2022年課題研究總結報告格式 篇1
一、精心組織，紮實安排
當研究課題申報後，我們成立了課題研究小組，認真做到研究課題、人員、獎懲三落實。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進行：
1.課題研究準備籌劃階段(20--年12月——20--年1月)認真組織課題組成員，討論蒐集有關文獻，確定研究資料，制定研究目標、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。
2.課題研究實施試驗階段(20--年2月——20--年12月)組織教師根據研究方案指定的課題，用心開展形式多樣的研討活動，透過組織對有關文獻的學習，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學設計，不斷完善和創新在抓好典型引路的基礎上，探索出閲讀教學的個性教學特點和規律。
3.課題研究完善總結階段(20--年1月——20--年3月)透過在第二階段的教學時間上，要求課題組成員認真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，構成課題研究結題報告，理解上級驗收評估。
二、認真探討，抓好落實
課題研究小組成員緊密圍繞“教學反思與教育智慧生成的關係”這一主課題，廣泛探索適應於新課程要求下的教學方法，認真做到了五個堅持：
一是堅持理論學習不放鬆，每個課題組成員堅持每週蒐集資料，強化語文知識積累教學理論指導;
二是堅持每學期上好一節公開課，在課堂教學中找規律;
三是堅持每學期寫好一篇相關小論文或教學反思從理論與實踐的結合部創特色;
四是在學生學習效果上求論證;
五是課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。
我們透過文獻學習、課堂實踐、調查反思，總結提高的課研思路，組織看優質課例光碟，進行優質課堂技能競賽撰寫的論文反思等有效研究，使課題研究資料得到了全面落實，課題研究的目標基本實現，其成果主要體此刻以下幾個方面：
1.教師養成了良好的教學反思的習慣。學校的每一位任課教師每週都寫教學反思，在反思中發現教育智慧，並運用教育智慧，不斷提高教育教學質量。同時，我校的教師逐漸走上了專業發展的道路。
2.教育智慧不斷生成。透過交流對話、典型引路、個案跟蹤、教科互動等方式，激活了教師羣體的教學智慧，提高了每位教師新課堂策略的構建潛力。
3.學生的學習興趣普遍高漲。
4.教師業務素質得到了提高。良好的教學環境，寬鬆和諧的研究氛圍，為師生搭建了展示自我的平台。在科研的引領下，我校再一次取得了豐碩的教育教學成果，獲得了又一個豐收年。我校教師撰寫的論文、案例在全國、省、市、縣級各類評比中有72篇分獲一、二、三等獎;有29篇文章在各級教學刊物中發表。
三、完善推廣，深化教研
本次課題研究極大地提高了教師研究教學的用心性，雖是“摸着石頭過河”，但透過課題研究增強了教師的自信心。因為課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認真總結經驗，將研究成果在教學中推廣應用。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示範課。
我們在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯繫實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新台階，以到達優化課堂結構，優化教學手段，提高課堂教學效益之目的。使廣大教師由普通型向專業型、學者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。去擁抱又一個燦爛的科研春天!
2022年課題研究總結報告格式 篇2
識字是國小低年級的教學重點，是學生提高閲讀能力的基礎。《國小語文新課程標準》中明確提出：國小階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個。國小低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而課堂上，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。可以這樣説，識字是語文教學的瓶頸，識字教學的建設和質量，直接影響着語文教學的速度和質量，是提高語文課堂識字教學效率的關鍵。為此我於6月，撰寫了“快樂識字”開題報告，制定了便於操作的課題實施方案，依照方案要求進行課題研究。
一、採取措施
我們課題組成員根據課題研究方案在家長的配合下進行並完成了前期測評，記錄了珍貴的數據，把班裏孩子在入學前的識字量彙總了基本精確的數據，並且在班裏進行具體操作試驗。
我們組內抓好理論學習。定期學習有關理論著作，學習他人成功的做法經驗，大量查閲、收集前期成果的相關信息，借鑑網絡資源，取人之長補己之短，進行調查分析。組織教師之間互相觀摩、學習、聽評課，提高了教師的理論素養。
組內要求教師認真結合學生實際和教學內容，切實開展好識字教學課堂實驗，以理論指導實踐，堅持上好每一節識字課，並圍繞識字課展開討論、研究，使研究不斷深化。
二、 課題取得的研究成果
經過一段時間的實踐，從效果看，是基本令人滿意的。實驗一定程度的達到了預期目標：
(一)總結出一系列行之有效的識字方法。
1、課內識字是識字教學的主要途徑。
(1)、看實物，圖畫識字
漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與人們的生活息息相關。因此，指導學生認識漢字，可將學生的已有生活經驗聯繫起來，這樣，既能豐富學生的體驗，又能深化學生的認識。如：教學“柿”字時，艾全平老師先出示柿子實物，讓學生説出它的名稱、形狀，然後才出示生卡學習生字。教學“象”“虎”“牛”等動物名詞時，利用多媒體課件出示圖片，激發學生學習興趣，加速了識字速度。
(2)、演示識字
國小低年級學生抽象思維能力較差,而形象思維能力則比較豐富,因而直觀教學往往能提高教學效果。漢字的字形或字義與具體字物、物象有着某種必然的聯繫,這是表義文字的一大特點。如教學“拿”這個會意字時,教師先讓學生説出“拿”字的結構,教師邊做動作邊作講解:“把手合起來就會拿起東西。”這樣,學生不僅能記住這個筆畫繁多的字,而且明白了“拿”的意思就是手合起來拿。演示識字的特點是直觀形象。採用此法,學生對學過的字印象會更深刻,不僅能活躍課堂氣氛,而且簡單易懂。
(3)、藉助色彩識字。
熟字加偏旁、去偏旁和換偏旁。也就是我們經常説的“加一加”“減一減”“換一換”。課堂上我們應用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如：教學“跑”、“抱”時，先出示“書包”的“包”，再分別用粉筆加偏旁，組成新字“跑”、“抱”，以便更好地記憶這兩字的字音。
(4)、釋義識字
漢字是表義文字。大多數漢字都是合體字,形聲字佔百分之八十以上。教學中,教師充分利用漢字的這一結構特點,適時恰當地以剖析字形結構部件説明字義,有利於學生記住字形,理解字義。如在教學“清、情、晴、睛”等形聲字時,可先讓學生比較這些字的音、形差異,找出相同部件“青”字,然後辨析這幾個字的聲調和偏旁,最後根據形聲字聲旁表音、形旁表義的特點講解字意。又如教學“從、眾、休”等字時,教師就要用會意字的構字特點進行講解,即後面跟着一個人為“從”,三人為“眾”,一個人靠樹上為休息的“休”字。通過對漢字的字形結構進行分析講解,學生不僅能很快讀出字音,還能理解字義,運用時不會混淆字形。這種教法符合低年級學生認識事物和學習漢字的規律,使學生經過比較、辨析、歸類,掌握識字的基本方法,提高自學能力。
2022年課題研究總結報告格式 篇3
課題研究的階段性成果 經過近兩年的認真學習，努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果。
1、信息技術與學科整合提高了課堂教學效率。課堂是學生獲取知識最直接的場所，課堂教學是實現教師教與學的最主要途徑，在有限的城，用現代教育技術手段提高了課堂效率，高質量地將大量信息傳遞給學生，改變以往學生處於被動學習的狀態。激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。
2、信息技術與學科整合使學生主動參與學習傳統教學由於媒體單一，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。整合後的課堂教學一改這些弊端，它能充分調動學生的各種感官，讓學生主動參與學習的全過程，使學生當觀眾的局面徹底改變。激發學生的求知慾，在掌握知識的同時綜合能力也得到培養。
3、信息技術與學科整合拓寬了學生視野電腦和網絡，目前僅作為計算和信息處理的工具而存在，而且已經變為繼報刊、廣播和電視之後的“第四媒體”，並以前的未有的強勁勢頭向前拓展，成為了一個人類共有知識的平台。學生在業餘時間，通過上網來攻取各種知識，這大大擴展了信息來源，全面開闊學生的視野。
4、信息技術與學科的整合提高了教師教學水平。
可以充分利用Internet資源，學習前沿的理論知識，獲取名教
師的經典教案、精彩課件，在計算機題庫中查找各科試卷。使用現代信息技術可以幫助教師解決經驗缺乏、資料匱乏等問題，快速地提高教師專業化水平。
5、通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步形成。廣大教師認真總結自己在實驗中
的心得體會，撰寫的論文及教學設計有多篇分別在省、地獲獎，我校有11位老師的錄像課送地區參賽。
