學前教育最為關鍵的是以幼兒為中心、遵循幼兒的身心發展規律。你想知道幼兒園的教育故事案例是什麼樣的嗎?接下來就一起分享本站小編為大家整理的幼兒園的教育故事案例吧!
語言活動：等着瞧
案例情景描述：在看了兩集動畫片《等着瞧》後，孩子們被它生動形象、幽默搞笑的畫面深深吸引住了，也喜歡上了動畫片裏的主角，聰明的兔子和兇惡的狼，這兩天在班級裏引起了一陣轟動，《等着瞧》變成了熱點話題。同時，我發現，孩子們在對動畫片裏有趣的情節津津樂道的時候，也產生了一些疑惑，所以，促成了這次活動。 過程描述：
在觀看第三集《等着瞧》時，孩子們果真產生了一些問題，在看到狼把兔子追到了一家電視機商店，兔子沒地方躲藏，就躲在一個假的電視機框子中，假裝和別的電視機裏的兔子一樣唱起了歌，狼正愁找不到兔子，它就把真的電視機一隻只關掉，兔子終於露出馬腳，因為它太忘情於演唱了。狼終於發現了兔子，可是狼卻沒有馬上撲上去抓住兔子，而是十分配合兔子做起了觀眾。
於是老師提出了問題：“狼既然認出了兔子，為什麼沒有一下子撲過去抓住它呢?不怕兔子逃走嗎?”
小朋友們反應很激烈，馬上舉起了很多雙小手，出現了幾種不同的看法：
第一種看法覺得，“電視機關不掉”(這是停留於最表面的想法，顯然是錯誤的，是班級裏能力比較差的孩子的回答。)
第二種：“狼想等一會再抓兔子”(這接近於老師預設的答案，但還是浮於表面。) 我的思考：如果把老師要的那個答案比作蘋果的話，孩子們已經很接近蘋果了，只要再向上跳一跳就能摘到了，如果這時老師直接就告訴他們答案的話，幼兒會像泄了氣的皮球，教師原本是想助一臂之力，卻在幼兒想説的願望上澆了一盆冷水，而且對於老師的答案他們也未必理解，所以要解決這個問題，關鍵是要使孩子們自己體驗到狼的驕傲自大的性格，和麪對兔子暗自竊喜的心情，它認為這回兔子是肯定跑不了了，一種勝券在握的勝利者的姿態。
在語言活動中，教師必須在認真傾聽孩子們的觀點的基礎上，通過各種教學策略，來幫助孩子提升經驗。面對孩子對動畫片不同的理解，教師要謹慎對待，如果顯然是錯誤的，那麼必須改正，而有些地方，可以允許有不同的看法，那麼教師的評價應具有開放性，為幼兒創設一個想説、敢説、喜歡説、有機會説並能得到積極應答的環境。 於是我即時的鼓勵孩子們大膽模仿狼的神態、動作，孩子們在模仿的過程中體驗着、感知着。
雖然孩子們不能用深奧的語言表達“狼為什麼沒有馬上抓住兔子”但是他們會用稚拙的語言學着狼説：“哈哈，兔子，你逃呀，你逃呀„„”説明他們已經完全理解了這種感情體驗，而且有一種“我自己知道的”這種自豪感，在學習狼説話的過程中，他們也得到了語言鍛鍊的機會。
活動反思——如何發揮幼兒在語言活動中的主體性：
現代教育思想十分強調受教育者的主體性，強調主體性在自身發展中的地位和作用。我們認為幼兒在活動中的主體性是指幼兒作為學習活動的主體所具有的獨立、自覺、能動和創造的內在特徵，也是幼兒主體得以確立的內在依據和根本標誌。
《幼兒園教育指導綱要》中強調：幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，而發展幼兒語言的關鍵是要創設一個能使他們想説、敢説、喜歡説、有機會説並能得到積極應答的環境。也就是要發揮幼兒在語言活動中的主體性，創設和諧、寬鬆、民主的
