大學聯考工作總結模板4篇

XX年的大學聯考已經過去，xx中學以應屆生301人達線的歷史最好成績續寫了多年來的輝煌，xx中學和xx二中相對去年的成績有所下降。畢業班的複習備考工作始終是教研室的工作重點，下面談談在XX屆高三複習備考工作中的一些做法和想法。

一、加強領導明確目標，是提高複習備考質量的前提

教育局每年都要成立xx縣大學聯考備考領導小組。業務副局長任組長，教研室主任和各高中校長任副組長，中學組學科教研員及相關學校分管副校長、高三年級負責人任成員。領導小組制定計劃，統籌安排，落實並加強從教師的備課、上課、作業、考試、資料使用到學校的教導處、年級組、教研組、備課組各項工作計劃實施情況等對高三教學的視導檢查。

教育局制定了XX年大學聯考獎懲辦法（試行），根據學校在全市大學聯考排名情況、上一屆大學聯考情況和總體完成任務情況，獎勵在大學聯考中取得優異成績的學校，激勵學校全面做好高三的教育教學工作，為提高我縣的高中教學水平做出新的貢獻。

XX年11月11日，全市教育教學工作會議在我縣召開，在本次會議上，xx中學獲得市級教育教學質量獎，xx中學和xx二中獲得教育教學質量進步獎，本次會議在我縣召開，既是對我縣近些年高中教育教學成績的肯定，也對我縣高中教育教學工作提出了更高的要求，對新一屆的高三提出更高的要求，有壓力才會有動力。

二、加強教研提高效率，是提高複習備考質量的基礎

提高複習備考的質量，最根本的問題還是課堂，高三的課堂教學是有效的還是無效的，是低效的還是高效的，這個問題始終是我們教研員和高三一線教師在思考的問題。第一輪的全面複習，第二輪的模塊複習，第三輪的補差補缺，複習課、習題課、試卷評講課等等，如何提高課堂的效率，一線教師也在不斷的思考。XX年12月，教研室對xx中學、xx中學、xx二中、xx中學等學校進行了聽課調研，深入課堂隨堂聽課，瞭解學校常態課課堂教學情況，通過教師問卷和學生問卷，瞭解學生情況、教師情況、學校情況等等，查閲學校的教學教研工作計劃及實施情況，最後通過反饋會，把相關情況、意見和建議反饋給學校的領導班子，真心誠意，真誠溝通，凝心聚力，共謀發展。

XX年4月18-19日，教研室陪同市專家組一行對xx中學大學聯考備考工作進行了調研。調研期間，召開了高三備課組長座談會、高三部分學生座談會，並深入課堂進行聽課。教育局副局長顧斌出席了調研反饋會並講話，希望學校要落實市局專家的意見，做到備課組長有效指導，科任教師有效教學，學生有效學習，教研室做好大學聯考備考服務工作，團結協作，爭取XX年大學聯考再創佳績。

三、科學規劃細化管理，是提高複習備考質量的核心

高三年級的複習備考工作核心在於計劃和落實，年級組、備課組、班級都要制定高三階段的工作目標和工作計劃，制定的計劃要科學合理可行，如：各個學科備課組的第一輪複習計劃到月，第二輪複習計劃到周，第三輪複習計劃到天，學校和年級組要定期對年級組內的各項工作計劃的落實情況進行檢查和督促，及時發現問題解決問題，特別是後期對臨界生管理，一定做到定時間定學生定科目定教師，及時補差補缺。每一個備課組，每一個班主任，每一位教師，在高三的各個時段，所要做的每一項工作要規劃好落實好，學校和年級組要檢查好督促好。