6、通過課題實驗的開展，促進了教師的教學行為變化，也使學生的學習方式發生變化，讓課堂煥發出新的生命力。
五、存在的不足1.在課題研究中，有部分教師對課題的理解還很片面，課堂上只注重了課件的使用，而忽略了課程改革的目標和學生綜合能力培養要形成新課堂的教學觀。
2.教師的信息素養還有待提高我們雖然利用了一年的時間來對教師進行計算機應用的培訓，每週一次的培訓時間也比較少，教師運用計算機的熟練成度還不是很高，如蒐集、篩選和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、信息技術與教學有機結合的能力都有等提高。
3、學校還應加大投入，增加計算機的台數，保證各班都有計算機，為各科教學提供便利條件，還要使電子備課室的上網速度快些。切實扭轉不利局面，為信息技術與學科課程的整合提供保障。
2022年課題研究總結報告格式 篇4
本學期，以人本教育和特長髮展為着眼點，從有利於學生個性發展的角度出發，針對我校“外來務工人員子女的心理干預”為主題，進行了一系列的調查和研究。充分以活動育人和環境育人為基本渠道，靠創新求實與素質教育接軌，用堅韌恆心與特長髮展相約，經過一學期的課題研究工作，現總結如下：
一、加強學習，將“外來務工人員子女心理危機的預防與干預”落到實處。
加強學習，更新觀念，提高認識，轉變思想，是確保子課題研究工作順利進行的前提。通過學習心理健康教育的理論和制度落實、測試落實、焦點落實。對學生心理情況測試分析，找出病因，對症下藥。
二、以課堂教學為主，培養學生心理健康素質。
(一)在音樂課的教學過程中，更關注和注重對外來務工人員子女的發展。通過調動他們參與課堂的積極性方面做了很多的嘗試。例如，提高這些學生的參與課堂的機會和能力，多給機會進行課堂提問，適當適時的表揚，使這些學生的心理得到有效改善。個性和心理特徵有明顯進步。
(二)開展豐富多彩的特色活動。本學期能過輪流當文委活動，有效地鍛鍊了這些學生的積極性和能力，使他們的自信心充分得到提高。此外還進行了文藝標兵的徵選活動。在這些活動了，增強了學生的責任心和自信心。
三、注重子課題理論成果的形成。圍繞外來務工人員子女的家庭特點開展一系列研究。
單粗暴型。從上表中可以看出，該類型的家長比例較多，由於外在因素的影響，家長的情緒不佳、脾氣暴躁，在子女的教育上無耐心，説服教育少，動輒謾罵、責打。有時還將自己對現實的怨氣與對孩子的憤怒一起發泄到孩子的身上，採用極簡單的打罵方式，強制孩子服從或改正缺點。家長的粗暴無理會使孩子變得膽小、畏懼、粗暴、撒謊、逆反。有的長期被壓制而缺乏自信心、自尊心、無創造力、思維狹隘;有的則在壓制中反抗，逆反心理重，他們脾氣粗暴，好攻擊別人，越軌行為增多。
放任型(忽視型)。工作環境差，找不到工作，給家庭經濟帶來了許多困難，他們有的情緒低落無心管教孩子;有的為生活四處奔波，無暇顧及孩子。關心、限制少，讓孩子自由發展，聽其自然。在學習、品德、個性發展上無起碼的要求。家長忽視，使學生心理產生了消極影響，孩子自由散漫，懶惰，學習生活習慣差，不守規矩，易交上壞夥伴，沾上社會不良習氣，易走上歪道。
苛求型(期待型)。家長們目睹了知識爆炸的硝煙，經歷了外出打工的艱辛，他們望子成龍心切，對孩子的期望過高，超出實際，以致效果往往不盡如人意。過高要求，給孩子造成較大的思想壓力，他們會因達不到要求而不安、厭學、焦慮、畏懼，產生不良的心理障礙。
溺愛型。由於經受了許多磨難，家長們不願讓自己的孩子再受苦，便盡全力庇護孩子，做孩子的保護傘，百依百順，事事包辦代替。一些隔代撫養的孩子更受到了爺爺奶奶無微不至的關懷，給他們的愛超過了有益的界限.不良的“愛”不可避免地產生自私、任性、驕橫、不通情理、難解人意、不善控制自己的不良習性，依賴思想嚴重，無創新意識、創造能力。
理智型。在困境中，家長能正確對待、控制自己的情緒，一如既往地關心、教育孩子，與孩子談心，並以自己的“困境”為契機教育孩子戰勝困難、戰勝挫折。這是良好的教育方式，給孩子以正面影響。
外來務工人員子女是一個特殊的羣體，關注他們的心理髮展，是每位教師義不容辭的責任，我將與時俱進，展望未來，紮實研究，努力開拓我校心理健康工作的新局面。
2022年課題研究總結報告格式 篇5
1、 已開展的理論研究和實驗工作
本課題的研究目標是：實驗《普通高中英語課程標準》關於詞彙教學的理念標準和內容。總結出有操作性的詞彙教學方法和學生學習詞彙的策略，創造詞彙教學的高效率和大面積豐收。其研究實驗內容有：①高中英語詞彙教學的新理念、新標準、新內容。②教師在詞彙教學中的主導作用和學生在詞彙學習中的主體作用。③學生學習詞彙的態度觀念動機和策略。④高中不同年級的詞彙要求與教學對策。⑤高中英語詞彙教學方法的改革與創新：詞彙教學的課堂模式、詞彙教學的舉例創新、詞彙的記憶方法、任務型詞彙教學、詞彙教學CAI課件的設計與製作、英語單詞遊戲、詞彙趣味學習、競爭機制下的詞彙學習、詞彙學習的形成性評價與終結性評價。⑥高中英語詞彙的等級與測試。⑦高中英語詞彙教學中的思想素質教育與跨文化意識的培養。實驗研究的基本原則是：從新課標裏尋找實驗研究的依據;挖掘新教材的內涵，從教材中尋找創新點;從學生對教材教學的反映尋找突破口。
第一步是理論研究工作的開展。我們組織實驗教師認真學習並研究《普通高中英語課程標準》，把《全日制普通高級中學英語教學大綱》與《普通高中英語課程標準》進行對照，真正理解並掌握課程標準對詞彙教學提出的新理念、新標準和新內容。分析並弄清楚課程標準與詞彙教學現狀的差距。利用英語詞彙本身的特點和高中英語詞彙教學的特點，按照《普通高中英語課程標準》的要求實驗高中英語新教材的詞彙教學，指導學生詞彙學習的策略。在這一階段課題組還向各研究人員提供必須的參考文獻。幫助研究教師解決在理論研究上存在的一些問題。並經常在學校英語教研活動時交流研究動向，通報研究成果。
第二步是課題實驗工作的實施。本課題的實驗首先集中在20__年高一新教材的教學。我們以新化一中為本部，在多個學校進行。參加的教師有老中青20多人。7個實驗大內容都具體分配到各個研究成員。其中詞彙教學方法的改革與創新還組成了子課題研究小組。也有部分教師在高二和高三進行這方面的實驗研究。20__年下半年我們又接着進行高二新教材的詞彙教學實驗研究。有很多老師在這一年多的新教材詞彙教學中實踐了課程標準的新理念，實現了新教材的理想。取得了大面積學生掌握新教材詞彙的可喜教學成績。
2、 課題研究的階段性成果
我們在理論指導下進行實驗，又以實驗推動教學實踐，在教學實踐的基礎上進行教學理論研究。不同的研究成員採用不同的研究方法，並對在實踐研究中所積累的原始資料進行提煉、分析，形成了自己的教學理論。也有的運用經驗總結法，對大量的實踐進行系統的觀察，並加以科學總結，獲得了有價值的研究成果。綜合起來取得了如下一些成績：
1)該課題研究已有了基本框架。通過一年多的理論研究和實驗實踐，該課題已經積累了初具規模的各種研究資料。具體有：詞彙教學理論研究的論文(10多篇)，實驗計劃、報告和總結(5個)，歸納出詞彙教學模式十來種，收到關於詞彙教學的説課稿、教案和CAI課件十多個，正在進行的研究成果還有：《中學英語新教材詞彙詞典》、《特殊音形義中學英語詞彙彙編》、《中學英語構詞新編》、《中學英語詞彙詞形變化大全》、學英語牌遊戲和課題網站。
2)普通高中新教材的詞彙教學已有整體思路。通過理論研究和教學實踐我們大家都認識到：①良好的學習心理是英語詞彙學習的必須前提。②健康的學習生理是英語詞彙學習的根本保證。③科學的教學方法是英語詞彙學習的指路明燈，具體表現在：幫助學生創造良好的識記條件,深刻詞彙的第一印象;幫助學生弄懂並把握遺忘規律, 有效保持單詞的識記印象。④抓好學生的英語課外聽説讀寫訓練,變詞彙的短時記憶為長時記憶。⑤有效的學習策略是英語詞彙學習的必然出路。⑥形成性評價是確保終結性評價滿意結果的手段。⑦語言實踐活動聽説讀寫譯是詞彙學習的根本途徑。
3)詞彙教學已有一些基本原則。我們已經總結出的高中英語詞彙教學基本原則有：適應性原則、整體性原則、動態性原則、均衡性原則和差異性原則等。
5)課題研究成員的教學研究能力得到了相當的鍛鍊和提高。在這一年多的教學研究中已發表這方面論文的教師有：文亞光、呂春、張軼青、馬德容、羅淼中等;論文與課件在國家省地獲不同獎項的老師有：曾瑞芳、伍興和、張嶺、李豔梅、張正生、曾佩華等。其中曾瑞芳、羅淼中和伍興等老師還獲得了省級教科研成果獎。
3、 課題研究還存在的問題
該課題的研究雖然已經取得了可喜的成績，但我們也清楚看到，該課題研究工作的進展還存在很大的阻力，研究涉及的內容還很不平衡，至今還沒有比較理想的關於詞彙教學的教案、課件和説課稿。有些實驗項目只是流於形式，既沒有實施計劃，又沒有實驗總結，雖然也做了一定的實驗工作，但沒有持之以恆，更缺乏理性的提煉和整合。很大部分教師教學任務重，同事之間競爭激烈，教學時間緊，沒有把教學改革研究和教學實踐統一起來的意識。一般認為搞理論和學問是教研員的事，對課題的研究沒有熱情。
還有部分老師則認為搞研究沒經濟效益，不合算。也有部分老師確實不知怎麼搞研究，做學問。
三、課題後段研究工作的基本思路
該課題的研究雖然是在艱難的進行之中，但已經取得的成績卻也給了我們莫大的鼓舞和激勵，給我們帶來了成功的希望和勝利的曙光。為了圓滿完成該課題的研究工作，我們打算在20__年做好如下一些工作。
1、開好課題研究的階段性總結會向老師們展示前段研究工作的成果
課題研究的階段性總結會議定於與上期開學初英語教研組的教學研究會同時進行。會前我們要把前段的研究成果裝訂成書，在會上交流傳閲。要讓全體英語老師看得見摸得着前段的研究成果，清楚課題後段的實驗研究方向和方式方法。會議的具體議程是：1)課題組長做課題研究工作的階段性總結報告;2)在全組展示課題研究成果;3)表彰課題研究積極分子;4)課題研究成員經驗介紹;5)佈置課題後段的理論研究和實驗工作。
