班主任對學生來説，他的一舉一動、一言一行都可能一起他們的情感變化。班主任僅靠自己的力量去幫助、教育學生總會感到自己力不從心的感覺。班主任應該如何為學生創設一個自我管理的環境，倡導學生互相合作、互相幫助、的意識，這樣他們可以學到許多課堂上學不到的東西。如何給學生創設一個自我管理的環境呢？
首先，作為班主任首要的任務是選好班幹部。一個好的班集體必須有一個團結、進取、互相協作的領導班子。班幹部的各項分工要明確責任，要相互協作。選班幹部要競選和推薦相結合，首先讓想當班幹部的同學講演如何當好班幹部，管理好自己的班級。這樣產生的班幹部工作積極性高，在同學們當中也有威信。
其次，班內的日常工作要放手讓他們去做，學校佈置的一般工作都讓他們去處理，儘量讓每一個學生都參與到班級管理中去，教育他們對自己的行為要負責。對工作中出現的失誤，班主任要給予寬容和理解，幫助他們找出失誤的原因。同時還要對成績給予肯定。總之要放手讓他們大膽的工作。
第三，作為班主任對班級要宏觀調控。既要大膽的放手讓班幹部去管理，同時又要細心地觀察指導他們的工作。他們工作中出現的問題要及時解決，甚至在問題出現以前要打預防針，對個別幹部工作中出現的錯誤做法及時給予糾正。
第四，實行班幹部任期制，每學期該選一次。還讓每位同學每週當一次班長助理，調動每個人班級管理的積極性。使班級工作事事有人幹，人人有事幹。
相信一點：伸出雙手抓一把泥土也會培育出盛開的鮮花。
曾經有學生對我説：老師的最大悲哀就是他的價值只有通過學生體現。
我為學生擁有這樣深刻的思想感到驕傲，我也為學生如此尖鋭的話語尷尬了一回。有一段時間，我確實感覺教師真的沒有了自己，為一屆一屆的學生沒日沒夜，鞠躬盡瘁。而自己收穫着什麼？分數，這大概是最應該收穫的，也是最值得收穫的。於是竟生出了幾許淒涼。
是啊！淒涼之餘，我們懷疑什麼？當初的選擇？每天的奔波？我們竟真的沒有理由懷疑。因為有一個事實讓我們堅信：教師的職業生命在於學生，教師的職業價值也在於學生。
學生是我們的產品，更是我們的作品，最高境界的應該是我們創造的藝術品。有誰的價值可以通過這樣鮮活的生命如此生動地展示自身的魅力？這不應該成為老師的悲哀，應該是老師的幸福所在。只不過這種幸福還只能在夾縫中艱難地生長。
我們有很多的倦怠，在一照一夕奔波的腳步中流失着激情；我們有許多的無奈，在洶湧澎湃的課改中害怕迷失自己。然而我們不能丟失生命中曾經牽腸掛肚的夢想，不能丟失搖曳的燈光下依晰可見的燦爛。既是職業，就要把日積月累的思考幻化成教育的底藴；既是事業，就要在有限的時光揮撒無限的智慧。當時間的急流飛逝而過，我們已經把職業和事業鍛燒成了一把不鏽的刻刀，深深地軋進了生命的每一個年輪。於是我們的生命與之同化，與之不朽。於是我們需要追求，需要生長，需要壯大。
教師沒有高級，教學的生命永遠年輕。我常常對自己説。儘管我已經是高級，已經到了不惑之年。也許就因為這樣，在一批批學生成長遠去的時候，有一種渴望油然升起：我們也要成長。就像小樹已經長成了森林，它依然沿着自己的軌跡向上再向上，壯大再壯大，直到生命的盡頭出現枯木逢春的奇蹟。
攀沿，在夾縫中攀沿，去觸摸那種生長的快樂，去迎接那分成長的喜悦。