高效課堂工作總結3篇

構建高效課堂 提高課堂效率

我們xx中心國小在提高課堂效率，構建高效課堂，做了以下具體而實際的工作：

一、針對班額大，留守學生面積大，潛能生多，學校認真組織教師深入開展課堂模式改革的探討，學習洋思經驗，通過對“先學後教”“先教後學”兩種不同教學模式的比對、探討。大家有了更充分、更深刻的認識：“先學後教”分為完全依靠階段、基本依靠階段、相對獨立階段、基本獨立階段、完全獨立五個階段。而“先教後學”歸納為“教——扶——放”三部曲。貫穿“教知識→教方法→教思想”，是一種以教帶學，以教導學，以學定教的模式，兩種模式都致力於教學生學會學習，從而使學生慢慢地擺脱對教師的依賴，實現由主要依靠教師的教到依靠教師的學。大家認識到他山之石，可以攻玉。但絕不是簡單的模仿，更不是生吞活剝，生搬硬套的套用。大家形成了一種共識：兩種模式在國小都適用，但低年級更側重於先教後學， “先學後教”對於高年級更實用。

二 、為了將構建高效課堂作為教師的自覺行動，形成良好的教風，讓改革穩步推進，學校可持續發展。學校集思廣益，先後出台了《xx中心國小課堂模式改革實施方案》，對教師課改提出了明確的目標，要求任務，出台了《課堂模式改革流程與實施細則》，強調教師怎樣做好課前準備，創設情境，如何引導學生探究，如何反思，如何當堂訓練，怎樣“四清”。

更新教學觀念

更新課程理念，對於同樣的內容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。

評價課堂效率高低不是看老師講了多少，而應該看學生接受了多少、感悟了多少、體驗了多少。從“教師帶着知識走向學生”轉變為 “教師帶着學生走向知識”。從“教師由原本圍繞着“本本轉”轉變為“圍着學生轉，以學定教”， 從“以教材作為教學內容”轉變為“以教材作為師生展開教學活動的材料”。

重視教學設計

教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，更重要的是教學活動的設計者。教師要優化教學方案，在抓住“重點”、凸顯 “難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。

我們認為;教師要重視對教學過程的整體設計

1、重視新課導入設計（用文材料、圖表數據、圖片創設問題導入）

2、要重視課程情境設計：關鍵把握五個“什麼”

教材的要求是什麼？設計什麼內容？用什麼形式展示？

讓學生從中思考什麼問題？要感悟出什麼道理？

3、要重視探究性問題設計 ：師生互動，讓教、研、學、導相互配合。

4、要重視教學方法優化設計，課堂時間科學管理 。

師生角色的分配要科學。在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。教師要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，並且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

（三）轉變教學方式，是提高課堂教學效率的核心

在教學方式上，力求實現三種轉變方式：

第一，在轉換師生角色上，積極探索和構建和諧民主的新型師生關係。

第二，在變革教學方法上，積極探索以活動教學為主的教學模式。

第三，在轉變學習方式上，積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式。

高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、紮實、真實、簡易的課堂，教師要及時進行引導、強調、提升、點評、歸納、總結，讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，進而提高課堂效率，打造高效課堂。我們聘請教研室樑燎原主任親自主教，教師當學生進行合作學習的研究互動活動。讓教師既瞭解了小組合作學習的模式、做法；也感受了合作學習的互動過程，又體驗了合作學習的高效。

我們以教育局教研室中心學校的課改活動為契機，組織教師認真開展“同上一堂課”，“四優聯評”，“青年崗位能手競賽”等活動，組織全體教師到國藩學校聽課學習，組織部分教師到長沙市、外縣、外鄉鎮進行聽課、交流學習，並要求相關教師寫一份觀摩、聽課的書面心得，並上一堂彙報課與教師共同分享，既開闊教師視野，又把外面先進的、前沿的信息、理念。做法都帶進來了，增進了課改活力。

三、通過一系列的課堂模式改革工作，教師成長了，教學質量提高了，學校發展了，先後有賀莎在縣教學比武中獲一等獎，胡水平的説課獲縣二等獎，毛樹貴、周冰、彭婷平、彭緣、彭柳、宋豔、尹利果等老師的論文、教學案例、教學片斷等多次獲市縣獎勵，毛樹貴老師被評為“縣教研教改先進個人”，特崗教師潘夢霞的説課獲縣一等獎，特崗教師肖玲獲縣科學實驗比武特等獎，谷雙老師的演講獲縣第一名。我也在省中國小合格學校校長培訓中被評為優秀學員。