2、課題後段的理論研究和實驗工作
該課題的實驗研究工作已經進入必須統籌兼顧的階段。在繼續完成好正在開展得比較好的項目的前提下，我們有必要組織力量對課題研究的薄弱環節進行重點攻關。該課題研究是一個多方面的整體工程，必須是全方位實驗研究工作的整合，否則我們就難以結題。因此，後段工作必須注意下面幾點：
1)課題後段研究的方向和內容。從上面的總結可以看出，課程標準和新教材的研究已有一定的突破，但也還有待進一步深入，如高一、高二和高三分年級的詞彙特點和教學策略等。詞彙教學模式的探討還有待理性上的完善，特別是具有可操作性的詞彙教學模式尚待挖掘。已開展的各項實驗工作要抓緊實驗報告的撰寫。20__上學期要特別注意詞彙教學方面的教案、説課和課件的編寫製作。為了促進這項工作，建議教研組結合學校的要求在本學期進行一次這方面的公開課比賽。前面提到的那些詞彙學習方面的專著大部分還只是個架子，我們必須組織有學術水平的教師儘快把它們搞出來以豐富該課題的結題內容。學英語牌遊戲還要積極進行實驗，以獲取進行大面積推廣的經驗。課題組也要組織力量在新化一中網站裏建立新化一中英語教研組課題研究網頁，也可以專門建立新化一中英語教研組網站，以把所有研究資料變成網絡資源讓英語界同行共享，讓課題的影響擴大到最大程度。
2)課題後段研究應注意的方式方法。做任何事情沒有熱情不行，光有熱情也不行。首先是課題研究成員要端正思想態度。其實一個老師要想把書教好，是有必要在正確的理論思想的指導下進行教學，而在教學過程中也有必要把自己的教學體會進行理性的昇華，總結出自己獨特的教學模式，形成自己鮮明的教學風格。這樣的話，教學與教學研究就結合成不可分割的統一體。教學與教學研究明顯的會相得益彰。我們還有的老師，教學經驗豐富，就是沒有把這些經驗寫成書面的東西。如果是這樣的話，我們為什麼不把這些寶貴的財富奉獻出來讓它為我們的教育事業做出貢獻呢?其次是課題研究成員應積極學習他人的經驗總結、研究成果和專業文獻。學習學術材料的格式、語言，學會蒐集、分析、綜合和整合材料，在這種實驗研究過程中我們隨時都有可能得到靈感。當然，作為課題成員也有必要注意課題研究的整體推進，即注意課題薄弱項目的按時完成以保證課題的順利結題。
3)課題後段研究應拓展的交流渠道。以往的常規交流渠道有口頭交流、書面交流。交流的平台是英語教研組的教研活動。但是隨着現代信息技術的發展，我們的課題研究又增加了網絡環境的平台。大家可以相互通過發e-mail進行交流，特別是還可以通過QQ隨時進行適時交流。我們打算把所有課題資料都通過網絡這個平台共享。我們相信有了這個平台，課題研究的交流會非常的方便，研究工作的進展速度就可以加快。希望所有課題研究成員充分發揮現代信息技術和現代教育技術在現代教育和教學研究中的作用，同時也加速自身教育教學和教育研究水平的提高。以後的所有研究成果如論文、報告、教案、課件、説課稿以及著作和其它成果等都應及時通過網絡這條途徑彙集以進行整理實現共享。
我們的課題結題工作預定在高中英語新教材第一輪教學結束時進行，也就是20__年的暑假。相對結題工作的要求，我們的課題研究工作還只是剛剛開始。大家必須看到成績，明白後段工作的艱鉅，要步調一致，紮紮實實地做好各項工作，爭取課題按時圓滿高水平地通過結題。
2022年課題研究總結報告格式 篇6
一、進行實踐，開展合作學習，改進合作方法。
課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開展起來。先將學生進行合理分組，試着運行，然後又調查學生對這種教學模式的感受、不足之處等等，我們就對學生的調查進行分析，針對性的改進我們的教學方法。我們每個月召開一次專題會議，大家在教研例會上把各自收集到的信息彙總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。針對一些存在的問題我們及時的進行調整，通過不斷的更正，調整，我們對小組合作學習的應用越來越得心應手，也逐漸地摸索出裏面的一些規律。
(一)科學合理分組，使學生“可合作”
把學生按3、4個人一組分成若干個組，最佳方案是好、中、差都有，男女搭配均勻，性格互補，成績好能力強的做組長;若沒有能力較強的組長，可以把三個實力接近的組員併成一個組，這樣的小組是主導式和民主式兩種，各有千秋。也可以把若干個小組分為2至3個大組(集團)這樣便於量化比較。每個學生根據實力都定一個目標分，一般目標分要略低於實力分。如一個學生的實力是20分，那麼就給他定個18分，這樣他就不以及格為目標，如果考個28分，那麼就為小組貢獻10分，如組長的目標分為90分，若考了85分，則組長就負貢獻5分，這樣組員覺得比組長能幹，學習就更有信心，而組長覺得拖小組後腿，挺難為情的，就會加倍努力。並且組長很快就會找到加分的重要途徑，那就是最差的組員最有潛力，他距100分還有82分的空間，雖説未必能加滿82分，但只要盯住組員，積極輔導，加個二三十分的希望還是挺大的，所以最後的結果是全體成員都在努力，這樣連最差的學生都要學習了，小組合作肯定走向了良性循環。當然學生定的目標分不能一成不變，過一段時間後要把不怎麼合理的分數調整過來。
(二)優化評價機制，使學生“想合作”
及時評價、反饋、激勵表彰是小組合作得以持久推進的重要保障。因為學生渴望得到承認，被認可，是他們學習動力的添加劑。怎樣操作呢?大家不妨這樣試試。每次測驗後給每位大組長髮一張反饋彙總表，前六名寫上“恭喜你們冠軍，恭喜你們亞軍直到恭喜你們第六”，學生對這六個字非常在意，分析誰拖後腿誰拉分等。到了期中或期末就對前六名18位學生髮獎狀和獎品，獎品不必買貴的，但必須是學生很有新鮮感的、很有興趣的。這上來領獎的中間肯定有6位成績是差的，看到他們臉有點紅的上來領獎，你就會知道他們下次會更努力。(三)設計合作內容，使學生“能合作”
教師在設計小組合作的學習內容時要注意它的可操作性和實效性。課堂教學是小組合作學習的主要陣地，但在課堂教學中不能盲目的小組合作。教師在備課時就應該仔細考慮什麼樣的問題值得在課堂上以小組合作的形式來進行。此外，教師留的課後作業，階段測試的習題都可以設計成小組合作的內容。(四)培養合作技能，使學生“會合作”
為了調動小組內每個成員的積極性，教師必須培養組長和組員的合作技能。
首先是組長的責任心，和後進組員的上進心。要把成績好的學生和成績差的學生緊密地聯繫起來，建立起一榮俱榮一損俱損的關係。讓學優生帶動學差生，讓學差生拋棄自卑感，建立自信心，擁有成就感。組長要對組員負責，學優生要對學差生負責。小組的整體是對比競爭的基本單位，這個時候，小組成員就有了共同的奮鬥目標，他們的合作才會有較高的效率。
二、收集資料，撰寫課題論文，形成科研成果。
我們在實踐的基礎上，收集相關資料，進行階段小結，並積極撰寫課題論文、隨筆，在各級各類論文評比中多篇獲獎，在各級各類教育雜誌上也有發表，形成了初步的科研成果。
三、研究的收穫
(一)初步的實踐成果：
教師已能初步篩選適合“合作學習”的內容，能結合教材確定“合作學習”的內容，既要注意具有一定的基礎性，又要具有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主要思考，使絕大部分學生都有思考的餘地和空間。並能初步組織學生開展小組合作學習，在活動中能發揮好教師的主導作用，充分體現學生的主體地位，使學生在小組合作學習中都有所收穫。
學生在本課題的研究中，已養成一些“合作學習”所必須的基本的能力。如：
(1)學會收集。合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料，如：“千克和克的認識，就需要學生收集同一種物品的各種包裝重量，或許多不同物品的重量。(2)學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是各人實際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相瞭解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。(3)學會討論。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法後，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。(4)學會傾聽。傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習。要學會傾聽老師的提問，同學間的發言;要傾聽操作要點;也要傾聽小組分工要求;要傾聽表揚之詞;也要聽得進批評之言，從而提高合作學習的效率。
四、存在的一些問題
隨着課題研究的深入開展，我們也遇到了不少困惑：
(一)顧了“知識水平”，失了“技能”與“情感”。
教師常常為了解決一個比較難的問題，而讓學生合作學習，認為小組合作學習就是通過解決學習中的某些問題，而促進學生認知的發展。這樣的合作，只是為了讓學生掌握知識而合作，一種為達到目標而採取的策略。
(二)顧了“主體地位”，失了“主導作用”
過去，我們過分地強調教師的主導作用，出現了“滿堂灌”、“填鴨式”的做法;現在，我們強調了學生的主體地位，課堂中又出現了“放羊式”的現象。我們經常會發現，合作學習表面“熱熱鬧鬧”，實際上是“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶着發言，你説你的，我説我的，誰也不聽誰的;有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐着;有的小組互相推辭，誰也不發言;有的小組藉此機會閒聊、説笑或者幹別的事。
