研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動，小編精選了一些關於研究性學習的優秀範文，讓我們一起來看看吧。
國中化學研究性學習報告
一、化學實驗教學的重要作用
1.有助於學生學習興趣的激發
興趣是較為特殊的一種意識傾向，可以始於趣味性實驗，是主觀上產生學習動機的重要原因，而且良好的學習興趣是思維的不竭動力，是求知慾望得以調動的源泉.作為以實驗為基礎的一門自然學科，化學教學中的實驗教學在探究性學習中發揮着不容忽視的重要作用，是激發及加強學生化學學習興趣的催化劑.我們都知道，實驗現象往往是千變萬化的，是將學生化學學習興趣喚起的有效途徑，因而對於剛剛接觸化學的國中學生，教師可以採取實驗現象的千變萬化來對學生的學習興趣加以激發.
2.有助於學生化學概念的形成
所謂化學概念也就是運用簡練的語言對知識進行高度概括，主要涉及到化學反應規律、化學原理和化學定義等等.要想使學生的思維中有化學概念形成，感知是首要因素，而化學實驗則是藉助於學生的嗅覺、聽覺以及視覺來形成感性方面的認識，通過在感官上的直接作用所進行的真實實驗，能夠幫助學生逐步的形成思維，並且加深對化學概念諸如化學反應物質特性等的理解.
3.有助於學生創造性思維的培養
學生創造性思維培養的最有效的載體就是化學實驗，在國中化學實驗課程中，做“分組實驗”亦或是“演示實驗”，教師可以對一些問題進行設計，循循善誘，由表及裏，由淺入深，適當點撥，以及逐漸的培養深入、全面且具體認識物質及其內在規律、變化本質，這樣能夠使學生的思維由表面上升到本質層面，由感性認識上升到理性認識.
二、國中化學教學中實驗教學的主要策略
1.探究性實驗教學策略
國中化學探究性實驗教學要想得以有效實施，那麼教師所設定的實驗教學程序就應當是獲得科學結果的一個過程，所體驗的化學實驗科學必須是客觀且真實的，並且落實的學科素質是有效紮實的.在設計化學實驗教學情境上，教師應當為學生創設出互動、和諧、民主和寬鬆的一個實驗氛圍，在實驗過程中要保證學生能夠自主的、充分的自我調配、自我支配實驗活動，而且還可以藉助於互相間的爭論、交流、討論以及意見綜合等，養成知識獲取的探究能力，養成合作學習、探究位置的良好態度，進而將所學知識意義的整體性建構最終完成.
2.演示性實驗教學策略
在國中化學實驗教學的過程當中，開展演示性實驗性教學的主要要求是要有較高的可見度以及成功率，在教師對實驗進行演示的過程中，要高度重視培養實驗方法、分析實驗過程和講解實驗原理.具體來講，演示性實驗教學策略主要涉及到的內容有:補充與加強演示實驗;將演示實驗的可觀察性提高，改進及改善實驗裝置;增加學生實踐的機會，“下放”實驗;突破難點與重點，“提升”實驗;轉變演示性實驗的主體，鍛鍊學生的膽量和勇氣，幫助學生樹立自信等.3.驗證性實驗教學策略國中化學教學中驗證性實驗教學要想得以有效實施，需要學生切身的參與到化學實驗當中，簡單的來説也就是合理的搭配類型不同的學生，合理科學的創建實驗小組，在化學實驗中促使每一位學生均有事可做，並且最大限度的將自身的特長髮揮出來，進而在技能、知識、能力、價值觀與情感態度等多個方面均能有程度不同的收穫.具體而言，教學策略涉及到的內容有:實驗目的的明確、實驗原理的理解、實驗現象的分析、實驗結論的得出，同時還要注重實驗中所出現的異常現象;要讓學生真正的參與到實驗過程中，也就是讓學生體驗實驗、動手操作實驗、設計實驗、分析實驗結果;在實驗中要重視實驗過程和學生操作，正確引導學生探尋結論，體驗過程，感受實驗;要大力的鼓勵學生對實驗結果及其過程的個性化理解、獨特視角;要延伸化學實驗至課外，而且還要加強實驗習題的實驗性等.