四、構建高效課堂，打造可持續發展的團隊存在的困惑：由於教師調動頻繁，為學校的課堂模式改革等一系列工作增添了難度。我們始終認為構建高效課堂，打造可持續發展的團隊是學校永恆的主題，任重而道遠。

-----優化課堂教學 打造高效課堂

我校通過學習洋思教學經驗以來，要求教師在教學實施中，根據自己課堂教學的薄弱點，不斷加強學習，不斷採取措施，加大工作推進力度，打造高效課堂，現將我校XX年秋高效課堂工作總結如下：

一、深化認識，加強領導

我校是一所山村國小，教育教學信息都要比較閉塞。在以前，一談到高效教學模式，我們的老師一直都很迷茫，為了幫大家找到提高課堂教學效率的金鑰匙，我校成立了教學教研工作領導小組，校長毛國富任組長，其他成員由教導主任和骨幹教師組成，並制訂了的關方案，定期組織老師學習學洋思教學經驗，做到學有所得，學有所悟。大家的認識不斷提高。學校的教研新風逐漸形成。

二、聽課評課，共同提高

通過學習後，我們把聽課評課作為切入點，在教師中開展講一堂好課的活動，人人都講課，個個都評課，毛校長本期聽課28節，對每聽一節課，都要認真的評議，不斷總結經驗，改正不足之處。一年級語文教師鄧翠麗主講的《月亮的心願》，以學生為主體，課堂活躍，效果顯著。我們就組織全校的老師聽她的課，並聽她介紹她的教學體會，大家都有不斷的提高。

三、創新模式，整體提高

我校老師通過認真學習，創新“先學後教、當堂訓練”的課堂教學模式，每節課的教學目標都明明確確提出來，寫出來，掛起來，把目標變成全體學生的目標。力爭讓教師教有目標，學生學有所得。

李書記帶的是數學，在學生“先學”的環節上，他給學生充足的時間和空間，給學生思維和體驗的過程，他做軍師，靜觀其變，輕身慢步巡視在學生間，發現各種“問題”，關注“差生”。讓學生“板演”，展示錯誤，知錯改錯，抓住底部，整體抬高。他的“後教”以先學為基礎，放手讓學生自己走路，讓學生在教師規定的圈子中按照規定動作活動，讓學生的思維發散，啟發恰到好處，畫龍點睛，老師們一致評他的課為示範課，

毛校長的課，特別是課堂練習做到“精挑細選”，一個環節完成一個任務，重點環節一定要“敲響”，對於練習的量精心設計。既減輕了學生負擔，又提高了教學效率。也深得老師們的好評。

四、以學定教，順學而導。

我們不把“先學後教”當成一種死的模式。“先學後教”是一種教學思想、教學方法，不是模式框架。“先學”“後教”，對語文學科就是：變“講讀教學”為“讀講教學”。“講讀教學”，強調讀為講服務，“讀”是為了“講”得更順暢；“讀講教學”強調“以讀為本”“讀為基礎”“先讀後教”，真正實現了以學定教，順學而導。課堂效率的提高，保證了教學質量的提高，在本學期，我們還以賽促學，開展了作文競賽，學生作文在全鄉和全縣獲獎，其中，四年級學生譚善宜的作文《愛就在我身邊》喜獲全縣徵文競賽二等獎。

“高效課堂建設”的研討活動雖進行好長時間了，但因我校的師資力量較薄弱，老年教師居多，視力較差，行為緩慢，還需不斷地對高效課堂進行探索和嘗試。今後，我校會繼續深入學習，領悟課堂高效之本質；大膽嘗試，創出學科課改之新路，着力優化課堂教學，向課堂教學要質量和效益，構建有我校特色的高效課堂。

隨着素質教育的推進和新課程改革的進一步深化，英語教學要做到“減負增效、減量增質”，必須提高課堂教學效率。構建和諧快樂高效的英語課堂已成為英語教學研究與實踐的重要課題。