教育環境，從而使他們能主動積極地參與語言活動，提高語言的表達能力。 具體可以從以下幾方面入手：
一、創設語言情境，引發幼兒的自主性。
幼兒是活動的主體，我們要給幼兒選擇的空間，給幼兒創造成功的機會和條件。自主性是幼兒自我表達的靈魂，幼兒是自己行為的主人，他們有權對自己的活動作出自我選擇和自我決定。皮亞傑認為：幼兒的發展是在與客體交互作用過程中獲得的，幼兒與客體環境的交互作用越積極、主動發展就越快。一個班的幼兒，由於年齡和個體差異，他們的興趣和發展是不平衡的，我們的活動也就不能總是全班一個模式。
我在面向全體的集體活動中，為幼兒創設了具有一定語言表演的情境，提供讓幼兒參與觀察、講述的卡片、圖片和具體形象的表演頭飾、道具及背景等，可以開展多種形式的自主選擇性活動、分組合作活動、互動式活動等，進行同一內容，不同層次要求，同一要求，不同內容的活動。讓幼兒根據自己的意願選擇活動，愉快地參與活動，滿足一定的願望，產生對語言活動的興趣。而興趣是學習的動力，有了興趣，也就有了參與活動的積極性和主動性。如：在語言講述中，我常常提供多幅有關聯的圖片，讓幼兒自己去看畫展一樣選擇一幅圖片進行講述，幼兒會根據自己的喜愛，在自由選擇的情境中與同伴一起選圖、一起看圖，一起自由地講述。這樣，有利於調動幼兒學習的興趣，讓幼兒在自主選擇圖片的講述中積極地參與語言活動。
其次，為幼兒創設開放性的心理情境。作為教師要與幼兒建立起融洽的師幼關係，經常用真誠的眼光同幼兒交流，用優美的語言、生動的表情創造一個親切、寬鬆的語言交往環境，仔細傾聽他們的每一句話，當他們出現語言表達的障礙時，就要不斷地鼓勵、支持，這樣，幼兒會在民主、友愛的氛圍中感到無拘無束，有效地激發幼兒的語言表達慾望。同時，還要為幼兒提供語言表達的機會，為了提高每個幼兒的交流興趣，培養幼兒語言交流能力，教師應為幼兒提供儘可能多的交流機會。
二、駕馭教學藝術，發揮幼兒的能動性。
幼兒作為活動的主體，在自己的活動和自己的發展中，與生俱來的具有能動性。我國兒童教育專家陳鶴琴先生在他的“活教育”的教育原則中提出，“凡是兒童自己能想的，讓他自己去想。”而幼兒在活動中的能動性集中地體現在能主動、積極地作用於認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。幼兒是發展着的、能動的主體，我們應該相信幼兒自身具有巨大的潛力。
俗話説：教學有法，教無定法。教師在語言活動中的教學方法直接影響着幼兒的語言表達，影響着幼兒在語言交流時的能動表現。幼兒在語言活動中總是希望每次活動都有新鮮感，因而，教師應注重教學方法在活動中的運用，變呆板為靈活，變單一為多樣，讓幼兒置身於生動、活潑的活動氛圍，來滿足幼兒的需要和求知慾望。
(一)採用多通道參與法。也就是讓幼兒運用多種感官通道參與活動，>心理學認為：人在認知過程中開放的感知通道越多越豐富，理解也就越全面越深刻。在組織語言活動時，要充分發揮幼兒的聰明才智，以“誰想知道”、“誰會講述”等，鼓勵所有的幼兒主動參與，引導他們運用多種感官主動、積極地進行感知。如：學習詩歌《樹葉》，我先帶幼兒到户外撿了許多的樹葉，讓他們看看、摸摸、玩玩，自己撿的樹葉是什麼樣子?什麼顏色?象什麼?在學習詩歌時，又讓幼兒扮小動物表演撿樹葉的情景，幼兒在觀察、朗誦、表演的過程中，通過多通道、多感官的參與，使幼兒對詩歌的理解、朗誦、表現就更直接、更深入。