三、加強國中化學實驗教學的有效途徑
1.開展趣味十足的實驗活動
在國中化學實驗教學中，教師應當積極的開展趣味性實驗，以此來調動學生參與熱情和學習積極性.可以以學生所掌握的科學知識、生活常識為趣味性實驗的素材，運用所學知識作為趣味性實驗的背景，因為這樣與學生的現實生活更為貼近，而且方法比較新穎獨特，能夠得到學生們的喜愛和歡迎.比如，在對“實驗室製取二氧化碳”的化學實驗學習以後，在課下教師可以引導學生做“雞蛋跳舞”的趣味性實驗，也就是在食醋中放入雞蛋，雞蛋會不斷的上下浮動，驗證了碳酸鹽是雞蛋殼的主要成分.此類寓教於樂的實驗活動，不僅能夠將學生參與實驗的積極性和興趣激發出來，而且還培養了創新能力.
2.引導學生設計實驗
比如在對實驗室製取氫氣和氧氣的實驗學習以後，可以讓學生對實驗室製取氣體所需的裝置與方法進行分組討論且歸納總結，並且對實驗室製取二氧化碳的有效方法進行設計，具體包括所需要的有哪些儀器、哪些藥品，如何裝配，如何驗滿、收集等等.經過深入的探索和認真思考後，最終有實驗室製取氫氣及二氧化碳共識的形成，但是僅僅可以通過向上排氣法進行收集.另外，在國中化學教材當中，氫氣的製取裝置存在着一系列的缺陷，其中尤為突出的就是無法隨時停止反應過程，而且回收鋅粒與酸液非常不便等，而為了對這些不足予以彌補，將多種裝置設計出來，可以將試管更改成側支試管，用銅絲所編制的“簍子”將鋅粒裝起來，並且使用另外的一個銅絲將其掛在試管口，這樣就可以實現實驗反應的隨時停止，該過程能夠提供給學生了自我創造、自我思考的一個好機會.總而言之，實驗教學在國中化學教學中是至關重要的，不僅在訓練學生對科學方法的學習、科學態度的培養上有着積極的促進作用，而且在學生創新意識培養、創新能力提高上有着很大的幫助，所以，教師應當對化學實驗教學提起高度重視，並且開闢出開展實驗教學的有效途徑，從而進一步提高實驗教學效率及質量.
國中化學研究性學習報告
一、教師要從思想上重視實驗化學教學中的價值
眾所周知，思想是指導行動的前提，是落實新課程基本理念的關鍵。因此，教師要想充分發揮實驗在國中化學教學中的價值，轉變以往的教學觀念是非常重要的。
二、確保實驗的有效開展
在傳統的化學教學過程中，我們常常忽視實驗在教學中的重要性，大部分教師都認為在短短的45分鐘內做實驗就是浪費時間。其實，這種想法是完全的錯誤，對於國中生來説，他們的好奇心較強，求知慾旺，將形象、直觀的實驗引入到課堂中，一方面可以滿足學生的學習慾望，提高學生的學習興趣，另一方面也可以將抽象的知識形象化，不僅可以活躍課堂氣氛，更重要的是能夠幫助學生突破教材中的重難點，以確保化學課堂的高效進行。例如，在教學《二氧化碳製取的研究》時，為了調動學生的學習積極性，也為了提高學生的學習效率，在授課的時候，我藉助石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、試管、鐵架台、導管、集氣瓶、燒杯、試管架、鑷子、鑰匙、紙槽等藥品及儀器及用品，引導學生以小組的形式進行二氧化碳的製取實驗，並引導學生解決以下幾個問題：(1)為什麼不選擇稀硫酸與石灰石進行實驗?(2)為什麼不選擇碳酸鈉與稀鹽酸或者是稀硫酸進行實驗?(3)實驗室裏製取二氧化碳的化學方程式?等等，引導學生自己動手實驗解決問題，從而讓學生在掌握基本的化學知識同時，也能促使學生的探究能力得到大幅度提高。
