為了培養一個德、智、體、美、勞各方面全面發展的學生，我們不僅要傳授他們知識，而且更要重視德育教育。課堂教學是對學生進行思想品德教育的主渠道，而數學教學中實施德育教育，必須充分根據學科特點和學生的年齡特徵，結合教學內容，創設問題的情境，有意造成學生認知矛盾，激發學生主動探究新知的興趣；生活離不開數學，數學離不開生活；獨特的數學美感有機地進行滲透。這樣，學生才能在獲取知識、發展能力的同時，受到生動而自然的思想教育，收到潤物無聲的效果，從而實現數學的育人功能。在教學過程中創設問題的情境，可有意造成學生認知矛盾，激發學生主動探究新知的興趣。興趣是人們積極認識某種事物或關心某種活動的心理傾向，人的興趣可以直接轉化為內在動機，成為推動、引導、維持和調節人們進行某種活動的一種力量。我面對是一年級的新生，由幼兒園進入國小，他們面對的是一個全新的環境、全新的學習模式，他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕，教師要善於捕捉學生微妙的心理變化，以細心的體察，耐心的指導，真誠、熱情的鼓勵學生，使學生敢想、敢問、敢説、敢做，從而支持與滿足學生的好奇心與求知慾。如開學上課時，一個學生髮言時，其他學生的手還是舉着，一旦那發言者答錯或停頓，舉手者就會把手越舉越高，甚至站起來插嘴，恨不得立即取而代之。這時，其他學生的舉動對發言者形成了團體壓力，故其心煩意亂。此時，我就以眼神或手勢示意舉手的學生把手放下，等發言者把話説完在舉手。
有些學生平時較差，回答問題經常出差錯，這時侯，就會有一些學生取笑他。長此以往，這個學生就會舉手越來越少，甚至不敢舉手發言。所以，一旦發生此類情況，我就及時指正錯誤的行為，鼓勵出錯的學生繼續思考，以關懷的態度適當給予點撥，使之有信心把話説完。過後我還教育學生在課堂上要尊重同學，讓發言者在安靜的環境中邊思考邊發表意見。
我們要充分利用教材中已有的、適合學生生活經歷和認知實際的情境，許多情境本身就是非常好的德育材料。其實在教材中有許多情境本身就具有較強的德育影響，並不需要老師的刻意教育和引導，對學生的德育已經在潛移默化地進行。