XX年年會考結束後，我校英語教研組在總結過去三年教學得失的基礎上，學習和借鑑外地的成功經驗，通過廣泛的調研、論證，提出了“構建和諧快樂的高效課堂”。

XX年的會考成績我們的平均分是64.92比全縣44.8高出20.12；及格率為百分之46（全縣19％）；優秀率為8.4（全縣2.1）。我們會考平均分是83.16（全縣59.09）；及格率為75.5（全縣35.59）；優秀率為35.7(全縣8.7)。平時的期中、期末考試我們學校七年級的平均分均超過100分，有的班級達到104分（全縣60多分），八、九年級也都超過90分（全縣50多分）。這些成績足以説明我們的教學方法是可行的。我們總結出當前課堂教學具有共性的焦點問題，提煉出了五個方面的研究改進內容：

下面就我們的具體做法向老師們介紹一下。

一、實行集體備課，發揮教師的集體智慧

眾所周知，備課是教師能否上好課的前提，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。我們在備課中做到了兩個吃透，即吃透教材和吃透學生，為了發揮教師的集體智慧我們集體備課，做到了六個統一：統一劃分課時；統一確定學習目標；統一自學指導；統一每節課的幾學幾教；統一課堂作業；統一階段評估。

二、科學整合教材、劃分和控制單元課時

我們在備課時，根據自己學生的情況，在教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，創造性地整合教材，把教材的內容進行適當的調、組、改、增、刪這樣的整合，整合後的教材調動了教與學雙方的積極性。

（一）“調”和“組”指調整教學內容的順序，將相關話題進行整合，使其內容更符合學生的興趣和能力需要，以引導學生更有效地學習。這個調整可是單元之間的，即單元的先後順序可以調整，如七年級下冊的unit 5 i’m watching tv ，我在看電視，他在讀書，媽媽在做飯等，我們不妨提前學這一單元，因為在生活中，同學們可以運用本單元所學的知識來進行交流，如a問 what are you doing ? b答i’m eating an apple 等。不同的進程也可有不同的安排。上冊書我們提前結束了，當時我們預算到下學期的時間緊張，於是我們在春節前就開始了下冊的教學，當時，同學們已學的筋疲力盡，又複習了兩週，怕引起學生的膩煩心理，我們把下冊書關於動物的第三單元學了，由於孩子們平時就愛看《動物世界》這個節目，備課時我們找出有關動物的圖片以供課上用，這樣的安排激發了學生的學習熱情，效果確實不錯。

調整也可以是課內的，譬如重新調整和組合某一節中幾個部分的順序，例如：七年級下冊第四單元 section a中就可把1a、1c、2c放到一塊講和練，講的同時學習其中的新單詞，通過練習單詞引入句型what do you do ?進而引入句型where do you work ?最後引入what do you want to be ?和 why do you want to be ？並讓學生寫出自己將來想幹什麼，這樣集中練習，即鞏固了單詞，又掌握了句型，同時也給學生提供了一次合作學習的機會，把1b、2a、2b組合到一塊，強化集中訓練聽力，更能提高聽的效率，這樣整合的教材在45分鐘內同學們把單詞輕鬆掌握了，句型會靈活運用了，聽力也得到了訓練。一節課中，聽、説、讀、寫都能得到充分的練習，只是須老師課前要備好課，在知識的講解和展示上，要征服學生，課堂確實能達到快樂高效。

（二）“改”、“增”、“刪”也是我們靈活處理教材常用的一種教學方式。如九年級的unit 6，section b中要求寫出你最喜歡的樂隊的名，由於我們班大多數學生沒有他們喜歡的某個樂隊（band），我們就把樂隊改為了演員（actor），這樣也可激發孩子們的興趣。

除整合教材外，我們根據學生的入學基礎和教材特點，統一劃分課時，我們現在的教學，七年級一般是三到四課時，section a、section b各一課時，練習與講評是一課時，個別單元難點多時可能要用上四課時。