三、營造和諧課堂環境
有教育學家説過：只有良好的環境才能讓課堂效果達到最佳狀態。簡單地説，就是教師要想真正發揮實驗在化學課堂的價值，營造和諧的課堂環境、拉近師生之間的關係等都是有助於提高學生學習效率的。總之，在新課程改革下，教師要充分發揮實驗的價值，要讓學生在自主動手實驗，自己思考問題、解決問題的過程中探究能力以及創新能力都能得到相應程度的提高，從而大大提高化學課堂的教學質量。
國中化學研究性學習報告
一、利用探究性實驗激發學生的學習興趣
探究性實驗要求學生自行設計，自主實驗探究，學生對實驗現象懷有幻想、期待、新奇、刺激，對實驗結論可事先進行猜測和推斷，實驗後進行理性的分析、對比、討論和推理，極大地激發了學生的興趣，調動了學生學習的主動性和積極性。如在學習“燃燒”、“自燃”、“着火點”等概念時，我先給學生演示“扇風點火”的實驗，用扇子輕輕地對着薄銅片上的白磷和紅磷扇風，大家目睹白磷着火了，感到驚奇，頓時譁然：“怎麼不用火柴點，僅用扇子扇就能使白磷燃燒而紅磷沒有燃燒呢?”引導學生帶着疑問去閲讀課文，從中找到“謎底”悟出道理，使學生在活躍的課堂氣氛中獲得了感性認識。如講到“酸鹼指示劑”時，用濾紙(先用酚酞試液浸泡晾乾)和針(用氫氧化鈉溶液濕潤)為道具，用針穿透濾紙產生“一針見血”的效果。把成語與化學現象聯繫起來，生動有趣。為什麼會產生這種現象呢?引導學生積極思考，教師講解酸鹼指示劑顯色原理後，學生“跳一跳就摘到了‘蘋果’”感覺“味道美極了”。生動、鮮明的趣味實驗和演示實驗能把學生帶入神奇有趣的科學世界中，學生從奇妙的實驗中獲得豐富多彩的化學知識，從興趣盎然的觀察中發現有趣的問題，活躍學生的思想。對於初次接觸化學的國中學生而言，就會感到化學的濃厚趣味性和神祕感，於是一個個“為什麼”油然而生。凡有實驗，學生的興趣就會特別高，精神振奮、思維活躍，課堂印象特別深刻。實驗就像一塊巨大的磁石深深誘惑着學生，通過有趣的實驗現象，再加上老師的啟發、誘導、點撥，使他們認真觀察、分析，促進了他們智力因素的發展。
二、利用探究性實驗增強學生的自主學習能力
不同方面的探究性實驗，解決問題的方法也各不相同，這就要求學生從不同角度和不同層面去思考分析問題，蒐集相關資料，提出假設和做出推理，設計實驗方案，實驗驗證。通過這些過程使學生體驗到了蒐集資料、設計實驗方案、運用科學方法的重要性。例如在實驗“對蠟燭燃燒產物的探究”中，我給學生提出了這些問題：(1)觀察蠟燭的顏色與狀態分別是什麼?(2)能聞出什麼味道?(3)切一小片蠟燭放入水中，下沉還是上浮?(4)點燃蠟燭觀察火焰的亮暗之分。(5)在火焰上方置一干燥的冷燒杯(或其它可行性用具)，觀察到燒杯壁上有什麼現象，手感如何?