四、明確方向科學備考，是提高複習備考質量的關鍵

明確方向，有的放矢，科學備考，研究大學聯考試題、研究課程標準和考試説明，把握考試脈搏和方向，是提高備考效益的關鍵，提高課堂教學效率是保障。“走出去，請進來”。組織教師參加外地高水平的大學聯考研討會。XX年11月，教育局邀請了xx出版社九個學科的科研人員到我縣指導大學聯考備考工作，組織我縣六所高中的所有高三教師和部分其他年級的教師參加培訓和學習，教師們普遍反映效果很不錯；XX年4月邀請馬鞍山二中的語文、數學、物理三科高三年級備課組長，到我縣講學，介紹今年的大學聯考考試方向和他們學校的學科備考策略，我們組織了相關學科的教師和部分在校學生參加會議，通過本次會議，對我縣下一階段的學科備考工作具有一定的指導意義；同時，我們還組織了學校高三部分骨幹教師赴xx、xx等地參加大學聯考研討會，學習先進經驗，捕捉大學聯考信息。

XX年12月，XX年3月和4月，我縣共組織了三次模擬考試，通過模擬考試瞭解教學情況，在今年三月份，按照市教研室的統一安排，我縣組織了高三二模考試，及時閲卷，及時分析反饋，在市教研室數據分析的基礎上，對我縣總體考試情況和各校考試情況都做了深入細緻的分析，對各校備考和部分學科的備考提出具體的要求，為各個學校臨界生的分析提供數據支持，並提出明確合理的管理要求和建議，為各校瞭解教學情況，調整教學策略，提供了科學的依據。

五、團結協作資源共享，是提高複習備考質量的保障

科學的備考，一是要明確三年備考的長效意識，二是要樹立全縣備考一盤棋的協作意識。XX年元月，召開了全縣高中校長座談會，明確目標，分解任務，科學規劃，細化管理，狠抓落實。會後，xx中學邀請xx中學高三骨幹教師到學校送教講學，交流教學經驗、備考策略，取長補短，共同提高，同樣，xx中學也邀請xx中學的高三教師到學校隨班聽課，交流思想，互相促進。對於高三備考的最後階段的各種信息、資料，各個學校相互之間，或者通過教研室，進行整合和交流，做到相互借鑑，相互交流，資源共享，團結合作，協作備考。

六、幾點思考

在高三的複習備考中，乃至整個高中階段的教育教學中，我們的學校，學校的老師們都做了很多艱苦辛勞的工作，但是沒有做到社會滿意領導認可，在全市的排名仍然很落後，我們也有幾點思考。

1、競爭機制不健全。xx中學、xx中學、xx二中分別處在三個距離很大的不同的層次上，在全縣的範圍內，不可能形成有效的競爭，沒有競爭，沒有壓力，沒有危機感，顯然動力不足。隨着xx中學招生指標的進一步擴大，三所學校層次的差距會更大，xx二中的那100多個年輕的充滿朝氣的教師們的教學力得不到充分的發揮和挖掘。

2、學生在校時間少。由於我縣高中學校週末不補課，學生在校學習時間減少，部分學習習慣不好和學習能力差的學生的潛能沒有得到充分的發揮，影響考試成績和教學質量。

3、教師的收入減少。近幾年教師的工資沒有漲而物價在漲，教師的補課費問題、教師的住房公積金問題等等，造成教師收入相對減少，影響了教師的積極性。

xx縣教育局教研室

二〇一五年xx月xx日

考試第一日是語文，初初入去時比較緊張，有少少大學聯考噶氣氛，但做落之後，又覺得沒乜也，難度同平時噶差唔多啦，甘就放開手腳去做啦，不過做成點就唔知啦，最遺憾就是篇作文啦，又犯啊d毛病，本身我都知個“你”是可以寫虛噶也，就是唔敢換，搞到寫得唔夠深刻，搞到我足足驚左兩日，驚乜？驚偏題，有好似廣一模甘得三十幾分甘我真是死卑你體咯！！！下午噶數學無咩大問題，正常情況下都到倒數第三題，不過沒只數學佬講得甘易，乜後面兩道題一共可以咯七八分，我淋我兩三分都裸唔到啊，中話乜要平均分有100幾窩，我淋我100分都幾危下。最搞笑就是我做噶時候有一條填空題體錯左，我都知做錯啦，覺得個得數怪怪噶，分子邊有可能有少數嘎，檢查左n次都是呢個數，原來一直都錯緊，真無奈~~~

