兩節講評課對學生完成試卷情況非常清楚，能夠收集錯情，分析錯因；能對學生適時激勵；試卷講評重點突出，能糾正錯誤，強化技能，學生出錯較多部分均增加針對性較強的補償練習。
兩節課需改進的方面：1.試卷講評教師應把應試訓練穿插其中，包括做題技巧、應試心理等。2.講評課最好有以下環節：學生獨立改正，同學互相討論（這期間教師注意重點對象），教師講解點撥（學生之間討論後還未能完成，或教師認為有必要講解之處），學生訂正，教師多媒體投出詳細答案（若有必要），必要的補償練習（視情況定），學生獨立總結收穫及注意事項。
對於四節“同課異構”課，四位教師各有特色，風格迥異，均採用了學案導學。
劉光鋭老師設計的學案主要內容條理清晰，突出基礎，突出熱點，分層設置，選題典型。課堂上學生活動積極，教師注重引導，處理細膩，兼有一輪複習特點，當學生基礎知識掌握的不是太好時這種講法很有實效。
付振凱老師設計的學案“課前摸底”欄目把基本知識習題化，體現了用知識；選取例題典型，融入了數形結合、分類討論、轉化劃歸等數學思想，對思維能力及運算能力訓練到位，涵蓋了導數、二次不等式、絕對值不等式、對勾函數最值等熱點問題，典型例題採用學生板演、教師問題導學並藉助多媒體投出解答詳細過程，課堂教學效率高，所有學生在課堂上積極參與、情緒高漲，符合二輪複習特點。
謝士奎與孫勇兩位老師所用學案相同，授課班的學生基礎較差，兩人的重點知識歸納均採用了知識點羅列的方法。謝老師把學案內容簡要點評後補充了當堂檢測反饋，利用多媒體投影投出，要學生逐一共同完成，但對學生的差別關注不夠，效率較低，若分組佈置效率會更高一些。孫老師幾乎整堂課都是讓學生到黑板上板演，而後由學生講解，這樣做確實充分調動了學生的積極性，但學生的學案已在課下完成，整堂課都這樣做效率過低，另外對有的學生板演的儘管對，但步驟過繁，教師沒有點評引導也不妥。
本次“同課異構”之所以呈現的形勢差別如此之大，主要由目標的確定、學情的瞭解、重點的把握、個人的觀念等差別造成。“同課異構”的“同”的研究應重於“異”的研究，“異”的研究應圍繞着“同”來進行，二輪複習的“同課異構”，教師尤其要注意把重點放在深入研究教學內容、定位好教學目標上，而不應該把重點放在尋找創新的教學策略、教學方法“異構”上，要避免教師在苦苦“異構”裏找不到教的方向。
在交流環節，武城二中劉光鋭老師對二輪複習學案製作提出了“四環節，三練習”（課前熱身演練——温習知識網絡——典例精析精練——鞏固提升訓練）的思路。
數學教研員楊長智老師對二輪複習做了要求，對於專題複習課要求：
1.以3-5個小題（融合本節考點）引導學生在上課後五分鐘儘快進入複習狀態；
2.對本節基礎知識形成網絡，對其中的易混點、易錯點進行剖析；
3.對本節考點要有重點的給出3個左右例題，並輔有相應變式，課上以一個例題為重點，進行講解、板演，另外的題目講思路，由學生完成；
4.每節課要保證學生有10分鐘左右的限時訓練時間。
對於講評課要求：
1.提前讓學生進行非智力因素失分統計，從概念不清、知識遺忘、運算錯誤、粗心大意、策略不當、邏輯混亂等六個方面去總結失分原因，矯正錯誤，比較實際得分與應得分的差距；
2.課上進行考情分析，從題目的難易度，學生考的情況等方面，以表揚為主，提高學生的自信心；
3.分組討論，要定時定內容對需要講的題目進行討論，加深印象；
4.教師分類化歸，集中講評，在講的過程中要指出學生解題中根本性的失誤，着力解決解題中的“會而不對，對而不全，全而不美”的毛病；
5.講後滿分卷，告訴學生要善待錯題，重視熟題與中檔題。
本次活動選出的送課教師教學經驗豐富，教學水平高，深受當地教師好評；當地學校同學科教師全體參加，積極性高；由學校同學科教師參與“同課異構”活動，聽課的教師通過比較即知哪一種做法課堂教學效率更高，有利於教師學習借鑑並促進教師轉變觀念，希望這種活動長久舉辦下去。