從工作年齡來説，本學年我兩歲了；從做班主任來説，我才一歲。心理學專家説，出生下來的一兩歲是學習能力最強的時期。我現在深刻體會到：這個觀點十分正確。於是，我用八個字概括本學年度班級工作的收穫：學做結合，快速成長。計劃做班主任前，我閲讀了李鎮西、魏書生等著名班主任的書籍，擔任班主任後，繼續閲讀其他名班主任的書籍，邊學邊做、即學即用、學以致用，讓我快速的走進了班主任的工作狀態。特別是，與這些著名班主任取得交流，因為我是在踐行他們的帶班經驗，所以他們特別樂意得到我的反饋；當然，更重要的是，我藉此機會獲得了名班主任的親切指導，使我獲得更快速的成長。
首先，班情分析
入學時分到我班的同學是59位，638分以上有8位，580分以下有25位；500分以下15個，400分以下4個；留級生1個；其中一位638分調換到其他班；有一位一進校就頭痛，退學了；還有一位一進校就睡覺，後來發現臉色不對勁，也退學了；還有一位也是高分，因為會考成績謊報，也退學了，最後留下55位學生。任課老師帶23班任教一月以後，都感覺到23班學生的學習基礎特別差，特別是，有2/3的同學來自農村，雙語水平相對就更差。一般來説，學習基礎差都是因為以前的學習習慣差導致的，所以狠抓學習習慣是最為重要的工作。一年下來，儘管在抓學習習慣方面做了很多工作，23班在上學期也取得了較大進步；但是因為我對這一個班情特點估計不足，相應的工作沒有做實做細做足，在這個學期就全面地暴露了出來，其中有十多位同學因為沒有跟上全班進步的步伐，最終掉隊，於是上課幾乎不聽講，作業幾乎不做，與家長多次交流後，諸多家長流露出這樣的意思：孩子還小，在外面學技術、打工，很是擔心；所以希望孩子在學校能夠比較順利混一張高中文憑就可以了。
其次，主要的工作
第一，建立了系統的班級制度。
23班的班級制度隨着班級實際需要，經過半個學期最終形成了系統性的班級制度，具體如下：
班級管理條例
綜合素質測評辦法
紀律條例 學習條例 勞動衞生制度 體育活動條例
勞動衞生包乾分配 教育懲罰方案 座位編排標準 違規記錄檔案表
其中，班級管理條例類似於一個班級的憲法，確立了班級班風：自控自主自治自強；班訓：嚴以律己寬以待人；班級目標：超越自我共鑄輝煌；確定了班級管理理念：民主自治、分層管理、分工明確、各負其責……等等。其中，綜合素質測評辦法是23班的一個特色，綜合素質測評辦法綜合考慮德智體，並進行全面量化——把同學們的學習成績、平時表現進行了加權量化，綜合素質測評變得更加客觀，減小了班主任的主觀傾向；而且在這個測評中事先確立了班級三好學生、優秀班幹部等榮譽產生辦法，和向上一級推薦三好學生、優秀班幹部的推薦規則。有了這個測評辦法，23班的三好學生等榮譽自動生成，其中向校推薦三好學生等，我也就不犯難了，一切都是測評數據説了算，與班主任“無關”，在評選各項榮譽時，徹底地做到公開、公正、公平。
第二，做晨講和晚講。
由於我任四個班的物理教學工作，教學任務特別繁重，我幾乎沒有時間一一找學生談心，因此我選擇了早讀前和晚修前進行簡單的“即興”演講，與全班同學談心交流；為什麼選擇早讀前和晚修前呢？一方面是因為班會課太短暫，另一方面不願意過多的佔用學生的學習時間。説晨講和晚講是“即興”，有些不對，因為每一次演講都是經過精細設計，話題一般來源於班級出現的現象，針對一些具體問題，通過演講的方式打開同學們的思路，給予同學們啟迪。例如：我發現班上有同學談戀愛，於是我針對早戀問題作了兩個演講，第一個演講闡述了早戀的概念，從責任角度定義早戀，讓同學們樹立責任意識。