以七年級下冊unit 9為例：

第一課時：詞彙課，集中識詞；

第二課時：聽説課，完成section a和section b的3b, 要求學生掌握一般過去時態的結構和動詞形式的變化，會從口頭上運用一般過去時態表達自己的想法；

第三課時：讀寫課，完成section b的3a部分和58頁的part 3，使學生從聽、説、讀、寫幾方面靈活運用一般過去時態。

八年級上冊我們一般用4課時，下冊由於多了reading 這一部分，又加了1個課時。

九年級也是用5個課時，第一課時，集中處理單詞，section a、section b、reading各一課時，第5課時，用3——5分鐘把一單元的要點難點和同學們一起系統一下，然後同學們進行靜心做題，最後老師用10—15分鐘精講。

課下同學們參照我們縣編制的學案進行預習、複習、練習，習題稍多時，由老師提前精選而定。

目的就是讓老師必須帶着整合的目光去審視教學內容，制定教學目標，靈活地、創造性地使用教材，科學安排教學過程，簡中求精，打造高效課堂。

三、構建啟動學生思維的課堂提問。

為了有效引發學生的思維，尋求有價值的提問，激發學生的學習熱情和積極思維，我們主要針對課堂問題的設計進行了探討。如果説，一堂精彩的英語課是一首動聽的交響樂，那麼有效的課堂提問就是這樂曲中最動人的旋律。有效的課堂提問應具有趣味性、針對性、激勵性、靈活性和挑戰性。課堂問題不但要注意把握難、易程度，而且要注重提問的時機。如：在學習七年級下冊unit 7 what does he look like? section a部分時，有一個遊戲 “mystery student”,學生普遍感到所用的語言有限，而本班學生的共同點太多，不太好表達。於是，我們就不用書上的這個遊戲，另外設計了這樣幾個問題：

1. where is heshe from?

2. what does heshe look like?

3. what is heshe like?

4. what clothes does heshe often wear?

5. what’s his her hobby?

6. what do you think of himher?

一般學生可以就這些問題一一進行回答，把答案串起來就是一篇很好的發言稿了。成績較好的學生還可以就這些問題的回答進行適當發揮。再如：在學習七年級下冊unit 2 section a 3a部分時，我們設計了“can you draw a map of the garden district?” 這樣一個任務。學生在完成任務的同時，既理解了短文，又訓練了空間想象的能力，還能根據自己的地圖複述課文，可以説是一舉三得。

四、務實常態課教學，重視當堂反饋檢測。

為了解決學生知識的當堂達成度薄弱，避免課堂教學浮於表面的現象，我們提出了“重視當堂反饋”的口號。我們認為課堂的教學反饋應注意兩點：

1、及時性。

短短的課堂教學45分鐘，反饋必須及時。及時反饋便於教師憑自己的經驗直接判斷學生的狀態，迅速發現教學設計和教學過程中存在的問題，及時進行調節和控制。如：在學習七年級上冊unit 5 section a部分時，由於havehas的用法是本節課的重點，因此，我們就補充了havehas的否定句、特殊疑問句。通過隨堂檢測發現學生掌握的不好。原來，由於學生剛剛接觸實義動詞和助動詞，對havehas的一般疑問句還沒有理解透徹，havehas的否定句、特殊疑問句超出了大多數學生的認知水平和理解能力。於是，我們就及時調整教學步驟，從肯定句入手，循序漸進，讓學生注意其變化規則，總結規律，最後，達到了預期的課堂效果。

2、多樣性。

針對不同的課型、不同的學生，採用切合實際的反饋方法，包括口頭練習和書面練習。口頭練習包括朗讀、對話、教師提問等多種方式；書面練習包括聽寫、翻譯、作文、習題等。我們認為，書面練習給我們提供的信息更加準確、廣泛，更能全面瞭解不同層次學生的學習情況。

五、建立高效課堂評價標準

我們在學習了其它英語課堂教學評價標準的基礎上，探討了高效課堂構成的要素，制定出了高效課堂教學的評價標準及評價方法。我們對一節課的評價內容涉及到學生預習、教師指導、教學設計、教學手段、課堂氣氛、學生參與、課堂效果七個方面。

經過一年多的教學實踐，我們發現本屆學生有較強的學習英語的願望和興趣，能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務。能制定簡單的英語學習計劃，根據需要進行預習，在學習中積極思考，能把握學習的主要內容，並注意瞭解和反思自己學習英語中的進步與不足。幾次的階段評估優秀率皆在85%以上，未出現兩極分化現象。但我們也發現了一些急需解決的問題，如：如何引導學生有效地提高聽的能力及口頭交流的能力？如何形成朗讀技能？如何提高學生的語言綜合運用能力？在缺乏語言環境的現實下，語法教學該如何把握、怎樣進行？