secondday噶文綜同英語，先講文綜啦，我發左傻，帶左只表去考場，但是唔記得左帶入去考室，到髮捲先記得，大家古下我點算呢。

解決方法就是我死甘做，一唔識就跳，根據平時噶模擬，我做到地理大題噶時候已經剩下半個鍾，有d慢，所以我死做，選擇題可能用做大概半個鐘左右，當我做曬噶時候，我問老師幾點，個老師好真誠甘話我知：“衣家是十一點，中有半個鍾。”ohmyladygaga，記得上次用甘噶速度做文綜是因為自己體錯時間。中有半個鍾，拿拿聲檢查啦，驚自己前面體過龍（雖然我眼唔是好大）。下午英語，可以用用兩個形容——簡單到爆，唔好意思，用左四個，點解咁講呢，下面等我解釋下啦。首先是聽力，我覺得是完全符合中國人的英語水平，又慢又清，好似國中甘，唔似平時做噶鬼甘快，其他題選項比較簡單，文章也好易明，連我呢個單詞唔是好過關噶人都話易，你淋下其他英語猛將會覺得點，所以我一考完就同盧傑恩講：“你今次實有百二啦！！！”

今次噶體都比較簡單，可能是因為第一年改革，哈哈，益左我地啦。不過水漲船高，分數線應該唔低，都唔知好定壞，大家覺得呢？？？（本文章屬個人觀點，與本blog觀點無關，請勿抄襲，轉載請註明出處）

作者：shinnhai

一年一度的大學聯考結束了，面對大學聯考試卷，回首往日的教學與備考歷程，無意中意識到工作中有得也有失，仔細想來有以下幾點較值得一提

一、早打基礎，構建體系

早到什麼時候呢？高一！如何打基礎、建體系呢？掌握基本史實、基本線索、基本觀點！這原本就是高一、高二應該達到的目標和要求，為什麼還要提呢？因為事實上高一、高二遠遠沒有達到這個目標和要求，而這個目標和要求的達到又是大學聯考出成績的前提和基礎。歷史科的學科特點決定了它的考試必然以基本史實、基本線索、基本觀點為主要內容。例如今年大學聯考題的第12題就典型地考察了中國古代農業、手工業發展的基本史實、基本線索。第36題就典型地考察了中國古代、近代、現代外交的基本線索、基本觀點。那麼高一、高二的時候學生為什麼沒有掌握基本史實、基本線索、基本觀點呢？此事可就説來話長了。首先是思想認識問題。在相當多的班主任和學生中有一個根深蒂固的認識：歷史科只要等到高三背背書就行了，高一、高二根本不用花較多時間去學。在課改之前歷史教材按照一定的時空順序，分古今中外幾大塊如敍述家普一樣的編寫，學生在高三死記硬背對掌握基本史實、基本線索雖然效果不可能很好，但是還是有一定效果的。在課改之後的今天教材打亂時空順序，按模塊、分專題進行編寫，學生如果平時不好好學，只靠高三搞突擊，就連基本史實都掌握不了,就如同在一個大家庭裏認不清人、搞不清輩分一樣，更不要説基本線索、基本觀點了。説到底，學習每一學科都要遵循每一學科的認知規律，學習歷史科也不例外，只靠想當然是不行的。其次是學生精力問題。我們的學生總體上是相對差一點的，等到高二文理分科後文科班的學生總體上相對又差一點。文科班的學生能夠語、數、英、政、史、地全面發展的很少，只好選擇語、數、英重點發展，一般班主任也會這樣引導。但實際上結果往往導致學生片面發展，幾乎放棄政、史、地的學習。再次是慣例問題。按照慣例政、史、地都是沒有作業的，這與理、化形成了鮮明的對比。沒有作業當然也就少了一道程序，教學效果又打了折。總之，學生在高一、高二沒有掌握基本史實、基本線索、基本觀點是因為思想上重視不夠，時間和精力上投入不夠。因此，希望大家都能從新的實際出發，解放思想，更新觀念，對歷史科準確定位，還歷史科應有地位，以便在高一、高二階段就能打好基礎，在高三能有所提高，在大學聯考中能更出成績。

