一、 小組基本資料
1、小組的類型：成長性小組
2、小組的對象：***縣第四中學學生，迷戀上網、疏於學習，同質性較高，通過老師推薦學生自願方式加入小組
3、小組的原理：
小組成員都是沉迷網絡的國中生，他們的共同點是熱衷於網絡遊戲、對學習失去興趣、上課注意力無法集中、缺乏自信、生活空虛等，目前的狀況顯然已對他們的身心健康、學習成績、人際交往、性格形成和家庭關係等造成了嚴重危害。
青少年處於生理上的成長期和心理上的叛逆期，處處以自我為中心但又極易受到外界因素的影響，對新鮮事物具有強烈的好奇心但又缺乏客觀正確的判斷。但青少年的成長不是個人作用的結果，它受到家庭、學校、社會等多種環境因素的影響。
運用發展性模式的工作方法，強調個人具有成長的可能性和潛能，重視小組成員之間的互動，尋求解決問題的辦法，幫助組員獲得成長。運用心理劇的方法幫助組員自我理解、情緒宣泄和體諒他人，並接受有關角色的回饋。採用現實療法，讓組員自己制定目標，然後自我監督、自我管理和自己負責的辦法，讓組員有機會經歷成功的滿足，並逐步肯定自我的存在價值。並且充分利用社區、學校和家庭的資源和力量。
4、小組的目標：
初級目標：幫助組員降低幫助組員降低對網絡的依賴，找到更多的興趣愛好及解決部分存在問題。
中級目標：幫助組員全面認識自己、接納自己、增強自信心；協助其處理好與同學、朋友、家庭、學校的關係；協助其處理好學習與娛樂休閒等各方面的關係；
綜合能力得到一定程度的提升。
終極目標：協助組員找到解決類似問題的方法，發展其應對今後生活的能力，從而最終達到身心的健康成長和自我的實現。
5、小組名稱：“放飛夢想”成長小組
6、小組主題：
整體活動主題：幫助組員脱離網癮、促進組員健康成長
每次活動主題：（1）相聚一堂——讓組員互相認識，制定個人目標和小組公約；
（2）認識自我——讓組員回顧上網歷程，發現自身優點，肯定自我；
（3）提升自我——讓組員瞭解自身價值，分析網絡利弊、體諒他人；
（4）快樂分別——讓組員分享收穫、互贈祝福，激勵成長；
7、小組規模：14人，都是男生
8、小組形式：開放式，組員可根據自身意願選擇加入或離開
9、小組時間安排：
活動時間：2011年5月7日至2011年5月28日
活動次數4次，每星期一次，每次90分鐘
具體活動時間：星期三18：40至20：10
10、小組空間安排：***縣第四中學會議室
11、小組公約：（見附件）
二、 小組活動情況
1、小組領導
由於這次的活動的組織者是兩個人，所以我們採取了交替領導模式。交替領導可以更好的發揮我們倆的效用，可以彼此互補同時互相學習。對於小組來説，成員可以得到兩位領導者的回饋和反映，而我們肯定有些不同，從而可以增加小組的內在動力；活動中不是領導者的即可成為活動的觀察者和協助者，這對於小組的順利開展非常有利。並且我們之間互相尊重、互相信任，採取的理論方法基本一致，並且事先都會有較好的溝通，所以很順利。
技巧方面：
我們都適當的運用了積極傾聽、反映、澄清總結、微型演講、鼓勵支持和自我流露等基本技巧，並且也運用了一些特殊的小組促進和干預技巧，都取得了較好效果；
不過由於人數較多，出現了現場秩序難以控制的情況；也由於缺乏經驗，時間的掌控上有些不足；並且對小組的期望過高，希望幫助所有的人，當有人要離組時，領導者情緒沒有能夠得到迅速的調整。
2、溝通方式
溝通是人際互動的基本形式，是小組活動的基本內容，組員之間的信息交流和交往，社工與組員間信任關係的建立，組員的活動等，都是依靠溝通來完成的。
開放式溝通是小組的最佳溝通模式，不過由於我們這個的組員是國中生，理解能力和表達能力都不太好，再加上大多組員性格內向，所以前兩次活動溝通都主要以鏈狀溝通模式為主；有些組員態度上不配合，不願意參與溝通也是溝通出現障礙的一個方面。
由於我們始終堅持接納、同理心、開放、專注等方法態度，且較好的運用了尊重案主自決原則、不批評的態度、平等協商的態度等溝通技巧，故工作者與組員的溝通較順利。
3、小組氣氛
第一次小組活動時，雖然組員間互相不太熟悉，但由於他們同質性較好，對小組活動也抱有較高期望，所以氣氛很好。遊戲開展也很順利，達到了第一期應有的效果。但第二期的氣氛有些混亂，由於組員間一句不經意的髒話和嘲笑導致出現了小組衝突，對小組的凝聚力有了一定的破壞性。我們回來後分析總結，決定在第三次活動前去找組員談話，為活動的開展做準備，果然第三次的活動有了較好的氛圍，並且少了幾個特別調皮學生的參與，工作開展更加順利。最後一期的離組情緒處理較好，整期都是在一個輕鬆愉快的環境中度過的。