總之，教無定法，貴要得法，課堂教學，學為主體，教為主導，只要是能激發學生學習的興趣、提高學生學習的積極性、有助於學生思維能力的培養、有利於所學知識的掌握和運用的教學方法，都會提高學習效率，當然也定能構建快樂和諧的高效課堂。認識決定思路，思路決定出路。今後，我們將會在市、縣兩級教研室的悉心指導下，進一步落實課改精神，以“減負增效、減量增質”為目標，不斷完善高效課堂教學的模式，更好的展現英語課堂教學的魅力。

深化課堂教學改革　 促進教學和諧發展

為了讓課堂成為學生自主發展主陣地，我校認真貫徹落實濰坊市教科院“關於構建自主互助學習型課堂教學模式行動研究”的要求, 從實際出發，堅持科學發展，深化課堂教學改革，積極推進自主互助學習型課堂教學，堅定不移地抓好教學改革措施的落實。經過幾番探索,構建了以“自主互動”為靈魂，以“合作探究”為核心的自主互助課堂教學模式,有效地推動了課堂教學改革，促進了教師專業發展，提高課堂教學質量和效益。

一、課堂教學改革　 減負優質高效

1、“345課堂教學”改革深入人心

通過學習、歷練，全體教師充分認識到“自主互助學習型課堂”的重要性和必要性，正確處理“主導”與“主體”的關係，注意培養學生的創新精神和實踐能力。很多老師的“345課堂教學模式”特色鮮明，注重培養學生的創新能力。針對以前“自主互助學習型課堂”的經驗、教訓，立足思想根源，提高認識，對認識不到位，思想不重視的個別同志，個別學科、個別年級實行強制入軌，跟蹤督導，採用師徒結對的方法限期整改。在全校形成了課改的氛圍，不斷優化教學過程。且能從本校實際出發，不搞形式主義，真正的解放思想，大膽實踐，把“345課堂教學模式”當作頭等大事來抓，為達到課堂教學的最佳效果，我們抓好了教學過程的四個環節：（1）集體討論。教師在備課組活動中，集體研究課題，明確課題在教材中的地位、分析課題的教學目標、重點、難點以及突出重點、突破難點的教法和學法，並進行“實驗性”説課，然後教師們再一起討論，找出不足，最後制定最佳模式。（2）實施授課。在課堂教學上特別關注學生究竟學到了什麼、思維的活躍程度及創造性的啟迪，並用心引發和激活學生的思維，使整個教學過程似風吹大海，有波峯又有波谷，跌宕起伏。同時還要拓展學生的空間，不僅注重課內，還要延伸課外，積極培養學生的綜合素質和創新能力。操作中，教師創設問題情景，引導學生認定目標，學生依據提綱進行自學，生成本課的重難點。學生在自己見解的基礎上，在小組內進行交流，小組成員互助落實，對有難度、有價值、有疑問、有爭議、能發散的問題，進行全班交流討論，質疑釋疑，教師進行適時點撥，從規律、方法、思想等方面歸納提升，幫助學生學會學習，昇華思想，之後，進行有針對性的達標訓練，力求舉一反三，融會貫通，確保目標達成。（3）檢查反饋。每一節課都要留出至少10分鐘的時間進行課堂反饋，通過檢測反饋，引導學生從知識、技能、方法、習慣、自信心、主動性等方面進行反思昇華，使新經驗與原有知識經驗生成新的認知結構。（4）分析總結。通過教後記，掌握教學中得與失的第一手資料，總結經驗教訓，形成教育理論，課後記的內容可包括對教學計劃的變更，突發事件的處理情況，施教所獲得的感受和體會等。從而彌補課堂上教師講授、學生學習的缺陷和不足，讓學生全面、及時、準確的掌握知識。

2、改變評價標準，變關注教師為關注學生活動

傳統課堂的評價，我們的評價標準指向課堂上一些表面因素的評價（如氣氛熱烈、時間分配恰當、課外作業量適度、教態自然等），關注的焦點是以教師為重點，主要評價教師的課堂教學本身。

