消化。這就對老師的板書提出了很高的要求。老師要事先設計好板書，板書不但要簡明扼要，更要想好需要保留和無須保留的部分，做到合理利用。並且老師的板書需要藝術的美感，也要清晰自然，給學生們好的視覺享受。老師在板書的時候也可以適當修飾，增添色彩，從而激發學生的積極性。從書中我明白板書的形式可以多樣，提綱式使內容簡明扼要，表格中的分類和比較使教學對象嚴謹而細密，圖式的特點是清晰、直觀形象，線索式往往特別吸引學生的注意力，而流程式使學生的思路更好的展開，簡圖式有鍛鍊學生的思維，使學生生動活潑。而老師只要根據不同的學生，在不同的階段採用不同的板書形式，定會取得不錯的效果。