在這個學期開始，學校發了本 管建剛老師的《一線教師》，要求我們在這段時間裏面好好的去看看這本書籍，領到書後隨手放進自己的包裏面，隨後的日子裏面因為雜七雜八的事情，再加上自己沒有天天讀書的習慣，所以漸漸的忘卻了，有一天和同事通話後才想起自己還沒有看過這本書。
本着完成任務的心態看完了整本書，當拿仔細閲讀此書時，有種如獲珍寶的感覺。本書通過管老師以手記的方式把身邊的小事記錄下來，向我們展示了管教師是如何由合格到優秀、由優秀到卓越的成長曆程。通過對本書的閲讀，彷彿看到自己今後該如何去發展，如何去成長。在此書中180頁看到這樣一個故事，也是作為教育工作者耳熟能詳的一個故事。在非洲的巴姆巴族中，至今依然保存着一種古老的生活儀式，當族裏某個人行為有失檢點而犯了錯誤的時候，族長便會讓犯了錯誤的人站在村落的中央，公開亮相以示懲戒。每當這時，整個部落的人都會放下手中的工作，從四面八方趕來，將這個犯錯誤的人團團圍住，用讚美“教訓”他。圍上來的人們，會自動分出長幼，然後從最年長的人開始發言，告訴這個犯錯誤的人，他今生曾經為這個整個部落做過哪些好。每個族人必須將犯錯誤人的優點和善行，用真誠的語言敍述一遍。敍述時既不能誇大事實,也不允許出言不遜，而不能重複別人已經説過的讚美。整個讚美的儀式，要持續到所有族人都將真面評語説完為止。從這個故事中，我們可以看出巴姆巴族人非常的有智慧，他們對待犯錯人的態度是：儘管你犯了錯，有了缺點，我們依然愛護你，關心你，接納你，既然你曾經為整個部落做過那麼多的好事，善事，有着那麼多的優點。那麼，請你認真的反思，然後心悦誠服地改正自己的錯誤。整個部落的人都堅信：你一定具備改過向善的信心與能力。在我們的教育工作中不也是這樣嗎？對於受教育的學生來説，畢竟由於方方面面的因素導致他們的心智發育存在這樣那樣的問題。可以這麼説，沒有不存在問題的學生。只不過存在問題的表現不同而已。最為關鍵的問題是，學生有了問題或是犯了錯誤，作為教師該怎麼辦？可以簡單的訓訴，可以粗暴的批評……可是效果呢？巴姆巴族人的做法實實在在給我們教育工作者上了一堂生動的課，那就是"鼓勵"是教育人的最好方法。用讚美的方法“教訓”人，其實並不比訓斥的效果差，只不過在平時的工作中，我們的不少教師缺少這種思維方式，就覺得訓斥來的乾脆，從而運用的“得心應手”；而要將“訓斥”改為“讚美”，有時只要改變以下思維方式即可。本書手記八一線激勵學———我的“每日表揚”中寫到，一個小優點，一表揚，可能催化為一個大優點，管建剛老師要求自己儘可能的做到，每天找到一位同學的一個優點，真誠的讚美一位學生，從管老師與學生的點滴生活當中去尋找值得他去表揚的事情，例如，週一表揚了許悦改掉了向同學要飯的習慣，週二表揚了諸怡君忘了“擦黑板”勇於承擔責任。週三表揚了鈕琳波很認真的看書。這個故事對我的啟發太大了，我們是不是應該更多的用“讚美”來代替憤怒的“批評”呢。這本書帶給我一種與眾不同的教育藝術：讚美我們的孩子，讓他們既能發揚自己的優點，又能正視自己的缺點。但如何讚美學生的優點，要有一個尺度。如果老師的讚美太隨意，沒有原則，就會顯得很虛偽，如何使讚美真正誇在點子上，使激勵取得理想的效果：
一． 讚美要因人而異，切合學生的差異性對後進生多采用直言讚美；比如管健剛老師在班級中大大的表揚了阿濤和阿明在學習當中取的進步，以前這兩個同學從來沒有取得過優秀，但是這次他們挺了過來，去了很大的成績。對優秀的學生多采用含蓄的讚美；對性格多疑的多疑的學生多采用間接的讚美；對用特殊潛質的學生多采用目標讚美，比如管老師多次在書中提到的小儀這個人物，這位學生在管理能力上非常有一手。是老師的語文小助手，經常幫老師查作業。管老師就對她有這種特殊的能力大力表揚。對外向型的學生可多用熱情且具有鼓勵性的讚美。對內向型的學生，可以投以讚許的目光，或送一個友好的微笑，比如管老師輕輕得靠近內向型的小英身上，對她説；恩，讀得不錯。正是老師這一種讚美，使小英增強了對語文學習的信心。
二． 讚美的方法要多樣化，切合學生的個性化。一個老師總是以你很好，你很棒，等激勵語來讚美學生，剛開始，學生可能剛開始覺得美滋滋，可時間長了，如果對每一個人的評價，都用“你最棒”等老套詞語大而化之的肯定，使學生們弄不清自己的真實情況，漸漸在老師的讚美中麻木了。所以要求我們讚美的方式要講究多樣化，不要老套的説“你很棒”，就像我們英語老師老是説“good,good “一樣。我們的方法要多樣化，比如管老師特意設置了管老師專項獎，對學生的各個學習各個層面進行了評價，比如説對學生的學習情感，學習態度和學習習慣的評價，包括學生與同學的合作能力的讚美。在手記一中管老師想出了一條對付不做作業學生的絕招，把同學們的作業分組，分為a,b,c,三組，進行比賽，看哪一組的學生的作業做的最快，最好，最準時。然後對好的一組進行表揚，發獎。很多差生受不了組員的壓力。非常認真的做作業。組員與組員之間起了一個監督的作用。使差生為了得到老師的讚美更加努力。新課標下要求我們多采用合作互動性評價，可以採用多種形式，形成性的讚美評價方式與終結性的讚美方式相結合。個人評與他人評，小組評價相互利結合。等級與評語相結合，並在教學靈活應用。多樣化的讚美方式使的教學魅力大大增加。
三：讚美要詳細具體，切合學生的實際老師的讚美用語越詳細具體，説明老師對學生越瞭解，對她的長處和成績越看重。比如“某某同學的表現最近很不錯。這種缺乏具體內容的讚美，很難有鼓勵性和影響力，不妨改成“某某同學在寫作方面取得很大進步。這樣就會讓學生感到老師的真摯，親切和可信。我們有時會看到，有些老師對學生的回答不做具體分析，動輒就用你很棒之類的表揚。好在什麼地方，根本不知道。久而久之，學生會變的麻木，模糊。其他學生根本不知道被表揚的學生哪些值得學習。教師的讚美應是一種真情的自然流露，應是一段精彩的教育篇章，不要吝嗇我們激勵性的讚美，我們應該多用讚美，多用激勵，那麼，我們的教學生活會更加快樂。