(6)把燒杯倒轉過來，迅速倒入澄清石灰水有什麼現象發生?(7)用嘴吹滅蠟燭，會發現什麼?用火柴點燃，還能看到什麼現象?(8)杯底有發黑現象是怎麼回事?(9)燒杯罩住蠟燭一會兒，會自動熄滅又是為什麼?這些問題暫且把它叫做“枴杖”，因為學生不能真正如科學家那樣完全靠自己的知識與經驗提出大膽的假設，然後用實驗來證明，因此老師要給學生“枴杖”，圍繞問題學習探究，給學生以抓手。然後將學生四人一組，先讓學生小組討論，提出可能的實驗方法，要求學生對每一種方法都設計實驗方案。然後，回家利用家中的材料進行實驗。這個實驗成本低，實驗步驟簡單，現象明顯。經過獨立設計實驗，學生不但學到了不少國中教材上沒有的知識，而且設計出了許多老師也想不到的方案。如有的學生用白瓷碗觀察有碳黑生成，有的學生用碎玻璃片或乾燥的玻璃杯觀察水的生成，有的學生在筷子上塗上石灰水等。在實驗中，有的學生還發現了一個奇怪的現象，他們説每次吹滅蠟燭的時候，總有一股白煙，這是怎麼回事?於是，就又產生了新的探究。在探究性實驗過程中，當遇到用課本知識難以解決的問題時，相當一部分學生會主動超前自主學習獲取知識，增強了學生自主、探究學習的能力。
三、利用探究性實驗提高學生的科學素養
實驗教學若離開了實驗過程，就成了無源之水，無本之木，所以絢麗的實驗過程，更能體現化學的魅力，凸顯學生的個性，提升學生的素養。所以妥善規劃實驗過程的教學，使實驗跟科學探究融合起來，不僅能讓學生獲得知識，學到技能，而且還可使他們受到科學方法、科學思維的訓練，發展他們的學習興趣和科學素養，從而使他們形成實事求是、嚴謹認真的科學態度和敢於質疑、大膽探索的科學精神。總之，為了更好地在化學探索性實驗教學中發揮更大的作用，每位教師都應該轉變舊的教學方式，幫助學生掌握新的學習方式，要不斷完善教學設計，反思自己的教學過程，及時記錄自己在教學中的新發現、新見解、新問題，然後進行分析、反思、自我完善，使自己的教學藝術不斷地得到發展和提高。
國中化學研究性學習報告
一、現狀調查
筆者於近期作了一次調查(問卷和座談)。羅列了國中化學課本課外實驗共計八個，對農村國中四個輔導區九所國中646名九年級學生作了問卷調查。其中一個實驗也沒有完成的佔28.2%，完成1-2個實驗的佔42.2%，完成3-4個實驗的佔21.3%，完成5個以上但未全部完成的佔8.1%，全部完成的佔0%。【調查結論】：1.近30%的同學一個課外實驗也沒有完成。2.全部完成實驗的人數為零。3.僅有70%的同學完成了一小部分的實驗。4.另外，統計分析，學校間也存在着不平衡。5.通過座談，還了解到部分教師用課件來代替實驗，學生很少能完成一份較為完整的實驗報告。【反思】：調查結果讓人震驚。新課程標準明確提出：以提高學生的科學素養為主旨，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力。而化學實驗對於發展學生的科學素養具有不可替代的作用。現狀卻讓人如此堪憂。震驚之餘沉思，為什麼?