二、史料教學，培養能力

新課標在知識與能力目標上突出了史料解讀與能力培養：在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閲讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。在過程與方法目標上突出學生主動參與、學會學習；論從史出，史論結合。近兩年的《考試説明》也突出了從史料中獲取與解讀信息的考核目標與要求：理解試題提供的圖文材料和考試要求；整理材料，最大限度地獲取有效信息；對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。今年的歷史大學聯考題更是有力説明了史料運用和能力培養的重要性。今年的歷史大學聯考題無一題不是史料題，從選擇題到問答題無一題例外；而學生感覺最難的21題、22題正是通過史料考察能力的題目。我們從教學實踐中也能體會到：史料教學確實有利於師生互動，學生主動參與；有利於學生學會學習和思考，培養能力。所以今後我們要順應潮流，緊跟大勢，積極進行史料教學方法的研究，運用史料教學來培養學生的學科能力。當然，我們目前進行真正意義上的史料教學還有一定的困難，一方面我們尚未建立起完整的史料蒐集、整理和共享系統，這使得我們有時要用的史料一時找不到。另一方面，我們也缺乏運用史料教學的設備手段，畢竟絕大部時間都不能在多媒體教室進行授課，文史料尚可口述，音頻、視頻和圖片等形式的史料就難以很好地展示給學生了。

三、蒐集信息，把握方向

大家都知道，每年考前關於大學聯考動向的信息蒐集是非常重要的，學校每年也都花較大的代價讓高三教師輪流外出參加信息交流從而為我們蒐集大學聯考信息提供了條件。我認為在安徽省實行自主命題後蒐集大學聯考信息就更加重要了。為什麼這樣説呢？在自主命題前，由教育部考試中心統一命題，大學聯考信息主要來源於北京，作為安徽省的每一所中學，只要積極參加信息交流，得到的信息幾乎是一樣的，因而也是公平的。但在自主命題後形勢就不一樣了，由於自主命題，大學聯考信息主要來源於合肥，合肥市的中學在獲得大學聯考信息方面就佔有一定的優勢，這些中學應該能比我們更及時、準確、全面地獲得大學聯考信息。所以自主命題後，我們應該更加積極地蒐集信息，把握大學聯考動向，否則，就要在這方面吃虧。本人在這兩年裏也切實體會到積極蒐集大學聯考信息，對我們備考是大有益處的。例如，今年本人去合肥參加了一次大學聯考信息交流會，主講人是合肥市教研室的歷史學科教研員，她就提到：xx年的大學聯考問答題很可能重點考察必修3；不定項組合型選擇題（如a① b①② c①②③ d①②③④）是早就淘汰的題型，大學聯考中不會出現。本人在組織複習備考中非常注意這兩點，在複習必修3時較多地引導學生以問答題的形式掌握知識點；在全真模試卷（蚌埠卷）中現了不定項組合型選擇題，引起了學生的恐慌，本人評講試卷時明確指出大學聯考中不會出現這種題型。現在對照xx年大學聯考試題反思，當時備考確實把握住了大方向。第35題問答題就考察了必修3的內容；整套文綜試卷（包括政治和地理）都沒有出現不定項組合型選擇題。總之，蒐集信息，把握方面可以使我們複習更具針對性、有效性，不做或少做無用功。