4、次小組
原本我們想通過七年級和八年級隔着坐的方式來阻止次小組的產生，這樣做起到了一點作用，但在小組中期，次小組仍然出現了，因為組員間開始熟悉，他們的同質性又非常高，甚至就有同學開始和周圍的人討論起了網絡遊戲。我們為了把次小組融進小組中但又不影響氣氛，故而採用了眼神多和次小組中成員交流、請他們發言、找機會把他們分開等方式。他們也注意到了自己行為的不好影響，在後一期的活動中，次小組便沒有再出現。
5、小組規範
在第一次小組活動中，我們便根據組員意願，採用組員一一發言的形式，制定出了小組規範（即小組公約），公約的制定和下發對部分組員起到了一定的約束作用。但是也有組員仍然不能履行自己制定的規定。公約中是有獎懲措施的，但是由於考慮懲罰組員可能會打擊他參與的積極性，故實質上沒有進行過一次真正的懲罰。
6、個別特點
雖説小組成員的同質性較高，但是每個人也有其獨特性。像王萌，在小組中態度非常認真、聽話懂事，但老師反映他在班級裏表現很不好；熊偉在第二次活動結束時表示下次不來了，但是詢問後知道原來是那天他心情不好；高勇最開始説不願意參加小組，但是後來還是來了，並且每次參加活動都非常認真等等，每個組員都具有特殊性，工作者需細心觀察。
三、小組工作評估
1、目標達成度
初級目標基本達成，大多數組員在這四次活動期間都找到了生活和學習的目標，並且在小組活動第一期中他們自己制定了個人目標，據瞭解，大多數組員最後都實現了他們自己制定的目標，這些都表明了他們的進步；中級目標部分達成，可以很明顯的看出，有些組員比參加小組前更加開朗自信了，有的組員去上網的次數和時間明顯減少了，有的組員對自己也有了全面的認識，通過我們的活動他們也開始去體諒父母和老師的苦心，但是仍有個別學生只是在小組裏表現好，現實生活中改變較小。由於這次活動時間太短，再加上我們經驗確實不足，終極目標的達成情況不是很理想，可能那需要長期的工作及多方面努力。
2、程序設計
第一期互相認識，第二期認識自我，第三期提升自我，第四期快樂分別；這樣的設計是完全符合專業小組工作活動程序的。只不過由於時間關係，每期的壓力會比較大。
每期的設計都會有兩個主題活動，一個和網絡直接相關，一個間接相關，緊緊圍繞活動目標開展；為了避免活動枯燥乏味，在活動過程中適當的穿插了一些遊戲，或者是熱身、或是活躍氣氛，但都對小組的順利進行增添了不少色彩；並且適當的給組員留下作業，不僅可以提醒組員，也可以豐富他們一星期的生活；還給了他們“給家長的建議”的資料，希望和家長一起來幫助他們；在活動開展期間，還邀請了萬載縣網吧管理員參與，他們非常關心這下一代的成長，同學們也從他們那充分感受到了社會對他們的關懷。
不過由於組員都不太主動發言，所以設計的很多自由討論或發言的環節，很容易變成提問，這樣就會容易讓組員產生厭煩感；遊戲環節的設計有些過於幼稚、有些又太深入，不一定都適合這個年齡層。第二期的活動項目安排過多，導致只好臨時忍痛刪除，且影響效果，這些都是值得我們注意的。
3、工作員的技巧
工作員個人表現從容大方、真誠熱心；雖然組員數量較多，但工作員時刻注意了每個組員的反映；工作員充分運用角色扮演、自我坦露、雙椅技術等專業技巧，並都起到了很好的效果；工作員也從案主的環境入手，做了大量工作，而不僅是停留在案主本身。不過我們在時間的把握上做得不是很好，偶爾會出現時間不夠的狀況；對於離組情況的處理做得不是很好；當組員出現沉默狀況時，處理方式有待加強。
四、經驗教訓
不到一個月的小組工作結束了，時間雖短，但收穫很多。以往在課堂上所學知識能在現實生活中發揮作用，是一件讓人很開心的事情。但是理論與現實之間畢竟還是有差距，理論上成立的事物在現實中操作起來可能會異常的複雜。
首先，去學校招募組員必須先和領導協商。校領導第一次見我們説的便是沒有教委的批准，不准我們和任何老師或同學接觸，這些問題我們以前可能很少考慮。
其次，必須充分考慮小組成員的能力，由於在學校的實踐都只是同學之間的模擬，所以不存在理解能力問題，但是對於國中生來説，他們的表達能力、理解能力以及知識面都很有限，所以設計方案時，必須深入淺出。
再次，由於我們做的是網癮小組，可我們對