二、原因分析
1.教師層面：(1)重視程度不夠。部分老師認為：只要把課內實驗完成好了就夠了，甚至少部分教師對演示實驗、學生探究實驗(如電解水實驗)，都是以講代做，以課件來代替，何況課外實驗呢?(2)自身素養不高、研究不夠。部分教師不能提供有效的指導，比如在定量稱量、製作玻璃彎管的基本功競賽操作中還存在着不少問題。當實驗現象與書本不吻合時，敷衍了事。少部分教師甚至都不清楚有哪些課外實驗，怎能指導?(3)部分教師認為，有些實驗太簡單，學生自己能看懂，沒有必要花時間去做。例如石墨導電性、生成炭黑的實驗等。(4)部分教師只佈置不檢查、不交流、不反饋，從而使課外實驗的落實成為一句空話。2.學生層面：(1)認識不到位。學生學業負擔較重，認為課外實驗可做可不做，因而視而不見。(2)動手能力不強。對於課外實驗，相當一部分同學還是有興趣的，但對有些實驗的設計、組裝不知從何下手，茫然者眾多。例如，自制簡易淨水器、推測雞蛋殼的可能成分等實驗。(3)懼怕發生安全問題，有畏難情緒。例如酸或鹼能改變花的顏色的實驗。(4)有些實驗往往不成功，失去了興趣和耐心。例如自制白糖晶體、自制的葉脈書籤等實驗。(5)表述不規範，難以完成一份像樣的探究(或實驗)報告。例如有關保鮮膜的實驗。3.其他方面：(1)少數實驗也確實存在着一些條件上的制約(儀器、藥品)。例如自制汽水等實驗。(2)缺少一定的氛圍。缺少家庭、學校的支持。
三、解決策略
1.教師要進一步學習課程標準，明確課程基本理念、設計思路及實施建議意見。摒棄應試觀念，着力培養學生的實踐能力，提高學生的科學素養。2.教師要提升自身的專業素養，多看報刊雜誌上有關實驗改進的文章介紹，苦練基本功。3.強化學以致用的理念，讓學生在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性。比如通過水的淨化、自制汽水、有關保鮮膜的實驗，讓學生明白化學存在於生活中，生活中處處有化學。我們完全可以利用所學化學知識來解決生活中的一些實際問題。4.要提供給學生有效的指導。從實驗的設計、儀器的選擇、裝置的連接、問題分析等方面給予指導。可建立興趣小組，利用小組合作的形式，相互合作，取長補短，克服學生畏難情緒。設立班級儀器角，充分利用好身邊的瓶瓶罐罐。如輸液用的塑料瓶、吸管、玻璃片、廢電池中的碳棒等。收集好身邊的藥品。如醋、蘇打、酒精、生石灰、化學肥料、漂白粉等。5.創造機會，搭建展示平台。可以通過實驗結果彙報、儀器裝置展示、化學實驗競賽、專題趣味實驗講座、化學園地評比等活動讓學生感受成功的喜悦。6.減輕學生過重的課業負擔，讓他們有時間去動手、去探索。定期開放實驗室，把實驗室作為主陣地，增加實驗型作業，並及時量化、評價。幫助學生找出實驗失敗的原因，注重分析。改進後的實驗裝置形成資源共享等。7.培養學生嚴謹科學的態度。要有意識地訓練學生正確描述實驗現象和規範表達的能力。能較為完整地完成一份實驗探究報告。8.適當拓寬課外實驗的範圍。教師要注重收集、設計更多的課外實驗供學生選擇、動手操作和研究。如燒不壞的手帕、魔棒點燈、水下蠟燭燃燒、白紙顯字等。9.幫助學生克服安全問題上的焦慮與擔憂。如注意酸鹼的使用，爆炸性的實驗要適當換成容器口大一點的紙質容器等。化學課外實驗不僅僅是一個實驗、一點課外知識，它培養的是學生的品質，是科學的素養，這一點我們都必須要有足夠的認識。只有這樣，才能真正有效地提高學生的科學探究能力。
國中化學研究性學習報告
一、認真研讀課程標準
明確實驗特別重要伽利略説得好：“科學的真理不應該在古人的蒙着灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找.”.但是.“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”.一時間，這句話成了化學理教學中的“經驗之談”，也成了部分化學教師放棄實驗教學的“理論依據”.殊不知講十遍不如看一遍，看十遍不如做一遍，只講不做是“教育目標”的喪失，或者至少是對20xx版《九年制義務教育國中化學課程標準》規定的育人目標的不明確，這樣做與新課程理念倡導的國中化學教學不僅要關注教學結果而且要關注教學過程特別是化學實驗過程背道而馳，可見我們在平時的化學教學中要認真研讀課程標準明確實驗特別重要，讓學生的參與願望得到空前的滿足，學習的積極性也得到了很大的提高，同時又鼓勵學生開展課外實驗、家庭實驗.
