教師專業化的成長過程在一定程度上就是教師專業智慧的生成過程，而專業智慧的生成除了要接受專業化的職前職後培訓以外，教師更需要接受教育實踐性活動的鍛鍊。作為從事教學一線工作的教師，每天都要與學生、教材、教室和作業打交道，能夠與教育實際資源零距離接觸，一定要認識到，這些資源實際上就是自己專業化成長的素材。為此，每一位教師應該積極地投身於挖掘這些資源的活動中，探索出其內在的教育意義。在這一過程中，每位教師可千萬別忘記了作業這一環節，尤其是作業批改記錄，因為，它在一定程度上是教師專業化成長的見證。
所謂作業批改記錄，就是指教師在批改學生作業時，把學生作業中所碰到的這樣那樣的問題進行一個登記、分析、歸納、小結和研究。在日常的教學活動中，許多教師都忽略了這一環節，他們認為沒有必要寫作業批改記錄，在作業本上草率地給上個分數、等級就足夠了，認為寫作業批改記錄是多此一舉，是浪費時間的表現。實際上有這種思想的老師是一位對學生、對自己不負責任的人，同時，這樣的老師也根本沒有認識到作業批改記錄有着其他教學程序無法代替的作用，沒有真正從中找到自身專業發展的根基。殊不知，作業批改記錄這樣一件看似不起眼的小事裏藴涵着豐富的教師專業化成長意義。
(一)作業批改記錄是教師課堂教學智慧的延伸
教師的課堂教學活動關注的是教師和學生這一特定羣體的生命狀態，關注的是教師在課堂教學中所顯現的教育、教學智慧，即如何促使他人和自我生命成長與發展的智慧。從這一意義上來講，教師的課堂教學過程實際上是教師教學和育人智慧的生成過程。但是，在短短的40多分鐘裏，教師很難完成這樣一個充滿智慧而又複雜的過程。為此，教師的課堂教學行為需要向外延伸，其中，給學生布置課後作業就是一種有效的方式。通過作業的批改和審閲，教師可以繼續對學生實施教學指導，這一過程中教師的教學智慧的生成也在繼續。不過，需要注意的是，這時教師的教學智慧不能通過實實在在的課堂環境、多媒體軟件、教學語言和黑板演練來完成，只能通過跨越時空界限的媒介來實現。作業批改記錄這一文字形式的教學研究方式就是最便捷而又最實惠的途徑。通過寫作業批改記錄，教師可以實現與學生跨越時間的對話，可以通過作業本、筆和紙模擬出一個虛擬的教學空間，完成教師課堂教學智慧的繼續生成。
(二)作業批改記錄是教師反思自身教學的鏡子
作業批改記錄不僅僅只是記載着學生在作業寫作過程中存在的問題，更重要的是對這些問題作處了科學的分析，並在分析的基礎上找出了相應的措施，它是教師下次備課的有效憑據，也是改進教學教法的指南針。分析這些問題，就是在一定程度上反思自己的行動，在這一過程中，教師可以針對其專業行為與活動反思；對目前自我專業發展狀況和發展水平反思；對自己在教學中所扮演的重要角色反思，對自己的人格特質(如志向、興趣、潛能、性格等)和自己的工作價值觀反思。通過這些反思，教師將自己的教學經驗上升為實踐智慧，成功實現他人的理論與自我的探索鏈接。這樣一來，教師的專業行為將得到改進；教學成效將會得到提高；他們的思想將得到洗禮；人格特質和價值觀將得到純化；教師們對自己今後的專業發展方向也將更加清晰。教師會在“決策——實踐～反思——調整決策——再實踐——再反思”的反覆循環過程中提高自己的專業水平，並加深對教學規律的認識理解，從而適應不斷變化着的教育發展要求。因此，作業批改記錄可以幫助教師積極地走向反思．鋭意探索先進的教學方法，努力追求課堂教學的精、善、美。
(三)作業批改記錄是教師問題意識培養的載體
作業批改記錄，説到底就是解決一個個學生具體問題的行為。任何一個學生在課程學習上都存在或大或小的問題，任何一個教師，哪怕是最優秀的教師，在教學過程也會存在問題，正是這些問題的存在才決定着教學的必要。對於這些問題，教師一定要正確對待，要把它看成是培養學生和實現自身專業化發展的珍貴資源，因為，這些問題是啟發教師思維的源泉；是他們教學創新的基石；更是他們科學研究的出發點。作業批改記錄首先就在於發現問題，發現問題就意味着教師開始對某個“行為”進行反思，反思的過程就是問題意識培養的過程，是教師專業化發展的關鍵環節。為此，我們可以看出，作業批改記錄的重要功能就是它可以幫助教師不斷地發現教學問題，克服困難，解決問題，是教師問題意識培養的載體。