(三)顧了“合作學習”，失了“獨立思考”。
我們也發現，當要求學生獨立解決問題時，有的學生無從下手，等待着合作交流。為何造成這種現象的呢?因為小組進行合作交流學習的時候，大多數是那些思維敏捷，反應快的學生主導着交流的過程，能力稍差的學生則人云亦云，沒有自己的思考,久之就養成了一種惰性，等着別人給他提示和啟發，或者乾脆等着別人説出答案。
(四)顧了“優秀學生”，失了“弱勢羣體”。
在小組合作學習中，能力較強的成員受到尊重，取得領導地位甚至搶盡風頭;而反應較慢的學生表達跟不上節奏，羞於開口，甚至會喪失小組合作學習的興趣。小組合作學習過程中出現能者獨尊，弱者失趣的現象，原因在於老師忽略了弱勢學生，評價只關注了小組的學習結果，不注意學習過程和個人的學習進步。(五)顧了“個人評價”，失了“小組評價”。
開展合作學習後常要以小組為單位進行全班性的彙報交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為”、“我覺得”、“以我之見”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組彙報的評價也常常是“你説得真好!”、“你的見解真不錯”。顯然，學生不正確的發言方式是由教師不科學的評價造成的，同時也把集體勞動的成果變成了個人的功勞，還會影響其積極性。
五、下一階段的任務：
(一)加強學習， 增強教師科研意識。加強教育科研理論和科研方法的學習,以精深的專業知識引領課題研究。
(二)立足課堂，抓好科研常規活動。進一步加強小組合作學習方式的倡導和研究，在實際操作中着重研究小組合作學習的時機和內容以及評價方式，不斷開展教育教學反思，把課題研究落實到實處，爭取出更多的研究成果。
(三)紮實有效，實施規範化的課題管理。加強課題過程管理，深入研究，不斷完善方案，並注重研究資料的積累。
2022年課題研究總結報告格式 篇7
時間飛逝，轉眼間一學期又過去了，我作為《有效研修的研究與實踐》課題組的成員，現將本人本學期的課題研究工作總結如下：
一、深入學習理論知識，不斷提高研究水平。
一學期來，本人用心參加課題組的集中學習，撰寫學習心得，鑽研《現代教育技術》理論知識。透過聽課、交流等多種形式的學習活動，透過網絡收集和學習與本課題有關的理論資料，分析研究，不斷提高自己的理論水平，課題研究水平。
二、用心進行課題研究，總結研究成果。
根據課題組制定的研究計劃，本人認真準備課題研究課，及時聽取課題組其他成員的意見，不斷地使自己上的課體現自己的研究意圖。同時用心學習其他成員的課題研究課，博採眾長，不斷提高自己的研究潛力。
三、及時總結，認真做好資料的收集和整理工作。
課題研究課，是教師走專業化成長的最好途徑。為了提高自己的研究水平，理論水平，促進自己專業化成長，一學期來，我能用心參與課題組的上課、聽課和評課活動。本學期，我上課題研討課一次，並能提前把研討課的教學設計和説課稿上傳到我的博客上，根據課題組教師的意見修改自己的教學設計。課後，我能虛心聽取其他成員的意見，改善自己的教學方法，總結模式三教學方法研究的點點滴滴。對於課題組其他成員的研討課，我也總能認真聽、認真記，誠懇的評價，撰寫聽課感受。透過評課、上課，我覺得自己收穫很大，學到了很多新的教學理念。
四、對課題研究的一點思考。
1、研究水平還亟待提高，還要認真學習學習理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。
2、研究還不夠深入，雖然有了些眉目，但還是有些棘手，有時候還會糊塗茫然，思路不夠清晰。
3、由於是參加科研課題的研究工作，研究意識不夠，對材料的收集積累意識不夠，及時總結意識不夠，致使不少工作雖然做了，但沒有留下相應的第一手材料，尤其是學生方面的材料，為後面的總結、分析等工作帶來了困難，這是我們以後要努力做好的。
短短的一學期很快過去了，本學期的課題研究工作已經結束，在今後的課題研究中我將更加深入地學習研究，力求取得更大的研究成果。
2022年課題研究總結報告格式 篇8
一、課題研究的背景
此項研究是在期間，即中國小年級已全面實施新教材、新課標，而新課標期望達到的培養目標與現有教師隊伍的專業素養落差很大的情況下開展的。如何促進教師專業發展研究課題歷時一年。
1、課題研究的目標和意義
課題研究的目標：促進教師專業發展。教師專業發展是指教師具有較強的自我專業發展的.意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，激勵自我更新。通過自我反思、自我專業結構剖析、自我專業發展設計與計劃的擬訂、自我專業發展計劃實施和自我專業方向調控等實現自我專業發展。該項課題是為建設一支適應二期課改要求，讓我校教師隊伍素質更具有專業性而立項。
2、課題研究實踐對學校發展意義的再認識
本課題的核心概念是促進教師專業發展。促進教師專業發展是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，它是理論指導下的實踐性研究。校本研修既注重解決實際問題，又注重教學經驗以及有效開展研修活動的制度層面上的總結、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。校本研修是基於校級教研活動的制度化規範，其基本特徵是：以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是校本研修的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。概括地説，促進教師專業發展，其目的就是為了逐步建立並不斷完善以教學實踐研究工作為中心的學校教學運作機制。以此保證實現從學校的實際出發，融合學校自身的及校外的各類資源優勢和特色，在自己的學校中進行的教育教學研究。校本研修就是為了持續不斷地改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量。
建立並不斷完善以教學實踐研究工作為中心的學校教學運作機制為教師的專業發展提供了制度保障。教師的自我更新需求是專業發展的內在機制,“自覺”、“自主”成為教師專業發展的關鍵詞。它具體表現為專業發展的自主意識和能自覺地對自己的專業發展負責，自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃，遵循自己專業發展目標、計劃、途徑，並付諸實施，成為自身專業發展的主人。只有充分激發起教師專業發展的自覺性，由自發轉向自覺，由個別轉向羣體，才能為紮實有效地開展校本研修工作奠定基礎。
二.課題研究的思路和過程
1.建立及逐步完善以教學實踐研究為中心的學校教學領導和管理體系
1).着力促進教師專業發展體制和管理制度建設
完善保障體系，優化教師專業發展環境。建立以校長為主要負責人的校本研修制度建設工作小組，並明確將加強和完善校本研修制度建設作為學校發展的重要目標和任務。
整合學校各級行政和專業組室的力量，領導、開展、管理和服務於校本研修工作。各組織工作目標一致，職責明確，協調合作。
2).以反思型教學實踐研究的課題——專題——主題為“鏈”，形成學校——教研組(備課組)——教師的學校教師專業發展組織和管理網絡。
幾年來，學校以校級課題的研究方法、課題管理形式、理念以及專業引領輻射影響各教研組的專題研究。各教研組又以走出去、請進來和合作共營等專業引領、夥伴互助的方式影響備課組及教師個人的研究。學校科研室在進行各研究專題的階段課題管理中，又不斷進行成功經驗的發佈，使各專題研究共享資源。
2.突出學術性的專業管理，集中關注專業引領的內容。在課改背景下，教師對課程標準的理解、把握和落實能力是教師實施新課程的重要專業素養，也是體現教師專業發展水平差異的重要標誌之一。目前，廣大教師的困惑正在於如何將新課程理念並融合學校的辦學理念落實到教育實踐中。為此，我們加強
了專業引領的力度(緊密型、鬆散型)。除了鼓勵教師在自己的實踐中體驗、領悟和提升外，我們突出學術性專業管理，主要採用以下兩項措施：
1).突出管理人員的“學術性”角色作用。以管理人員學術性嘗試的成功案例來詮釋“專業引領”。“管理人員”原本就是教師團隊中的一員，其展示的焦點是“專業引領”問題。如何解決好專業引領又是他在某一時期的主要管理問題，所以“現身説法”既為教師可親、可接受，又為良好的教研文化建設提供了範例。另外，案例的本身也易於教師們解讀、理解和便於實踐。
我校在解決落實“三維目標”問題中，其“專業引領”歸結為以下四個要點：
a).對課程標準的解讀。
對新課程標準理解的準確與否是教師忠實執行新教材的基礎，同時也是廣大教師自覺改變教學行為的重要困難。
b).針對研究問題為主的教學設計(備課方案)的診斷與對話。
這是專家在實踐情景中傳播先進教育理念，指導教師將先進教育理念轉化為教育行為的關鍵環節。
c).以課堂教學“研究主題”為主的課堂教學觀察、診斷和對話的反思指導。
這是有效教學技術層面的重要環節，也是學校教育科研的主
要目的，更是教師在實踐性課程中成長的載體。
d).對“研究主題”的再設計與教學改進的指導對話。教師成為研究者是此次課改的根本目的，專業引領的重要方面應體現在研究能力的引領。對“研究主題”的再設計是在反思中逐步領會先進教育理念的抓手，也是促進廣大教師充分發揮個人智慧，開展創新實踐的舉措。
3.着力於促進教師專業發展有效做法和成功經驗的總結、提煉及概括，加強為推進教師專業發展逐步形成以教學實踐研究為中心的學校教學制度建設。