四、二輪複習以題為綱，借題發揮

課改後的這兩年大多數學校的二輪複習都分中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史幾個部分進行通史複習。這與課改前的複習模式差不多，課改前，由於教材是按照古今中外的通史編寫的，所以一輪複習按照教材順序進行通史複習，二輪複習打亂教材順序進行專題複習；課改後，由於教材本身是按專題編寫的，所以一輪複習按照教材順序進行專題複習，二輪複習打亂教材順序進行通史複習。本人認為這種模式等於換一種方式重複教材，複習效果並不理想；而且，二輪複習時間相對較短，不可能並且也沒必要象一輪複習那樣面面俱到，何況我們還需要在二輪複習期間留有一定的時間讓學生進行記憶和思考。因此，本人今年的二輪複習果斷地拋棄了傳統的複習模式，轉而採取了以題為綱的模式。所謂以題為綱就是每個單元只設置一到兩個有代表性的個問題，然後以這一兩個問題為綱進行發揮，儘量做到古今貫通、中外關聯，史論結合、論從史出，聯繫熱點、突出重點。這種複習模式的優勢很明顯，既避免了簡單的重複，從而讓學生有興趣聽課，又便於聯繫熱點、突出重點；既帶領學生記憶了史實、史論等基礎知識，又引導學生分析思考了歷史和現實問題，從而訓練了方法，提高了能力。總之，以題為綱進行復習既可以鞏固基礎知識，更便於融會貫通，靈活運用，正符合新課改、新大學聯考的方向。今年大學聯考題第35題考了中國古代科技的特點及原因、世界近代科技的成就及影響；第36題考了中國古代、近代、現代的外交政策及其特點與原因；這兩個問題都是本人在二輪複習時按照“古今貫通、中外關聯，史論結合、論從史出，聯繫熱點、突出重點”的精神着重講解和發揮過的。這也是本人回顧今年的備考過程時最得意的地方。大學聯考結束後，高三（27）班的學生也確實反映做這兩個題目時得心應手。

五、適量做題，統分結合

近兩年的高三複習階段，特別是二輪複習階段，平均每週都考或練兩套文綜試卷，學生做試卷與教師評講試卷至少佔去了一半的文綜課堂時間。考與練是必要的、必需的，但每週兩套試卷明顯多了，我們都知道，學生手中本來就是有練習題的。學生的時間被我們統一支配的多了，他們自己自由支配也就必然少了。可是我們也都知道，文科有很多東西是需要學生花時間去記的，更有很多東西(特別是我們平時講解的東西)是需要學生花時間去悟的。因此，文綜統一做題是必要的，但每週一套足矣；除此之外，各科課堂自主安排；我們也要把一定的時間還給學生，讓他們自己去記去悟。

XX年大學聯考早結束了，回顧這三年來的教學與班級管理工作，我還是想寫出來，但願相關的學生不見不怪，見了也莫怪。

大學聯考成績一出來，我的第一感覺就是：虛、假、本該如此。

這裏是三類學校的學生，我帶的是兩個文科班：三(14)班(a班)是文科普通班，三(15)班(b班)是文科重點班。我同時是a班的班主任、高三語文備課組長。1—4班是理科英才班，5—9班是理科重點班，10—12班是理科普通班，13—14是文科普通班，15班是文科重點班，16班是文科次重點班，17班是理科復讀班。

從全市三月聯考、四月聯考成績來看，校內比較，以各班總分前50名的語文均分和語文過百分人數計，a班的語文比1、2班略差，和4班相當，比3班要好;b班是全校高三語文各項指標中最好的，比1、2班略好。在普通班語文中，各項指標中a班遠超10-13班。其中，從三年的考試成績看，3、5、6、 10、13班在同類比較中是較差的。

然而，大學聯考成績出來了，我感到了無比的滑稽，感到其中長期隱藏的可恥、可悲和可笑。

1—4班中，4班語文後來居上，考得最好，第一次比b班好，而且b班在高分段上比1、2班都要差，只小勝3班。從總分看，4班也是雄踞英才班之首，這是一個意外。可見b班在三月聯考達到巔峯之後，就一直懈怠不前了。老本吃完了，不進則退。這是b班的恥辱!a班語文一直狂勝13班，從分數看兩班是不在同一水平線上的。四月聯考，a班與b班前50名的均分甚至只差1分，a班比13班的均分甚至高出近10分。但大學聯考分數呢?b班在均分上比a班高出4 分，而過百分的人數只比a班多3人，這是怎樣的一個可恥數啊!簡直是可悲了!什麼文科重點班!!上課混日子的太多了。a班語文均分比13班高出4分，高分也保持往日的優勢，但感覺平時考試抄襲的分數也太假，這次終於打回原形了。

