未來的社會需要的是擁有健康體魄與心靈的人才，而孩子是未來的希望。正是秉承着這一宗旨和理念，我們着眼於開闢一條發展體育的特色之路，確立了課題研究。
本學期，我們將研究內容定位在：利用民間材料進行一物多玩，發展幼兒的運動技能．根據各年齡班根據幼兒身心發展的不同特點，我們給小班、中班、大班投放了不同的活動材料：沙包、牛皮筋、繩子；由於，一物多玩是多功能活動的表現，它來自孩子們直接的情感體驗和教師的積極引導，因此，孩子們每次選用一種體育活動器械，老師都有目的地精心組織、指導，孩子們自由地獨自或結伴地去玩，去發現去創造，從而展現一物多玩的特色。
一、教研促成長
在研究的過程中，教師們碰到具體的、實在的、普遍存在的問題，就以動態研討的形式，即在不斷的從問題到實踐，再從實踐發現問題的滾動研討中，以案例為引導，化虛為實。做到研討時間有保證、研討有重點、研討有記錄、研討有實效。教師在觀念上也發生了質的變化，從目標的細化到泛化，從花架子到充分利用現有的環境和材料都體現了教師的成長。
二、實踐促發展
在活動開展初期，由於材料給孩子還是新鮮、好奇的，因此各年齡段的幼兒興趣較高，創造性、自主性及運動技能得到了發展。例如：大班在利用繩子開展一物多玩活動中，教師鼓勵孩子嘗試自我學習和發現，教師則在一旁仔細觀察、傾聽孩子的學習與發現，最後讓孩子在玩中相互交流經驗，相互模仿。整個過程，教師的作用似乎不明顯，但的確非常重要，教師少了一點灌輸，多給孩子一點自由的空間、自主的環境，允許失敗，這種積極、主動、有效的互動，形成了一種平等、良好的氛圍。幼兒的主動性、創造性、敢於嘗試，樂於合作的情感態度得到有效的發展。在活動中，孩子們沒有任何壓力，他們的跳繩方法從雙腳並跳發展到各種花式跳、從單人跳到結伴跳到集體跳長繩。中班幼兒在教師引導下，初步瞭解了牛皮筋的玩法，開始集體練習跳皮筋，很多幼兒能根據自己的已有經驗開展過小河、鑽地道等遊戲，孩子的遊戲熱情得到了提升。小班幼兒由於經驗不夠豐富，教師及時調整策略，主要是教師傳授沙包的玩法，幼兒以模仿為主。雖然幼兒自發生成的玩法較少，但幼兒卻在教師指導下積累的一定的經驗。
三、實踐促轉變
經過一段時間的研究和探索，教師們在與孩子的互動中，總結出了一些自己的體會。
但是，當課題研究進行到一定程度時，孩子們的活動方法開始難以有所突破，停滯不前。
例如：大班幼兒喜歡玩不安全的遊戲，用繩子把人綁起來；或很多人用好幾根繩子把腳綁起來，一起走。這就讓我們開始困惑：孩子的這種玩法可行嗎？有必要支持嗎？老師們展開討論，並進行反思。而中班幼兒由於經驗缺乏，也走入死衚衕，孩子的玩法有了侷限。教師們集中進行：“在體育活動中如何發揮幼兒的主體性？”“如何觀察幼兒的體育活動”等，方面的討論。通過討論和反思，老師們逐步樹立起這樣的觀念：兒童是獨立的人，要重視他們；兒童是發展中的人，要相信他們；兒童是主觀能動的人，要了解他們。隨後，我們的課題研究進入了第二階段。在一物多玩的基礎上，各年齡班根據幼兒身心發展的不同特點，我們將材料進行了互換：小班→大班→中班→小班；當然這裏還有一定靈活、變通性，各年齡段的教師可根據孩子的情況選擇互換材料或添加材料。中班幼兒在玩繩活動的基礎上，開展一物多玩的研究活動；孩子的積極性很高，使教師也受到了鼓舞。在體育活動中，注重以遊戲形式開展活動，抓住重點、難點，主動觀察，積極地為幼兒提供建設性的幫助和指導，充分發揮孩子們的主動性，並使他們在活動中得到發展。孩子們的創新意識得到淋漓盡致的發揮。小班幼兒在原來的基礎上，教師又改動了活動的形式，留一定的時間讓孩子進行自主活動，從而發展幼兒的創新意識。大班孩子們再原有基礎上開始了在技能、技巧上的創造。同樣是跳，幼兒卻想出了不下十種跳法：單腿跳、雙腿跳、向上跳、跑跳、左右腳交替跳、立定跳、向後跳、橫着跳、分合腿跳、單雙腿交替跳…不斷地尋求創新內容，不斷地探索創新玩法，在這些活動中，教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導者，圍繞幼兒的興趣展開活動，為他們提供合作交流的機會，支持、鼓勵幼兒間的相互學習與大膽創造，發展着自己的潛能。
四、實踐獲經驗
１、開展“一物多玩”户外健康教育活動的指導方法
鼓勵法 教師對幼兒的支持、鼓勵是幼兒積極參與“一物多玩”户外健康教育活動的源泉和動力。它是提高幼兒活動興趣的法寶。
個別教育法 每個幼兒發展都是與眾不同的，遵照《綱要》中“以人為本”的理念，在具體的活動中關注每一個幼兒的成長與變化，往往會收到事半功倍的成效。
合作法 讓幼兒教會幼兒，為幼兒提供合作交流、共同學習的機會，是引導幼兒積極思考、促進發散思維能力、培養幼兒社會交往智能的重要保證。
遷移法 遷移是幼兒在原有經驗的基礎上，在頭腦中進行思考、改編或再加工的過程。在“一物多玩”户外健康教育活動研究中，幼兒在探索各種户外玩具遊戲階段表現得更加積極主動，對所有他們感興趣玩具開展探索與創造，並將創造玩法進行遷移，在多種玩具上進行大膽嘗試。由此可見，經驗是幼兒參與活動最好的動力，引發原有的經驗能讓幼兒在新的活動中產生積極的表現。
２、指導、評價有梯度
把幼兒推向活動的前台，教師站在後台成為活動的支持者，合作者和引導者是新《綱要》倡導的理念，而教師對幼兒活動的指導、評價能很好的體現這個理念。在一物多玩的活動中，我們讓幼兒自己嘗試玩法，鼓勵幼兒通過玩，體現跑、跳、滾、投、鑽等方法，教師只充當“旁觀者”不動聲色的進行觀察，及時發現幼兒探索過程中的優缺點和遇到的困難。第二次嘗試時引導幼兒之間相互交流學習，教師的實施針對幼兒的交流進行評價。幼兒再次嘗試時，教師充當“發現者”用相機拍照及時展示幼兒獨特的地方並進行評價，不斷的刺激幼兒的自我表現慾望 。在一物多玩活動中體現梯度，使我們的活動進行的更合理、更生動，讓活動環節符合循序漸進的原則，讓活動過程面向全體、因材施教的要求，這是一種有效的活動策略，使我們的活動收到了“有的放矢”的效果。
五、科研展思索
１、下學期我們的課題研究的方向與目標？
２、一物多玩材料是否需要調整；材料選擇哪些？
３、探討教師在開展體育活動中的引導策略的價值所在。
教研活動沒有最正確的，只有最適合的。隨着社會的發展，我們實施素質教育過程中將根據國內形勢以及幼兒發展情況的不斷變化而不斷改進我們的課研模式，從而真正使教師們在探索中提升自己的研究水平。