制度是對人的行為的價值導向。制度如果能被教師們認同，則這些制度就被賦予了靈魂。為此，我們十分重視從教師在校本研修成功的實踐中，包括其做法、經驗和成果等方面去提煉、總結和概括，逐步提升為程序、規定和標準等形成完善的制度體系。這種來源於教師成功經驗又被逐漸系統化了的制度建設，有效地規範、幫助着教師在校本研修實踐中進一步獲得成功，激勵着他們的成就感。同時十分重視通過制度建設有效激勵教師主動學習，自我發展，並在有序的實踐活動中，實現專業提升。
我們不斷地將一些有效做法和經驗提煉成制度層面上的工作標準、條例規定和要求，納入學校現有制度中(包括不斷充實《教學常規要求》，形成組織管理上、教研活動上、教學大環節上教學分析、質量監控及其反饋調整要求)。
2022年課題研究總結報告格式 篇9
一學期來，我們課題組加強了理論學習，落實了常規研討，完善了課題網站，通過各種教研活動促進了師生的成長。
一、加強理論學習
我們注意收集學習資料，做好學習筆記，開展了專題學習沙龍、讀書評比、撰寫讀後感、博客交流等活動，並收集了老師們的學習筆記，提升了教師理論水平。教師學習資料集“教海拾貝”已製作好第一本。
二、落實常規研討
我們課題組每月召開至少一次課題研討會，推廣老師們在研究中積累的新經驗，交流課題研究出出現的新問題，交流各自捕捉到的生活中的好素材，交流學生喜歡的寫話方式和評價策略，探討出實踐性更強、更為詳細的研究計劃。佈置好研究任務和研究時間。
三、完善課題網站
我們完善博客建設，充實了學校網站上的課題專欄，課題組內兩位位老師負責及時上傳課題研究活動通知、活動過程、活動總結(反思)，其他老師積極參加研討，形成經驗性總結。通過反思、實踐、再反思、在實踐，我們的教育智慧隨之增長。我們鼓勵學生積極向博客投稿。學生寫話集“童心飛揚”已製作好第二本。
四、開展教研活動
我們課題組合校本教研活動開展實驗研究，課題組成員上好課題研討課，創新教學方法，針對發現學生寫話過程中出現的問題，加強集體研討和反思，探索有效的寫話指導課的一般教學模式，並寫好教學反思或教學論文，積極投稿。課題組開展的課題實驗探究活動紮實有效，一次活動就是一次思想的交流，思維火花的的碰撞。這樣的教研活動，逐步提高教師了的教學水平，優化了教學過程，教師們在交流中獲益。
五、促進師生成長
1、學生獲得成長。通過研究，學生養成了良好的閲讀和寫話習慣，感悟了寫話的基本方法，寫話的興趣濃厚，寫話的質量也明顯提高，促進了寫話能力和語文素養的提高，促進了學生可持續發展。課題組老師輔導的班級在各級各類誦讀、作文等比賽中獲獎。輔導的學生有多篇寫話發表和獲獎。
2、教師得到發展。課題組教師認真參加教研活動，進行專題學習，提高了理論素養，整理出了一本研究資料集。整理出了學生的寫話作品，做好了教科研成果的總結和推廣工作。我們完善課題網頁，展示了課題活動開展的全過程。課題組教師上校級以上公開課近40多節，多位教師作講座，產生了積極的影響。課題組成員建有個人博客，進行個性化的創造性備課，在老師羣體中產生了一定的影響力。撰寫了有關課題研究的教學論文，有三篇論文在省級以上刊物發表，二十多篇論文在國家級、省級、常州、溧陽市級競賽中獲獎。課題組中有1位教師被評為溧陽市學科帶頭人，2位教師被評為溧陽市骨幹教師，3位老師在基本功競賽中獲獎，1位教師在市級評優課中獲獎，3位教師被評為溧城鎮先進教育工作者，多位教師被評為校級優秀教師。
2022年課題研究總結報告格式 篇10
首先我很高興能和大家一起分享一下關於個人課題研究過程中的一些感受，有許多不成熟的想法還請各位批評指正。
説實話，當時在申報市第三期個人課題之前，我對於這“課題”二字是既茫然又驚恐。因為在思維定勢裏，課題都是那些經驗豐富、理論和知識水平都達到一定高度的學者所研究的。我這樣的“菜鳥”怎配得上這“研究”二字?而且對於要怎樣主持“個人課題”，我一無所知。這時，多虧了李校長的督促和指導，我對“個人課題”有了逐步的瞭解，原來的茫然也變成了期待。因為當我將平時教學中的主要困惑定為研究對象後，便豁然找到了自己的方向，而且這個任務極具挑戰性，能夠不斷激勵我們去閲讀、觀察、實踐、探索。
相對於國家級、省級、市級、區級和校級等集體課題，“個人課題”是由教師個人自主申報，獨立主持，為了自身的專業發展，研究個人在教育教學中具體而微觀的教育問題的課題，也屬於教育科學研究課題範圍。
華東師大博士生導師葉瀾教授認為“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量;沒有教師的精神解放，就沒有學生的精神解放;沒有教師的主動發展,，就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”而個人課題項目，最重要的意義就是引導教師自我解決教育中遇到的問題、難題，促進教師專業化成長。教師在個人課題研究中，緊密聯繫日常工作，積少成多，使科研進入常態化。只有這樣，教師自身生命質量的提高才能更好的讓學生得到發展。
但萬事開頭難，在最初選題時，我就遇到了極大的困難，不瞭解什麼樣的題目適合個人課題，在李校長的幫助下，我瞭解到：1)選題應結合自己的教學實際2)研究範圍宜小3)已有一定的經驗積累4)視角新穎創新。我曾列出過幾個題目向李校長請教，如英語詞彙抽查中數學概率知識的運用、理論講解中直觀比喻用法的運用，但這些問題其實是論文題，卻不適合作課題題目。因為這些問題只要我們將實踐聯繫理論稍加研究就可解決，並不需要我們花費一年乃至更長的時間去調查、實驗。而我的另一個題目“英語閲讀課常見環節的效度和創新”也有問題，首先，“常見環節”這一概念就不嚴謹，且無法界定。其次，“效度和創新”，選材範圍太大，無法作為只有一年期的個人課題的研究對象。課題的名稱應具有問題性，不宜用肯定語句，而且也不宜用比喻和擬人，否則無法清楚表達研究的“是什麼”。那評委自然而然沒興趣知道你要陳述的“為什麼”和“怎麼辦”了。
同時提醒大家在選題前可以進行文獻檢索，以避免重複前人已討論過的問題，並可從文獻檢索過程中發現研究的空白區，獲得靈感。
經過篩選，我結合我校英語教學中遇到的一些特殊情況，定下了“高中農村生源學生英語現狀及教學對策”這個題目，並有幸獲得了立項。
在個人課題的研究有多種方法，其中個人課題的調查與實驗方法有文獻研究法、問卷調查法、訪問調查法、觀察法、實驗法等，而“個人課題”的行動研究則有行動研究法、案例法等。在這裏我就不贅述。
從第四期個人課題開始，教研室設立了個人課題中期檢查，主持人就已完成的任務和已取得的成果進行彙報，如果我們在研究過程中發現自己課題的不足之處，可以在此時申報課題變更。
另外還有幾個小提示：
第一：我們最初申報課題的“個人課題”申報表，一定要留着，因為後面我們最重要的研究報告，其中很多內容有重複，特別是研究目標及理論依據，研究過程及方法，後面只需要結合實際的研究過程，再補充完善。
第二：可以先把最主要的教學案例和教育論文先完成!中間研究過程中所用的過程性材料記得要收集，特別是與課題相關的學生或教師調查問卷，還有訪談記錄，特別是和本課題相關的學生作業，體現成果的學生成績，還有一些相關的獲獎文章都是後面我們需要的。
第三個：課題研究過程中有好幾次市級的課題培訓及交流活動，專家會對課題研究中的常見問題給予指導，併為大家提供優秀的個人課題研究的案例。而且在結題時必須上交課題培訓會議的參會證，否則無法結題，所以請各位密切留意市教研室網站的通知，不要錯過會議。
在主持課題的過程中，我出現的最大問題就是時間分配很不合理，前輕後重，導致到後面手忙腳亂的，甚至修改的時間都沒有。從“個人課題”申報表通過審核之後，我們正式開題算起，我們將近有一年的時間去完成這個課題，但不能總覺得有的是時間，不斷往後拖。我結題時那叫個悔不當初啊。因此，我深刻感受到：個人課題不是一篇論文，需要我們要做的東西很多。要及時收集過程性材料，對文獻進行研究，夯實理論基礎。記得去年我和湯老師去參加課題培訓會，約在新街口見面。當別人提到新街口時，我第一反應是：逛街。而當我找到湯老師時，他正在新華書店孜孜不倦的閲覽挑選課題相關理論書籍。當時，我被他嚴謹的治學態度所深深感動，同時也認識到：要成為研究型的教師，我們需要傾注心血，不斷學習。
希望大家通過我做的這不成熟的介紹，對個人課題有個初步的瞭解，並能避免我犯過的錯誤，更有效率的進行專業化發展，並祝願大家的課題都能夠立項，個人課題成為促進我們教師團隊共同發展的助推器，成為我校文化發展的添加劑。
2022年課題研究總結報告格式 篇11
為了推進學校內涵發展，營造濃郁的科研氛圍，提高教師們的科研能力，我校於20xx年12月至1月開展了教育科研專題校本培訓活動。
該次培訓以《中國小教育科研“十講”》為教材，培訓內容包括教育科研方法、文獻檢索的意義和方法、如何把課題做實、教師專業化成長等主題。集中培訓工作由學校科研工作負責人、教務處李主任主持。20xx年1月15日的最後一次培訓，學校邀請了市教育局科研辦朱河清主任主講，朱主任從課題的選題、立項課題的管理等方面，深入淺出的對教育科研工作進行了指導，針對性強，從中受益頗多，下面就談談我個人的一些感受。
一、懂得了科研就在身邊
通過聽李主任的講座，我明白了，其實教育科研並不是高高在上，它其實就在我們身邊，只要我們在教學中注意細節，把一些感悟、想法寫下來，並在今後的教學中去改正或發揚，這也是教育科研的一個方面。
二、認清了開展教育科研的必要性和重要性
曾經，我和很多老師一樣，也非常害怕做課題。覺得教育科研與我無關，覺得這是專業的教育科研人員的事。雖然也嘗試着在做一些課題，但更多時候是為了完成一些“任務”、為了評職稱，有些“被逼無奈”。其實，教師開展教育科研是新的社會歷史時期對教師素質提出的新的要求，是促進教師教師專業水平發展的有效途徑，是促進教學質量提高的有效保障。因此，一線教師開展教育科研是非常必要，也是非常重的。隨着教育本身的發展，社會各界對教育的期望越來越高，日益頻繁的教育改革對教師的專業素質要求越來越高。因此，教師要擁有完善的專業特性，要理解自己的課堂和改善自己的教育教學實踐，要成為批判地、系統地考察自己教育教學實踐的研究者。這就需要我們教師認真的去開展教育科研，以教育科學理論為武器的，有目的、有計劃地用科學的態度認識教育現象提煉教育經驗，探索教育規律，讓教育科研來指導我們的教育教學工作，使教育科研真正做到來源於實踐，又應用於實踐。