同樣的老師在教，8班遠好於9班，5、6班一起差，11、12班原來的成績太假，這次也打回了原形。由於班級管理問題，10、13班的語文一直考得不像人樣，拉學校的後腿。綜合考察，我的結論如下：

第一，嚴明的班規只對不思進取的學生有震懾、督促作用，對先進生、主動性強的學生來説可有可無。如a班(77人)和13班(66人)，同是文科普通班，a班在總分前10名上並不佔明顯優勢，但過250分的人數比13班多20人，且沒有線下生(其他普通班都有線下生)，13班有5個線下生。當然，作為班主任，我平時與學生交流不夠，剛性有餘，情感不夠，學生學習的潛力和積極性挖掘不力。

第二，有的科任老師不太配合班級管理，對違紀現象睜隻眼閉隻眼，教學效果不好。這樣一來，學生看人上課，學會了偷懶、乖巧，實則是害自己。在a 班，語文、地理科一直是學生的得分大户，英語、歷史、數學科老師管得較鬆，政治老師時緊時鬆。教師的態度不同，教學效果也不同。班風、學風不同，教師的教學管理水平、教學態度不同，比教學水平的不同帶來的差異還要大。教學水平的不足可由班風、教學態度、教輔資料、學生學習的主動性來彌補，但教學管理水平和教學態度的不足是教學水平、其他條件彌補不了的。我終於明白了。

第三，有的班幹部不能以身作則，對違紀的同學包庇、縱容，該扣分的不扣分，不能“上傳”，只能“下達”。結果，班主任不能全面、真實地瞭解學生的實情，

班幹部的形式主義作風只能讓同學相互戕害，集體無語，集體放縱。

第四，手機舞弊已成考場的災難，考風極其惡劣，考試數據不能達到摸底、反饋的真正目的。這裏面鬧的笑話和滑稽劇我就不講了。學生基礎差，校風也不好，家長又縱容自己的孩子，教師責任心下滑，學生上課、午休時間、深夜用手機上網的大有人在，寢室熄燈好久了，裏面卻是一片熒光燈。學生毀在手機和自己的放縱中，這就是我的一個結論。以前學生成績不好，知恥而後勇，能刻苦勤奮學習，現在不少學生以會玩、會花錢為榮，不知恥為何物，尤其是成績差的，越差越牛。這與社會笑貧不笑娼的風氣是有關聯的。

説到個別的學生，本來有衝刺高分的實力，但苦於數學、英語的難學，抓了一頭，卻丟掉了自己的優勢學科語文，這不是明智之舉。以b班學生為甚。她們不懂知識點的學習與知識結構的學習是兩種不同水平、層次的學習方式，也不懂帶着問題去複習，反而以重點生自居，在學習時間經常説閒話，班裏鬧哄哄的，比a 班的學習紀律(表面的)要差多了——a班至少是安靜的。想一想，大學聯考語文，過110分的只3人，過100分的比三(4)班少12人，這是她們的恥辱。用三月聯考成績比，b班的大學聯考語文栽了大跟頭，均分少了至少3分(一個選擇題分)，過100分的至少少了12人。這是為什麼呢?態度問題。

還有一個現象要注意。b班有兩個學生z和m，進校時本來分在現在的a班，但通過關係z和m都進入了文科重點班。三年下來，通過學生的努力，證明她們的家長當年的選擇是正確的：z過了三本線，分數在a班是第一名，m過了高職(一)線，分數在a班是第六名。我的結論是，除了自身的努力外，學習的風氣和環境是重要的(早進班學習，多讀多背，遲些回寢室，就是搶時間多學，不要懶惰)，而且教師的教學水平對學生的成績也有一定的影響，特別是教學水平和教學管理水平都低，且教學態度又差的教師對學生的成長真是禍害不淺。XX年學校發生過學生趕老師下講台的事(直到由學校辭退)，以後就沒有了。

早知如此，何必當初;早知當初，本該如此。