(四)作業批改記錄是教師科研能力培養的途徑
作業批改記錄，在一定程度上就是教師在研究自己的教學。在這一過程中，教師的教學思想、信念不斷地經受懷疑的考驗，通過質疑、澄清、體驗、追求，消除疑慮，解構藉助“固執的方法”、“權威的方法”、 “先驗的方法”所獲得的不恰當的“個人哲學”，自主地構建獨特的教學思想，並應用這些思想對現實的情境問題進行研究。通過研究，教師的科研意識會得到提高。在科研意識提升的情況下，教師的科研行動步子就會加快。要加快行動的步伐，僅有滿腔的熱情是不夠的，教師會通過提高自身的研究水平來滿足自己研究的衝動，這樣一來，教師會自覺不自覺地學習科研的基本知識，通過有效的培訓和學習，教師就自然懂得怎樣做科研，怎樣説科研，怎樣寫科研，怎樣用科研，他們會在提高教學水平的同時提高自己的研究能力，實現在教學中研究，在研究中教學，教學與科研相長。由此可見，作業批改記錄，不僅僅是教師對學生作業問題的一個書面呈現，它是教師對教學問題深度思考的思想表達，是教師科研能力的反映，也是教師科研能力培養的有效途徑。
(五)作業批改記錄是教師愛的育人智慧的反映
課堂教學活動是一門與其他活動不同的愛的智慧之舉，為此，教師是一個以愛為主題的職業，教育是愛的傳遞和心的呼喚。教師首先是人格之師，其次才是知識之師。作業批改記錄上的點點滴滴，不能簡單地看成是教師筆記的印痕，它是教師愛的表達，是教師為人師表的人格表現。我們可以想像，在昏暗的燈下，老師忙碌了一天，還要拖着疲憊的身軀批改作業，在圈圈點點後，教師還要對每一個同學的作業情況進行登記、分析，寫出作業批改記錄，這是一種無私奉獻的表現，更是對學生、對教育事業負責的愛的表達。然而，在現實中，我們有些老師在作業批改上馬馬虎虎，有的甚至請科代表代勞，這是一種有悖於教師職業道德的行為。眾所周知，教師職業道德修養的核心問題就是要培養教師愛崗敬業精神，可以説，教師“自立立人，自達達人，自強強人”的這種自覺自為的狀態，不僅是教師成為一名合格教師的起點，而且也是成為一名成熟教師的根本條件。為此，我們要倡導甚至要求中國小教師寫作業批改記錄。因為，從作業批改記錄中，我們可以看到教師對工作、對學生、對人民的態度，通過作業批改記錄，教師也可以獲得自身職業操守訓練的機會，更可以培養自己愛的智慧，提高自身的專業化道德素質。
(六)作業批改記錄是教師成長曆程的真實寫照
作業批改記錄不但記載了學生近階段學習中存在的問題，還記錄了教師分析問題、採取措施、解決問題的方式方法，以及學生的理解、接受情況。為此，通過作業批改記錄，我們可以清楚地發現教師如何記錄學生由不會到會，由模糊到清晰，由感知到認識，由認識到評判的整個學習經歷。從這個意義上來講，作業批改記錄是學生成長的日記，是教師一絲不苟、嘔心瀝血的有力見證，是教師辛勤勞動的結晶。勞動的過程就是奮鬥的過程，奮鬥的過程就是成長的過程，由此可見，作業批改記錄也是教師成長曆程的真實寫照。它記錄了一個新教師如何走向成熟；一個成熟的教師如何成為科研骨幹；一個科研骨幹教師如何成為一位名師。它也記錄了教師如何把教學與科研有效結合，如何從一個小小的作業問題深度挖掘成一系列的教育資源，如何使教學行為本身“內在地”成為有意義、有價值的事情，成為富有創造性的勞動。為此，我們可以看出，一篇篇作業批改記錄並不是一顆顆孤零零的珠子，我們把它串起來，它就是一串閃光的珍珠鏈，它能折射出教師的教學實踐從幼稚走向成熟，教學理論認知從膚淺到深刻的光彩，記錄着教師整個成長的歷程。
總之，教師作業批改記錄中簡短的教學總結、深刻的心得體會、鮮明的個性主張、有效的問題診斷和科學的教學解析是教師專業化成長的見證，中國小教師在實際教學工作中千萬不可忽視這一環節，用好了它，不僅利於學生的學習，更利於自身的專業化發展。