三、梳理了開展教育科研的過程、內容與方法，找到了門路。
完成了選題，明確了研究的方向，那麼接下來該怎樣制訂課題實施計劃、撰寫開題報告?怎樣實施課題，進行過程管理哪?這些疑惑，兩位老師的報告都有講述，使我們對如何開展“教育科研”的認識逐步清晰，明白了在開展課題時我們該做些什麼、怎麼做，找到了做課題的門路，為我們今後開展教育科研指明瞭方向。
通過參加這次培訓，我明白了要做好教師的工作不是一件容易的事，必須走出去，多聽多學多想，注意教學細節，這樣才能把自己的本職工作做好。
2022年課題研究總結報告格式 篇12
課題研究已進行半年有餘，通過同組教師的協作努力，課題順利進行着，對此，本人特做出如下總結：
一、本年度課題研究進展情況及成果：
1，教師理論水平等到較快提升
通過課題研究，全組教師共同努力，閲讀了大量的教育理論書籍，查閲了很多文獻資料，學習了先進的教育教學理念，更新了教學觀念，促進了課堂高效率，在實踐的同時積極總結並撰寫論文，確實得到了能力
的提升。
2，學生自主學習習慣得到有效的培養，從而在學校形成了良好的學習氛圍，通過課題研究與開展，學生能獨立完成只是結構的構建，有利於學生整體上把握知識結構，通過學生課前的自主學習，使學生對知識進
行了一次有效信息加工，深化了對知識的理解，增強立體思維能力。
3，加強了師生的協作，全面提高了教學質量。
教學質量的提高，光靠老師的行動還是不夠的，關鍵是如何讓學生真正積極自主的學習起來，俗話説“教學相長”，通過老師的有效指導，學生漸漸自主的培養起學習的積極性並真正落實到實踐中，從而提高整整體的教學質量。
以下是教師獲得的科研成果：
王柳明 《返璞歸真的文本閲讀——談國中語文文本閲讀教學的教師角度》 第十二屆五四杯一等獎 20xx年
邵秋芳 《有效朗讀，精彩課堂》 20xx年“金帆杯”二等獎
二、下一階段研究規劃
1，繼續深入開展課題研究實驗，注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。
2，針對學生差異，在教師的有效課前指導下，引導學生養成良好的學習習慣；而對於學習能力強的學生，
要重視整體知識的構建的運用，提升自己對知識有效加工的水平，深化對知識的理解。
3，教師在,有效指導過程中，要側重思維方法上的指導，提供相關示範，鼓勵學生自主構建知識，提高學
生探究新事物的自主學習能力，增強學習的樂趣。
4，積累教育資料，撰寫案例和論文。
2022年課題研究總結報告格式 篇13
“留守兒童人際交往問題”課題研究的是學校教育與社會、家庭聯合起來，意在通過多方面的教育資源與機構的有機整合，最終目標指向於父母雙方或一方長期外出的留守農村的那些心理、生活、學習等各個方面存在不同程度差異學生的和諧心理健康發展，為這些留守兒童的進一步成長奠基。留守兒童與普通兒童一樣，具有享受教育與發展的權利。學校及其工作者有責任使留守兒童享受教育權利，獲得各自獨有的進步與發展，使留守兒童能更好的完善人格，形成良好品質，以接受更高層次的教育。
自20--年10月縣教育局把《留守兒童人際交往問題》作為個人課題立項以來，課題組成員充分認識到留守兒童在學校所佔比重給教育教學帶來的深層次的思考，一直認為開展此項課題研究是迫在眉睫的、責無旁貸的、意義深刻的。自課題開發研究至今已近一年，現將階段性小結如下，以便在下面的研究工作中揚長避短，不斷創新，取得更大研究效果。
一、認識研究“留守兒童人際交往問題”之價值取向
該怎樣使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，使他們和同齡人一樣健康快樂地成長，怎樣構建“學校、家庭、社會”三位一體的教育網絡，形成合力和系統放大效應，促進“留守孩子”的健康成長呢?筆者首先認為要做好這三方面的工作：1、留守學生狀況調查。2、留守學生心理健康存在的問題。3、留守學生學習習慣存在的問題。其次是研究此課題的目的和意義：1、留守兒童教育問題是我國社會轉型時期不可迴避的一個重大問題，本課題研究成果具有比較廣闊的應用前景和良好的社會效益。2、“留守兒童人際交往問題”課題研究的是學校教育與社會、家庭聯合起來，意在通過多方面的教育資源與機構的有機整合，最終目標指向於父母雙方或一方長期外出的留守農村的那些心理、生活、學習等各個方面存在不同程度差異學生的和諧心理健康發展，為這些留守兒童的進一步成長奠基。最後是開展此項課題研究的策略與方法：1、研究我校留守兒童的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，進行心理現狀比較，提出相應的教育對策。2、探尋在我校開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我校實際的、有自己特色的留守兒童心理健康教育的經驗。3、對個別有心理問題、心理障礙的留守兒童，進行有針對性的個別諮詢與輔導(與家長一起)，一方面幫助他們解決心理問題，擺脱心理障礙調節自我;另一方面，積累個案為個案研究提供素材。4、通過課題研究，培養一批心理健康教育的骨幹教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我校心理健康教育的深入開展。
二、細緻開展“留守兒童”調查並情況分析
峯山中心國小“留守兒童人際交往問題”課題組根據20--年10月份調查數據顯示，目前就讀的510多名學生中，留守兒童150左右，佔了總人數的30%。有的是父母全部外出打工，依靠爺爺奶奶撫養的隔代撫養留守;有的是父母全部外出，親戚撫養留守;有的是父母全部外出，有的是父母一方在家的半留守。另還有外來民工子弟20餘人。這些孩子們在學業、行為、心理上出現了不同程度的問題。學業方面，部分學生不能按時完成作業，作業質量不高;社會實踐、閲讀等需要家長參與引導的作業完成很難;學習困難不能及時得到家長幫助;作業無人監管，成績滑坡;學習自覺性低，學習習慣較差等。行為方面，課堂紀律鬆懈;衞生習慣較差;放學後不按時回家，在外玩耍到很晚;迷戀遊戲;長時間看電視;和同學衝突，説髒話;不懂尊重他人，行為散漫等。心理方面，逆反心理較強;退縮冷漠;孤僻內向，不善於交流;脾氣暴躁，衝動易怒;任性，過分淘氣等。當前的現狀迫使我們必須解決這一系列問題。
課題組8人依據“留守兒童人際交往問題”課題實施意見，於10月22日開展了“峯山中心國小留守學生情況調查”，今將調查情況分析如下：
一、基本情況
課題組發放表格80份，現收到調查表69份，其中男生35人、女生34人，男女比例基本持平。學生來源為1—6年級，現居住地為峯山中心國小施教區範圍內(其中非本地籍貫的有8人)
二、調查項目與內容：
(1)、屬何種類型留守
留守類型 留守人數 此項比例(%)
父親外出打工 25 36.23
母親外出打工 7 10.14
雙親外出打工 37 53.62
此表中可看出：雙親外出打工的佔了一半以上，屬於全留守型，也就是這些學生平時的生活、學習主要是靠着爺爺、奶奶，外公、外婆過着典型的“隔代撫養”的日子，這對學生“五自”能力(自學、自理、自護、自強、自律)的培養是存在一定的問題的。這需要我們課題組老師的精心策劃與備加關注，為這些學生的健康成長擔負起我們應盡的義務和責任。
(2)、學習習慣
學習習慣 留守人數 此項比例(%)
優秀 26 37.68
良好 21 30.43
良好以下 22 31.88
此表中可看出：三種學習習慣的比例懸殊不是很大，但相對整個班級來説，良好以下的學生在留守學生中還是佔多數的，這是一個不爭的事實，因為他們平時的作業缺少監督和檢查，且錯誤率相對較高，爺爺、奶奶，外公、外婆又缺少些文化基礎，對孩子的作業輔導存在一定困難。
(3)、行為習慣
行為習慣 留守人數 此項比例(%)
優秀 34 49.27
良好 15 21.73
良好以下 20 28.98
此表中可看出：平時行為習慣優秀和優秀以下的各佔了一半，這與非留守學生的比例相比不是很大，是因為父母在家時，也是對自己的子女溺愛的，通常也是“衣來伸手，飯來張口”;不知道珍惜、不知道孝敬、不知道關愛，這與一定的社會背景和家庭影響是有一定關係的。但平時老師的説服、教育也起到了一定的作用。
(4)、心理方面
心理方面 留守人數 此項比例(%)
逆反心理較強 9 13.04
孤僻內向 14 20.28
脾氣暴躁 8 11.59
過分淘氣 16 23.18
其它心理 22 31.88
此表中可看出：前四項心理特點是因為在長期缺失親情的情況下，留守兒童普遍存在孤僻、膽小等性格特點，容易出現偏執、冷漠、自私等不良人格特徵。與正常的孩子相比，他們少了幾分天真、坦城，多了幾分精明與世故;少了幾分樂觀開朗，多了幾分緘默和孤獨;他們變得更敏感、更固執、更好強等等。
三、對“留守兒童”的關愛是多渠道的
1、舉行“留守兒童中秋聯歡會”。根據課題《留守兒童人際交往問題》的研究計劃安排，課題組首先安排在08年中秋來臨之際，舉行“留守兒童迎中秋聯歡會”。我校課題組在充分醖釀，認真組織下，在學校會議室舉行“留守兒童中秋聯歡會”。課題組成員按照“留守兒童”調查表名單來參加活動。活動要求每一課題組成員必須在本人研究名單中組織一個節目，參加聯歡(也可合排，但幾人合排就幾個節目)。另參加完活動人員必須每人上報一份“留守兒童中秋聯歡會”後的心理感受或體會。從他們的一份份體會與感受中，我們課題組成員與留守兒童一起分享到了快樂。
