教學是一項既艱鉅又快樂的工作。説艱鉅，是由於在教育教學的過程中存在着許多不易於完成的所教授的知識和解決的問題。説快樂，是因為在教育教學的過程中取得成功時心中充滿了成就感，那快樂的心情不言而喻。基於這兩點，在教學中我採取靈活多變的教學方法去完成教學任務。
一·教學中注意使用生動形象的語言藝術。
教師生動形象的語言能幫助學生理解抽象的難以理解的課文。在教學中我認真鑽研教材，然後有意識地選擇課文中摹形，繪色像形的詞語，琢磨品析，從視覺、聽覺等方面用形象性的語句進行闡述。以調動學生的感覺器官 啟動學生積極的聯想，勾勒出形象的畫面。
如我教學(元)白樸的詩句：“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉。”詩句比較抽象，以學生的知識水平來理解的確很難。那麼如何把這抽象的詩句變為淺顯的可見的畫面呢?我採用生動形象的教學語言幫助學生理解詩句：告訴學生，這幅畫很簡單，景物只選孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉。傳出北方曠遠荒涼的印象。給“村”加個“孤”字，可見方圓幾裏沒有人家，給“煙”加個“輕”字，可見沒有風聲，給人以靜寂的印象。落日掛在地平線上，天邊漂浮着幾朵雲霞，落光了葉子的老樹上，幾隻烏鴉在寒冷中淒涼地啼叫着，這又是多麼寂靜的境界啊!在我形象性的語言啟示感召下，學生既是看畫人，眼見孤村、落日、殘霞，輕煙、老樹、寒鴉的淒涼景象，又是畫中人，感受到蒼茫寂寥。抽象的詩句被我這麼輕輕的一點，就變成活的可見的畫面。詩句學生看似栩栩如生的畫面，讀更是朗朗上口。
由此可見，教師的教學語言必須生動形象才能把抽象的語言變為淺顯易懂的意思，才能調動學生學習的積極性。
二·在課堂上應視學生為朋友。
為什麼説在課堂上應視學生為朋友呢?因為在課堂上教師所教學的內容是要和學生一起來完成的，也就是新課改所提倡的自主、探究、合作的教學方法。如果教師把學生看成是一羣被教育者應該接受教育而凌駕於學生之上，那你這堂課必敗無疑。這又是為什麼呢?是因為這樣就會出現那種“我教你學，我講你聽”的灌輸式的教學模式，學生沒有自主、探究的權利，也就沒有空間去發揮自己的想象力和表達能力。因為答案是現成的，老師給的。這樣一來，學生對這堂課所學的知識掌握不牢，印象不深刻，甚至似懂非懂。等下了課，放了學，課堂裏所學的知識也不知道飛到哪去了，腦子裏知識蕩然無存。所以，我在課堂上是與學生平等的，把他們視為朋友，把學習的自主權交給學生，把時間交給學生，讓學生去發揮自己的想象力，去表達他所要表達的意思。我在課堂上只是起着主導的作用，適時地點撥，解決學生提出的疑難問題。學生學習的興趣濃，課堂裏學生們活躍而不亂，師生之間融洽而又相互尊之敬之，師生合作共同完成教學內容。課堂裏學生學得到，記得牢，因為答案是通過自己探究得到的。
因此，在課堂上教師應視學生為朋友，師生合作，才能很好地完成教學任務。
三·課後鞏固與複習。
由於學生的年齡小遺忘東西快，如果不加強鞏固用不了多長時間他們就會把所學的知識都忘得一乾二淨了，因此我在課後很注重鞏固知識。
複習，目的在於温故而知新。因為教材的內容是有內在聯繫的，單元與單元之間，課文與課文之間都存在相關的知識鏈。如果不温習學過的知識，一但學生忘記了，那麼教授下一篇課文或下一單元就有困難。複習，學生就能掌握得牢，在教授下一篇課文時學生就能運用已學過的知識自主地進行學習，從而獲得新的知識。這就叫做“一舉兩得”，既能掌握知識又能運用知識。
由此可見，課後鞏固與複習的重要性。
以上是我的一點教學體會，不成經驗。總之教學既有法又無定法，這就需要我們不斷地學習，不斷地探索，掌握過硬的教學基本功，才能很好地完成教學任務，才能很好地履行我們教書育人的職責。