二、弄清實驗原理方法
掌握實驗目的要領新課程理念指：“學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者引導者和合作者”.新課程標準下國中化學實驗教學中教師要為學生提供指導，指導學生明確實驗目的，弄清實驗的基本原理和基本方法.因為指導學生明確實驗目的，是讓他們做好學生實驗的第一步.如果實驗目的不明確就不能根據教材要求很好地理解它，則會在實驗時面對眼前的儀器束手無策，實驗操作規範缺乏很容易造成儀器損壞、藥品中毒、失火爆炸、廢物污染等問題.學生只有明確了實驗目的才能使自己成為實驗的主人.實驗原理和實驗方法是指導學生完成實驗的根本依據，若不能很好地掌握實驗的原理和方法，做實驗時就沒有了可遵循的原則，當然也多半會在實驗中“事倍功半”.
三、精心設計化學實驗
細心選取實驗器材例如，我為了使學生用化學知識理解和解釋身邊的現象，在條件允許的情況下應儘量增加一些貼近生活和社會實際的實驗.九年級化學教材中，沒有“CO2溶於水”的實驗.教學中引導學生聯繫實際生活舉例説明CO2溶於水的現象，許多學生舉出汽水中溶有大量的CO2的事實，我還將一瓶汽水打開，學生通過透明的瓶體可以發現有大量的氣體(CO2)逸出.但怎樣演示“CO2溶於水”的實驗呢?我用一次性注射器來進行該實驗，先抽取一定量的水，然後再從集氣瓶中抽取一定量的CO2，通過活塞的運動來直觀地進行CO2溶於水的實驗，當壓強增大時，CO2溶在水裏的溶解量增加;當壓強減小時，CO2溶在水裏的溶解量減少.學生也可以自己動手做這樣的實驗.可見化學實驗的設計和選材關係到化學實驗課的效率是高低，如何在不長的一節實驗課上儘可能收穫更多的細節，實驗前的精心設計化學實驗細心選取實驗器材是不可或缺的一步.
四、啟迪學生思維碰撞
培養學生創新思維我國著名無機化學家戴安邦説過，實驗室是培養全面化學人才的最好場所.新課程標準下國中化學實驗能幫助學生認識和理解科學的發現過程，培養學生的創造性思維.我們化學教師要在化學實驗教學過程中儘可能地創設實驗，創造一個相對開放的環境，對其探究內容不過統得過死，否則可能會扼殺了學生的創造性引導學生自主探究.例如，“用5%的過氧化氫溶液加熱分解放出氧氣”實驗中，可用帶火星的小木條檢驗，會觀察到小木條復燃的現象.然而我們的實驗卻不能觀察到這樣的現象，看不到火星變旺，而發現會熄滅.是什麼原因呢?它是由過氧化氫溶液濃度引起的，還是由於分解產物中有大量水蒸氣造成的呢?讓學生分組去探究.一組可試驗10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液，一組可加長導管，待生成的水蒸氣冷卻後，再用帶火星的小木條去測試.結果發現原因均存在.於是引導學生去改進這一方案.方案一：使用20%的過氧化氫溶液，加熱温度不要太高，儘量減少水分蒸發，有大量氣泡冒出時，把帶火星的小木條伸入即可;方案二：生成的氣體通過盛有生石灰(或鹼石灰)的乾燥管，再用帶火星的小木條去檢驗.這樣充分發揮了學生的主體作用啟迪學生思維碰撞培養學生創新思維.新課程標準下國中化學實驗教學雖然是一個十分艱鉅的工程，我堅信只要我們在國中化學實驗教學中學習研究課程標準、重視化學實驗教學，明確實驗目的要點、弄清實驗原理方法，精心設計化學實驗、細心選取實驗器材，啟迪學生思維碰撞、培養學生創新思維充分發揮學生的主體作用就一定能夠搞好新課程標準下國中化學實驗教學，提高國中學生動手實驗的能力和化學素養.