2、及時完成“留守兒童人際交往問題”個案分析。班級中的大部分留守兒童得到了老師的關愛，心理流露出的喜悦已初見端倪。此時課題組及時安排課題研究人員在學期結束前，必須完成自己研究對象的心理健康發展的案例分析，要求案例中關注本班個別或多個留守兒童的學習與生活現狀，找出他(他們)的個性心理特徵或學習生活習慣，有針對性進行引導，並取得階段性成果，然後以教育故事、案例分析、經驗總結等形式，上傳至課題組成員的個人博客和學校建立的課題網頁。
3、開展“留守兒童家庭茶話會”。春去春又來，度過了一個愉快的春節後，留守兒童的爸爸、媽媽又要各奔東西，算計着又一年的經濟效益。趁大部分家長即將踏上遠去的列車之前，課題組於2月17日下午1：30(學生報到當天)，在學校階梯教室開展“留守兒童家庭茶話會”。活動要求每位課題組成員和研究的留守兒童及其父母均需參加，然後每位留守兒童以“爸爸、媽媽我想對你説……”為主題，寫一份體會，每位課題組成員在其中選擇一名學生上台交流;每位家長都以“留守的孩子，我想對你説……”為主題，寫一份體會，並以年級為單位，選一名家長交流。
4、開展“我給留守兒童家長髮條短信”。新學期伊始，我校課題組組織了70多名留守兒童及其家長，召開了新春茶話會，活動取得了良好的教育效果。為使“關愛留守兒童”活動的延續性，經“留守兒童人際交往問題”課題組研究決定：我們又在3月開展了“我給留守兒童家長髮條短信”活動。活動要求：(1)、以短信的形式向留守學生家長彙報開學近一個月來的學習與生活情況。(2)、短信內容須署名自己的身份，語句表達要委婉，在發給家長的言語中要體現人文化。(3)、留守學生家長髮回的短信最好保留幾天，並儘可能把所發短信呈現給留守學生，體現父母的牽掛與關愛。(4)、所發短信要精心組織，並以文字形式摘錄下來。課題組將根據摘錄內容評出一、二、三等獎若干名，並頒發證書。(5)、可以使用“校校通”。4月前將短信內容交課題組後在學校教研網中的本課題中上傳。
在課題組老師收到的一份份短信中，我們收到的是家長的一份份艱辛與困苦;純樸與信任;真誠與感動。此項活動目前還在不斷延續着……
2022年課題研究總結報告格式 篇14
走上工作崗位三四年的時間，在這幾年的教學中，我不斷地摸索教學方式，不斷地嘗試改變傳統的教學方式，對新的教學模式(課題學習)慢慢的有了一點點理解。課題學習作為新課程教學內容的一部分，它有一些這樣的特徵，首先它有一個主問題，在這個主問題的引導下，學生可以根據問題的要求，去搜集資料組成小組，尋找資源，最後解決問題。
一、課題學習的的意義
1、課題學習有助於學生感受數學，體驗數學，把數學與實際生活聯繫起來，真正的做到學以致用，用數學知識來解釋生活中的現象，提高我們的生活品質。
比如在學習湘教版數學八年級下學期的“概率”一章時，因為我們的學校在農村，現在學生家長買地下現象還比較嚴重，由此我設計了研究性課題，讓學生在研究性課題中理解概率的概念和意義，收到了較好的效果。
2、課題學習有利於向學生滲透數學思想方法
在國中數學教學中，我認為適時適度地向學生滲透數學思想方法和用數學思維解決問題是很有必要的。課題學習中藴涵着大量的數學思想、數學方法，需要我們去挖掘。面對生活、生產中的實際問題，通過抽象、概括、分析、綜合將生活問題轉化為數學問題。再運用數學方法通過猜想、假設，再推翻假設，重新建立猜想，驗證猜想，修正猜想，一步一步探索，最後得到正確的結論。如：“無理數近似值”研究過程中的“逼近思想”;“勾股定理”和“一次函數”中的“數形結合”和“數學建模”思想;“四邊形計算”中的轉化思想等。
3、課題學習有利於培養學生的探究能力
和接受性學習相比，課題學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息蒐集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展有很大的幫助。
數學教育要着眼於學生的發展，強調學生是發現者，讓學生感受和理解知識形成和發展的過程，掌握基本的科學方法，能夠自己探索與發現得出結論、找到答案。我想，這樣的學習成果，只有在課題學習的基礎上才會出現，學生的探究能力，自然在學習中得以培養和提高。
4、課題學習有利於培養學生的動手實踐能力
“課題學習”改變了常規的學習方式，也改變了常規的教學方式。它是學生在比較廣泛教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動。讓學生學會用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，能夠成為獨特的自我。學生表現出比課堂更高的學習熱情，研究出各種各樣的方法，課後整理成方案，這要比教師在教室裏“紙上談兵”效果好得多，學生的動手能力自然地在活動中得到提高。
二、實施“課題學習”過程中的幾點體會
1、學生是“課題學習”的主人。
強調學生學習的自主性、探究性;它是師生共同探索新知的學習過程;是在教師的指導下，學生自主確定研究課題，自主探究解決問題的方法並自己得出結論的過程，在這個學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特色，教育內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發生較大的變化。所以，教師要不斷更新教育思想，深入學習新課標，轉變觀念，通過課題學習，教師和學生同步成長。
2、實施“課題學習”不能急功近利。
課程改革剛剛啟動，對學生來説，課題學習極具挑戰性;對教師來説，課題學習是一個新的內容，它對教師對學生都提出了較高的要求。因此，教師在加強學習的同時，對學生的學習指導要具體一些，問題的提出要有可操作性。讓學生在初次學習就能積累一點經驗，增強學生學習數學的信心和增進應用數學的自信心。
3、把握教學目標要重過程。
“課題學習”應立足於學生對問題的分析，對解決問題過程的理解，培養學生的數學意識，而不以僅僅有正確的解答為滿足。
4、多注意收集合適的“課題學習”素材。
為學生提供較多的(課本外的)學習材料，供學生選擇，這種材料不一定都是正面的，也可以是反面的，最好有助於學生提出問題，發現問題。
5、要重視“課題學習”的教學。
研究性試題在各屆會考中所佔比例日趨上。
2022年課題研究總結報告格式 篇15
這一段很忙碌，一直在為河南省農村學校應用性教育科研課題申報做準備。通過做課題，知道了不容易。課題的過程：申報立項書通過文件中期報告過程性材料結題報告書。首先確定立項申報的課題名稱，我所研究的內容：教會七年級學生記住單詞。大家知道雖然國小開設英語，但形同虛設，大部分時間上自習。進入中學後，英語仍然是家長煩惱、學生苦惱、老師困惑的一門“老大難”的課。為了幫助學生記住單詞，我們課題組全體成員結合自己多年來的教學體會和經驗，總結了一套讓學生通過字母、音素、音標三者之間的內在聯繫上，看其形讀其音，聽其音寫其形的直拼法教學模式。困惑是：課題名稱的確定，開始用《七年級語音教學的有效策略》，感覺題目太大，又用《直拼讀在農村中學七年級英語單詞教學中的應用》題目又太長，最後經過討論採用《農村中學七年級英語直拼法教學探究》這個題目比較滿意。
第二關於國內外本課題研究的概況和趨勢，上網查詢大量資料及身邊的書籍，也很有限，深感書到用時方恨少，以後多學習多積累素材。
第三關於研究課題的方法，10月份的作業真是雪中送碳，活動中步驟二告訴了我們做課題的研究方法：觀察法、調查法、文獻資料法、教育實驗法、經驗總結法、比較研究法、個案研究法、行動研究法、反思研究法和質的研究法等等學習後採納使用，解決了燃眉之急。感謝國培讓我學到了很多知識，更感謝輔導老師們的辛勤勞動。
第四做課題最難的方面就是收集材料和整理資料。往往為了某方面的東西，費心費力的眼熬紅了頭抬不起來了，可是還是徒勞無功。學習學習再學習積累資料非常重要。
總之通過做課題，體會到了難處。一份耕耘，一份收穫。終於完成了河南省農村學校應用性教育科研課題申報評審書。
2022年課題研究總結報告格式 篇16
一年來在實驗教師的共同努力下，我校課題教研圓滿完成了本階段的研究計劃。
一、課題研究的過程
1、教研組組織大家認真學習新課程理念、數學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定“數學探究能力的培養”從三方面研究：探究性學習課堂教學研究，學生數學探究方法研究，會考數學探究試題研究。每個年級組分別研究一個內容，七年級重要針對學生的探究方法，八年級研究課堂模式，九年級研究會考試題。
2、組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力;主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等;積極參與數學教研的培訓;在學習中做到有重點、有反思;各小組每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流。
3、教育教學的主戰場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。
4、課題研究公開課採用“定課、備課、説課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統的學習方式，構建“自主探究、合作交流”促進學生共同發展(看、聽、説、動手操作、獨立思考、合作交流等)新的教學模式，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。對課堂實驗研究教師：郭青菊主講的《利息知識知多少》，課堂實驗研究教師：劉春敏講的《三角形的中位線定理》，課堂實驗研究教師：温聰敏講的《統計圖》實驗課，開展探究、交流、研討。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創設實用新穎，素材選取翔實可靠;着眼於探討在數學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的內在關係，活動中教師合作探究、交流借鑑，課題研究形成了濃厚的氛圍。