學生參與課堂的積極性，對構建“自主互助學習型”課堂起決定性作用，為便於小組合作，我們對小組成員具體分工，做到小組內人人有事做，人人有責任，為鍛鍊學生的各種能力，小組的分工，定期輪換，同時，為激勵學生參與的積極性，我們多次組織教師就研究中遇到的共性問題進行研討，教師在實踐中研究，在研究中教學，提高了研究的實用價值，同時從學生的角度來評價課堂，主要從學生對課堂學習的參與率、自主學習時間、回答問題的創意性、學生知識的達標率等方面進行評價，對教師的評價主要看教師的引導發揮得如何，這樣，課堂評價就有評價教師為主轉變為評價學生為主，課堂標準的改變促使教師課堂教學水平不斷提高，教師們由過去只注重教師如何教，轉變為關注學生如何學，由過去只注重評價優等生，轉變為關注全體學生，更關注學困生，課堂上充分體現了學生的主體性和人文性、實踐性和開放性，教師們從重視合作學習的形式逐漸向合作學習的質量轉變，使合作學習的效果有了長足的進展。

3、倡導寫教學反思，積累課堂教學改革經驗

積極撰寫反思型教學案例，不斷地記載和積累實驗工作中的體會、經驗和資料，有利於實驗工作的深入進行，有利於不斷提升從事實驗教學者的理論水平和教學能力。全體實驗教師每週撰寫一篇教學案例，尤其要認真寫好課後小結。看成功之處，記下創新“亮點”；找不足之處，寫出改進之法；想應做之法，留下瞬間感悟。並把好的教學案例進行彙編，不斷積累成功的經驗。

由於我們堅持不懈的的探討和實踐，走出了一條課堂教學改革的新路子，自主互助學習為學生提供了在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多於以往的自主學習的機會，成功也就自然而至。學生在學習中不再有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，而是顯得很輕鬆。這種“開放型”、“交往型”的教學方式，絕不是隻追究形式，花樣翻新，而是為學生創造寬鬆愉悦的學習情境，人人蔘與學習過程，人人有機會發言，人人有機會參與競賽，人人品味到成功的喜悦，人人做學習的主人，從而真正地激發學習興趣，培養學生的自學能力和創新精神，使學生真正學有所得，教育教研成果突出，僅本學年，：有49人次的論文獲市、省、國家級獎勵，2人被評為青州市教壇新秀，7節課被評為濰坊市優質課，9名老師的教學課件、4名同學的電腦製作獲市二等獎，學生12人次在省以上競賽中獲獎，2名教師被評為濰坊市教學能手。xx、xx連續兩年在我校召開了青州市素質教育工作會議，我校做了典型發言。

二、創新課堂教學　 提升師生素質

1、凝心聚力抓課改

為把課堂改革落到實處，學校加大過程管理力度，形式上，想方設法營造“自主、互助、學習型”課堂改革氣氛，從桌椅的安排到醒目的標語都體現課改特色；內容上，積極落實“周檢月評”，實施“小組評價、教師評價結合”制，通過制定《教學管理流程》、《教師備課、上課、作業批改要求》等制度，做到有章可循，教研組長、備課組長分組進行檢查，各組之間相互學習、取長補短、不斷完善，教導處在進行總結時，既充分肯定各備課組教師的優秀做法，又指出存在的問題和解決問題的辦法，並將各項檢查內容量化、在教導處張榜公佈，提高了教學常規檢查的可信度和透明度，從而使教學常規檢查更具科學性、合理性、實效性。措施的實施，使全體教師明確了課堂改革的方向，為提高教學質量打下了堅實的基礎。另一方面，認真搞好了“備課改革”，穩步推行“導學案”，為此，我們啟動了以“個體主備、集體修正、學案印發、資源共享”為主要內容的備課改革，在研讀教材的基礎上，主備教師先行備課，然後交付科目備課組長，組長組織同科教師進行修正，保證了“導學案”的質量。這樣，在實踐中不斷積累經驗，很好的實現了“輕負高質”，此項改革深受教師歡迎，既減輕了負擔，又提高了課堂教學效益。

