“閲讀”是學習各科知識的基礎，在語文教學中佔重要的位置；寫作更是學生課內外的一項重要任務。二者之間既有不同的教學特點，又存在相互依賴的的關係。由此可見，閲讀是寫作的基礎，寫作是閲讀的昇華。只要打下堅實的閲讀基礎，才能寫出更好的文章來。因此在“閲讀”與“寫作”中，為了培養學生創新精神和實踐能力，我談一下在語文教學中的幾點體會：
一、研究學生規律，明確教改方向
為了培養學生的閲讀能力和寫作素質，使教改工作取得進展。我在閲讀教學中，對學生進行了全面的調查和研究，瞭解“他們是怎樣上好語文課的？”“有什麼規律？” 等問題，通過課堂實際考察，我發現存在這樣幾個問題：
1、在閲讀教學中，教師用自己的講解，繁瑣的問答式代替了學生的讀書實踐活動，佔用了有效的讀書時間，使“學堂”變為“講堂”，很多學生在課堂教學中不是“讀書”，而是“聽書”。
2、學生在讀書中缺乏獨立思考，他們常處在只“讀”不思的境界中，所以，對教師提出的問題往往是“亂蒙一氣”。而教師又用自己或少數學生的思維代替大多數學生的思維。
3、還有一部分學生對讀書不感興趣，在學習中缺乏主動性和積極性。
以上這些情況，明顯突出了一個問題，那就是學生沒有讀書的機會，也沒有多讀多思的習慣，更嚴重的是他們沒有學到讀書的方法。目前，對這種教學質量不高的癥結所在。説明國小閲讀教學的教學改革勢在必行。其實，中國有很多的傳統經驗，“熟讀精思”就是語文教學中的精華。我們在教改中，應將傳統的教學經驗同現代的教學思想結合起來，讓學生學會閲讀，通過閲讀，掌握更多的寫作方法。從閲讀中受到薰陶、感染，獲得正確的讀書方法。明確教改方向後，我經過潛心研究，制定了一套新的教學方案。即：課內導讀，課外自讀，在閲讀教學中講規律，教給學生方法，有目的、有計劃地培養學生的自學能力，這樣，既受到了良好的教學效果，又為今後的寫作打下了基礎。我的具體做法是這樣的：
二、教給學生閲讀方法，提高學生寫作能力。
針對學生“讀書難”這一問題，我教給學生“一問四讀 ”的讀書方法，學生掌握了讀書順序，一步步把課文讀懂。這種方法是：
1、課內閲讀，創建新體系。
（1）對課題發問，尋找作者成文的思路。“課題”也是文章的“標題”寫文章擬標題，可以提示暗示文章的中心或主要內容，提示寫作目的等。總之，標題與文章內容有密切的聯繫。因此，學生通過對標題的發問，就能揣摩作者成文的思路，例如：在學課文《西湖的“綠”》這篇課文時，通過提示課題，學生對西湖的印象是“碧綠的湖水”或西湖周圍是一片綠的景象。
（2）初讀課文，瞭解文章的要素。
學生通過初步的閲讀，學會了生字、新詞，瞭解到這些詞在語言環境中的意義、作用。然後想一想文章的主要內容，目的是初知大意，瞭解文章。例如：文章選擇那些材料？這些材料是怎樣表達主題的？
（3）細讀課文，把握作者的思路。
學生了解課文大意之後，圍繞着“怎樣寫”的問題邊讀邊思。逐步給課文化分段落，加深理解。值得注意的是：通過細讀，學生在質疑問難中，在解決不了的難題時，教師要再導，學生再讀，直到完全理解為止。
（4）精讀課文，將知識轉化為技能。
在精讀的基礎上，圍繞着“為什麼這樣寫？”放手讓學生自讀，通過詞、句、段的重點訓練，學生可以用自己的語言概括文章的中心思想。
（5）評讀課文，自行總結學習方法。
這種讀法是衡量閲讀水平的標誌。通過學習可以談感受最深的地方，可以理出作者的寫作目的和寫作思路，使學生互相啟發，各有所得。這種閲讀方法使我體會到：沒有吸收就沒有表達；只有吸收多了，表達得才更加充分，才能左右逢源，得心應手，運用自如。
2、課外閲讀，探索新途徑。
實踐證明：國小語文教學在有限的課內中學習是不可能的。因此，做為我們教師，要有計劃地指導課外閲讀，使學生多層次，多角度地通過閲讀，瞭解寫作方法。在閲讀與寫作的教學中，我是這樣安排的：
（1）根據每一組教材的特點，採用課內帶課外，一篇帶多篇的方法，注重教方法，教規律，做到一課一得。一單元一得，得得相連，為學生的閲讀、寫作，提供了良好的條件。例如：學生學完一則寓言故事，我就向學生推薦“寓言故事”叢書，學生產生了興趣，學到了本領。當學到,《五彩池》一課時，我又向學生推薦了寫景的文章。有的學生高興地對我説:“寫景文章按‘總----份----總'分段的比較多。”同學們紛紛談論自己獲得的寫作知識。這樣，通過課外閲讀，學生們產生了興趣，豐富了知識，開闊了他們的視野，更有效地提高了他們閲讀、寫作的能力。
（2）動員學生訂閲少年兒童書報，建立班級圖書角。
除此之外，還要組織學生開展多種多樣的閲讀活動。如：故事會、朗讀會、讀書心得交流會……
三、提倡閲讀鑑賞，悟出寫作之道。
“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是古代詩人杜甫所言。的確，多讀好書能令人精神境界淨化。但從寫作角度的要求上看，僅僅讀書、積累還不夠，還要鑑賞，分析文章，領會寫作原理，指導寫作實踐。在近年來的語言教學中，我應用了從讀學寫，以寫促讀的教學方法，效果甚佳。我指導練習的形式是：從“讀”學解題，作文練審題和擬題；從“讀”學歸納中心，作文練怎樣表達中心；從“讀”學分段，概括段意，作文練擬寫作提綱；從“讀”學區別文章主次，作文練安排詳略；從“讀”學捕捉重點段，作文練怎樣突出中心；從“讀”學品評課文，作文練修改初稿。
由此，很多學生能夠運用閲讀課學到的讀書方法去領會內容，把學到的精煉的詞句深深刻在自己的大腦中，運用到寫作中。這樣相輔相成，順應了閲讀與寫作兩個逆向心理歷程規律。經過我的教學實踐，初步完成了國小語文閲讀與寫作教學整體改革的設想，學生們的閲讀水平和寫作能力也得到了相應的提高，至此，我感到無限的快樂!