我是這樣定義“早戀”的，如果未能給予對方幸福，沒有能力建立婚姻家庭，沒有能力撫養小孩，這個時候談戀愛，哪怕是40歲都算是早戀；第二次演講通過兩個現實的故事分析早戀可能帶來的問題。通過這樣兩次演講，給予正在談戀愛的同學于思考，讓他們認識早戀，最終用比較緩和地方式分手；而對於還沒有談戀愛的同學，特別是女同學，具有警示作用，也教會她們在何時找對象，找什麼樣的對象，如何找對象。事實表明：這樣的演講能夠取得較好的教育效果。
第三，特別重視家長會的作用。
兩次家長會都做了精心準備，除了在尊重家長方面，例如組織班幹部做接待、和飲水等招待工作外，在家長會的內容設計上做足了功夫：第一家長會，主要介紹了任課教師和我的班級管理理念；第二次家長，與家長朋友們一起分享了一個著名的家庭教育專家的視頻講座，做到每一次家長會，讓家長有收穫。
與著名教師交流中得到一個共同的觀點：絕不能把家長會開成分數分析會、問題批鬥會、不良習慣告狀會。為此，在家長會上，僅把自己孩子的各次大考成績發放到家長手中，而不做大篇幅地成績分析。
最後，經驗體會
第一，沒有懲戒的教育不是完整的教育；僵化單一的懲戒不是好的懲戒教育。進校時，主要是建立班級制度，並根據對同學們的違規情況做記錄，幾乎沒有任何相對嚴厲的懲戒措施，隨着時間的推移，發現僅有違規記錄無法取得警戒作用，班級紀律越來越糟糕；於是出台了綜合素質測評辦法，企圖通過“獎勵”的辦法激勵同學，事實表明，獎勵辦法對習慣較好、成績較好的同學起到一定的作用，而對習慣很差、成績很差的同學幾乎沒有任何的作用（在設計測評辦法時，對進步的同學具有偏向作用，儘管如此，對基礎較差的同學依然沒有教育效果）；最後出台了懲戒方案，效果顯著，班級紀律得到全面好轉。然而隨着若干同學違規次數的攀高，這種僵化單一的懲戒方案最終也形同虛設。
第二，晨講晚講的話題來自班級現象，做到因時、因事，因情。但是演講的次數不能過於頻繁，否則過度頻繁的演講會讓學生厭煩，最終流於無用的説教。
第三，家長會上，需要個別發放成績，但又不能大篇幅的分析成績。很多家長不懂教育，他們更多的是關注孩子的成績，因此在家長會上發放成績，是吸引家長來參加家長會的重要因素；另外，通過發放成績，避免會後家長諮詢孩子成績，減小工作量；但又不能大篇幅的分析成績，否則流於成績通報會，家長通過家長會沒有實質性的收穫，未能達到家庭教育和學校教育的有效結合作用。
一年來的班級工作，有收穫也有遺憾，收穫豐富經驗，遺憾提升能力。有這些收穫和遺憾，一定能促成自己來年把班級工作做得更好更精彩。下一學年度，要進一步修正、完善班級制度，特別是讓教育懲戒措施富有彈性、靈活性、留有創新空間，做到因人而異，因事而異，體現因材施教的教育原則；繼續發揮晨講/晚講的作用，但每一次演講更精煉、實例更精彩、更富有教育意義；還應全面開啟一對一的交流談心，做到對每一同學的瞭解、關心和愛護；繼續創新家長會，形式多樣、內容豐富、融知識與情感為一體，特別是要促成家長與學生之間的互動，幫助家長美好親子教育，充分發揮家庭教育的作用，確實實現家庭教育和學校教育的有機配合。特別是，反覆研讀鄭立平老師的《教師必須掌握的教育懲戒藝術》、王曉春老師的《問題學生的診療手冊》、陳宇的《你能做最好的班主任》等書籍，認真閲讀《教育漫話》、《大教學論》等經典教育著作，使自己的教育行為具有理論的指導，讓自己教育過程經得起實踐的檢驗。從做中學，學中做，學做結合，敦促自己更快速地成長。