2、積極開展小課題研究

我們把校本教研與解決教學實際問題結合起來，賦予教學研究強大的生命力，平時我們注重引領教師將課題選項與教學實際相結合，把問題當課題，教師結合自已在教學中遇到的實際問題，以課題的形式進行研究，讓教師每人認領一個問題作為自己的小課題研究，並定期舉行階段性研究成果交流會，加強教師之間的切磋，實現智慧的共享，通過這種形式，我們發現並解決了許多問題，如：如何把握小組合作學習的最佳時機？什麼問題需要合作，怎樣合作？每節課的重點，教師明確了，學生明確了嗎？如何讓學生在集體交流時學會傾聽？如何調動學生參與合作探究的積極性？等等，每解決一個問題，課堂改革就跨越一大步，為了將教學工作融於課題研究中去，教師在教學的過程中都學會了反思、探詢、研究，以親身感受去驗證、理解、關注，近而發現、提出、解決所面臨的各種實際問題。

3、實施師徒結對幫扶計劃

我校35週歲以下的青年佔教師總人數的65%以上，他們富有朝氣但缺乏教學經驗，為了加速他們的成長和發展，讓老教師能取長補短共同進步，學校認真實施青州市教育局“青藍”工程，讓骨幹教師和青年教師結成對子，開展新老教師一對一的帶教活動，師傅手把手地指導徒弟備課、上課，堅持跟蹤聽課、評課，師徒合作學習、合作教研、合作教學，並以此作為活動的載體，讓青年教師的迅速成長，使“青藍工程”真正落到實處。

三、　 存在的困惑及今後的打算

（一）存在的困惑

1、對師生髮展的評價存在不少困惑，評價機制雖初步形成，但還很不成熟，可操作性不強。

2、少數教師落實教學常規工作不到位。主要表現在

①常識性科目的導學案數量較少，或是編寫過於簡單；有部分教師把寫編寫教案看作是一種負擔，敷洐了事；

②課堂教學方面。一是苛於追求課堂的大密度而簡化學生髮現知識的過程，導致講得過多，練得過少；二是靠重複練習形成思維定勢而忽視學生解題技法的總結；三是教師還沒有真正起到“導”的作用，“教師問、學生答”的傳統模式沒有根本改變。

③作業佈置與批改方面。部分教師的作文批語過於公式化、雷同化，缺乏針對性和鼓勵性。

3、學校教學管理方面存在的問題

（1）教研教改力度仍顯不夠，重形式輕落實現象有待改進。

（2）教研教改成果，不善於應用到實際教學過程中。

（二）今後的打算

1、突出教學工作“六”方針，並把這“六”方針作為強化教學中心意識，開發教師

潛能，提高教育教學質量，進而形成規範化教學管理的重大舉措，同時，在教學活動的各個環節與層面加以體現。

備課要“深”。深入學習課標，深入挖掘教材，深入瞭解學生，深入探討教法。

上課要“實”。上有充分準備課，不搞花架子，做到面向全體，因材施教。

作業要“精”。作業要有針對性，有代表性，有目的性。

教學要“活”。不侷限於教材，不侷限於現成的模式，做到教有特色，教有風格。

手段要“新”。體現在創設情境方面，學習方式、教學方式選擇方面，訓練設計方面。

批改輔導要“細”。所有學科作業或筆記類，都要詳批、詳改，做到有的放矢。

2、各科教學要根據學科特點進行。數學學科要在備課、上課、作業中突出體現思維訓練內容，通過學習評價進行驗收；語文學科要在早讀、課堂和日記中突出學生閲讀能力訓練，通過作文競賽形式對訓練情況進行驗收；英語學科充分利用好晨讀時間，上課時間對學生進行口語訓練，學期末將採取演講表演的形式進行驗收，教導處將定期對以上大三個學科特色教學情況通過聽課、查教案、查作業、訓練成果展等多種形式進行檢查驗收，力爭短時期內，在原有基礎上有所提高。

3、搞好家庭協助。調動家長的積極性，號召家長配合孩子搞好雙休日的實踐學習，及時瞭解孩子信息，共同促進孩子健康成長。

各位領導，以上是我校課堂教學改革的簡單總結，在今後的教學工作中，我們在市教育局和開發區教管辦的領導下，將以飽滿的熱情，優良的作風，紮實的措施，克服和解決存在的弊端，不懈探索，深入研究，讓學生更自主、課堂更高效，齊心協力，再造開發區教育新形象！