每位教師帶着飽滿熱情、全新理念上課，探索課堂教學新模式，在全組教師的參與下，實驗課教師充分引導學生獨立思考、合作交流、主動探索，培養學生應用意識和解決問題能力;初步形成對數學的整體性認識，加深理解相關的數學知識，獲得一些研究問題的方法和經驗。活動提升了教師實施教學與研究教學的能力，推動了我校數學教學質量再上台階。
5、每次課研活動後，教師帶着反思聽同仁點評，領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法，評課中出現百花齊放眾説紛紜的場面，其中的是與非、對與錯讓所有的教師都感到一些迷惑，產生強烈的課題探究慾望，上課的教師能根據點評有針對性的反思，聽課的老師在聽與評中能產生有效的教學認識和方法，有認可的，也有反對的，所有這些在碰撞、在反思。實驗教師帶着問題、質疑，聽同行點評，明確學習新課標，不僅是瞭解，更重要的是理解和貫徹;要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要是適合學生髮展的活動場;要突出學科的特點，不僅要有專業化教學，更重要是創造性地啟發學生的探究慾望，培養學生自主探究、合作交流的學習能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓和鍛鍊，取得了突出的教研成績。
二、 成果的形成
1、課題組成員積極撰寫課題研究課案、例案、論文、教學反思、經驗總結。文章形成初稿後，在本組討論、交流，形成課題研究成果。
2、數學價值觀的轉變是這次課題研究的亮點。在教學實踐過程中存在着某些矛盾;學生活動多了，課堂氣氛活了，讓學生充分體驗，時間卻不允許，不能達到教學目標;對有些問題不一定讓學生去體驗、去探究，是否傳統的方法更有效等等問題。經歷一年多課題研究後，課題組的每一位教師都樹立了新的教學理念，獲得了正確的價值取向，改變了傳統的教育教學行為方式，提高了教育教學技能，形成了新課標所倡導的課堂教學模式。
3、本年度課題實驗組開展數學課外活動，培養學生的實踐能力，發展學生的創新精神，拓展學生的學習領域。活動內容⑴：《七巧板》,活動指導教師:温聰敏;活動內容⑵：《製作無蓋長方形》,活動指導教師:宋會雲;活動內容3：《平面圖形的密鋪》，活動指導教師：劉芳。
三、學生成果
1、學生能積極主動地參與學習活動;
2、學生能通過獨立思考獲得解決問題的思路與方法;
3、學生能理解別人的思路，並在與同伴的交流中獲益;
4、學生能有效地解決問題，並能嘗試從不同的角度去思考問題;
5、學生能反思自己學習過程的意識;
6、學生能使用數學語言有條理地表述自己的思維過程。
7、學生有學好數學的自信心，能夠不迴避所遇到的困難、問題。
8、學生樂於與他人合作，願意與同伴交流各自的想法。
總之，在課題研究實驗中，初步形成了適應學生髮展的課堂教學模式“自主探究、合作交流”已經成為學生的重要學習方式。課題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們剛剛走完其中的一程，但我們會衝出重重迷霧，邁過道道險關，勇往直前。
2022年課題研究總結報告格式 篇17
本學期，我們語文組在學校黨支部和分管領導以及上級教研部門的正確指導下，緊緊圍繞"二期課改",樹立新課程環境下的教學質量觀，創造性地實施新課程，全面落實課程改革目標;以課程改革為契機，圍繞課題“合理開發語文課外學習資源”、“傳承國學經典提高語文素養”這兩個課題展開深入研究，以校本培訓為依託，用課題研究解決課程改革中的實際問題，切實把握語文學科教改方向與重點，以課例研究和校本教研為抓手，不斷優化教學策略，進一步推進學校教學研究工作，全面提高學生的語文素養，紮紮實實提高語文教學質量。現將這一學期語文學科課題研究工作做如下總結。
一、重視課題研究，全面提高“五認真”水準，加強理論學習。
1、教師繼續學習《基礎教育課程改革綱要》解讀、《義務教育課程改革實施方案》和各學科課程標準，引導教師領會素質教育、主題教育、創新教育的深刻內涵，強化重視“三個轉化”、“三個想到”。“三個轉化”即把新課程的要求轉化為各課的指道思想，把教材中的知識體系轉化為各課的依據，把教材內容的訓練轉化為培養和提高學生能力途徑;“三個想到”即想到以教師為主導，以學生為主體的重要性，想到“教為不教、學為不學”的教學目的，想到對學生創新意識和創新能力的培養。
2、各年段備課組認真做好各個語文相關課題的研究工作。這個學期語文組老師繼續深入研究省級課題《合理開發課外語文學習資源的研究》和國家級課題《傳承國學經典提高語文素養》，開展集體備課，一年級以拼音教學、識教學為重點。二年級段以閲讀教學、口語交際教學為重點。3----6年級以閲讀、寫作教學為重點。課題組能按計劃開展課題實踐，及時做好個案積累，及時彙報了課題進展情況，年段備課組長做好研討記錄作為資料保存。
二、依託課題，深入教研。
1、課堂教學重視拓展，與課題緊密結合。本學期，每位教師圍繞本年段制定的子課題展開教學研究，並落實到課堂上進行教學嘗試。35週歲下的青年教師是我們語文教研組的骨幹力量，是校語文工作的生力軍。為切實加強每位教師的課堂教學水平，提高教學質量，我們每位語文教師要緊緊圍繞“三中心一主線”的課題，進行教學研究活動。特此，語文組要求每位教師以年級段為單位，上校級教學研討觀摩課(每位教師至少一次)，執教者必須上交詳案，聽課者必須有聽課、評課記錄及課後反思，課後語文教研組老師圍坐在一起集體評課，校聘專家參與指導、評點。每一節研討課上都要針對課題進行或針對課題的一個方面進行必要的研究，並使課本資源、媒體資源、教師資源、學生資源等得到了較好的利用和拓展，學生各方面的能力得到了提高。
2、重視實驗的日常管理。注意實驗資料的收集、整理，要求實驗教師做好教後反思、典型案例記載等工作。要求教師創造性地使用實驗教材，落實課題研究的日常工作，在每節課結束時，都對本課教學及時記錄，認真總結、反思;在公開教學後，和全體教師一起評課。
3、圍繞課題開發校本教材，建設校園文化。本學期我們加強了對學生的課外閲讀指導，提高學生課外閲讀量。我們開發了各年段閲讀資料袋(高年級以愛心為主題，中年級以童話為主題，低年級以童謠為主題)，開設閲讀課程，每月提供優秀的閲讀篇目、開展剪貼報活動、古詩誦讀、故事匯讀、佳篇賞讀等多種活動形式，在校園中形成濃厚的閲讀文化氛圍。
4、語文組每位語文教師精心挑選了兩篇課外美文，並引導學生賞析，又形成了一本校本教材――《美文賞析》。一、二年級的教師將學生在家長的指引下掌握的三字經故事、成語故事、童話故事彙編成《故事會》，這樣低年級學生也積累了不少課外語文知識;而中、高年級學生閲讀名着後必須寫讀書札記，學生的文化品位和語文素養得到了切實提高。這一系列的積極有效的教研、教學活動，促進了教師嚴謹、紮實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成，促進了課堂教學改革，促進了學生健康成長、全面發展。
三、實施課題，突出特色。
本學期我們在實施課題，深化教研的過程中主要以四大板塊為課外陣地，以提高學生的文學素養。
1、以文學社為重心，編纂校刊《魯冰花文集》(第三集)全面提高學生的聽説讀寫能力。其主要途徑是出版社刊，為學生提供發表的園地。成為我校深入人心的一本刊物。
2、其次以學校閲覽室、圖書室為載體，提高學生的閲讀能力。首先是每期期初向學生開列出閲讀文學名着的書目，初步規定每個人每期必須完成的閲讀量。其次是要求學生在閲讀名着時必須寫讀書札記。最後是要求學生進行審美閲讀，切實提高學生的文化品位和文學素養。如寫讀書隨筆、書評等。
3、充分利用早讀時間開展“每週一詩”、“學唱《三字經》”活動，誦讀古典詩詞，傳承傳統文化氣息在校園中蔚然成風。
4、以“藝術天地”為展示台，為學生提供一個施展才華的平台。本學期，語文教研組繼續加強對學生課內的書寫指導，校領導狠抓寫字教學，在語文集備組長會議上強調書寫教學規範，要求學生每天臨摹一頁鋼筆字，教師及時批改。以我校的“藝術天地”宣傳欄為陣地，鼓勵各班學生把課文中經典段落和課外閲讀中積累的優美篇章摘抄書寫，並將優秀寫字作品張貼在各班宣傳欄上，以此方式以寫促讀，讀寫並行發展。同時本學期我們還開展了第三屆全校性的寫字教學成果展，展示學生們一學期以來的練字成果。在鼓樓區“春苗杯”書畫比賽硬筆類比賽中，我校有42名學生獲得一、二、三等獎和優秀獎不同獎項。
5、結合“勞動節”、“端午節”、“兒童節”“校藝術節”等節日開展語文綜合性活動，各班級開展如誦讀《三字經》比賽、古詩朗誦比賽、快板表演、繞口令展示、故事會、演講活動、手抄報評比等活動，探索語文課外教育活動的多種形式，豐富學生的學習生活，培養學生學習語文的興趣，使課外活動成為課內教學的補充。在五月份舉行的鼓樓區經典誦讀比賽中，我校一年級老師指導的學生競賽團獲得了一等獎的好成績。
6、加強對年青教師的培訓指導，做好年青教師的帶教工作。本學期分別由林華寧、江秋榕老師帶教新教師王琳、王夢嵐。兩位新教師都能兢兢業業工作，虛心向指導老師求教，指導教師和同年級老師也能通過共同備課、聽課、交流等幫助新教師完成自身的角色轉變，她們都有了可喜的進步。今年三月份，王琳老師參加鼓樓區教師論壇比賽，並獲得二等獎。
本學期，我們課題組組雖然沒有轟轟烈烈的業績，但每一位老師都能踏實，認真地工作，在期末的測試中學生的優秀率，及格率都有所提高。我們將本着“勤學、善思、實幹”的原則，還將在教科研，教學實踐上做文章，爭取早出成績。