(二)採用情境體驗法。讓幼兒在創設的情景和氣氛中，感受體驗各種美的事物，從而產生積極的態度，調動內在的學習動力。我們都知道，幼兒的思維具有具體形象性的特點，他們大多注意審美對象的外在美，對那些色彩鮮豔、富有兒童情趣的審美對象
易產生美感和興趣。因而，在語言活動中教師要根據教學內容創設與之相適應的形象生動的非語言環境，去感受和體驗文學作品中美的形象、美的意境。
三、調控師生互動，展現幼兒的獨特性。
幼兒的獨特性實際上也就是在活動中表現出來的差異性。它是幼兒主體性的重要表現，表明在現時的活動中每一個幼兒都有自己獨特內存世界的鮮活、生動、獨立的個體，是不可重複的、不可再造的價值主體。
我們的語言活動通常是在師生和生生間的互動交流中進行的，教師與幼兒應是平等的夥伴，師幼互動無疑是活動中最為重要的。幼兒的語言能力是有差異性的，教師也就不能一個模式地進行語言交流，要針對不同特點和能力，帶給幼兒活動的支持，包括激發碰撞、>經驗交流、情感共享，更重要的是幫助不同的幼兒發現、明確自己的問題和疑問，建立起良好的師幼人際氛圍，有效縮短其心理距離，進行不同方式、不同內容的語言交流，同時要根據幼兒的需要調控互動的方式。
(一)師幼選擇性互動。教師根據互動內容的難易程度，有目的的選擇語言發展能力強的、較好的或較差的進行互動交流，既能滿足不同發展層次幼兒的需要，又針對幼兒的差異性進行師幼間的互動，讓幼兒能在活動中得到一定程度的表現和發展。如;在排圖講>故事《救小鴨》中，教師與幼兒可以互相進行選擇，能力較差的幼兒可以選擇講述小鴨遇到的困難，語言能力較好的幼兒選擇講述小動物們救小鴨的方法，語言較強的幼兒選擇講述救小鴨的過程。這樣，能滿足不同幼兒的求知慾，又樹立了不同發展層次幼兒的自信心。
(二)師幼合作性互動。讓全班幼兒或一個組的幼兒共同合作與教師間的互動。合作性互動一方面體現在對語言活動中一個問題的討論，幼兒可以七嘴八舌的發表自己的看法和觀點，師幼間都能進行發表和評論;一方面體現在語言交流的表現中，如詩歌、兒歌的集體與分組朗誦;反義詞的相互練習;一問一答的提問和回答訓練等。這種方式的互動，能帶動語言能力較差的幼兒參與互動。
(三)生生共享性互動。指幼兒把自己的經驗和看法與同伴間進行的語言交流。這種互動可以是兩個夥伴、一個小組的同伴、也可以是自己選擇的幾個好朋友，在生生間的互動中，為每個幼兒充分表達、互相傾聽、啟發、討論及協作，提供了豐富的機會。幼兒可以把自己的見聞和經驗講給同伴聽，讓同伴與自己共享快樂;學會了朗誦兒歌，讓幼兒與同伴互相進行朗誦練習;講述故事中可以讓語言發展好的幼兒與語言較差的幼兒進行互相講述;一個組的幼兒互相討論故事中的問題等等。
教師要調控好活動中師生與生生間的互動，儘可能地讓幼兒在活動中得以表現，充分展示他們的獨特性，發揮幼兒語言表達的能力，促進每個幼兒在不同水平上的發展。
四、支持語言想象，啟迪幼兒的創造性。
創造性是以探索和求新為特徵的，它是個人主體性的最高表現和最高層次，是人的主體性靈魂。但幼兒在語言活動中的創造性與人們一般所言的創造性有所不同，對幼兒而言，幼兒在語言活動中的創造性，主要表現在對語句、詞語的舉一反三，對故事情節、事物的聯想、想象，以及兒歌、詩歌、散文的仿編等等。
在語言活動中，一邊是教給幼兒的學習方法，一邊是要引導幼兒能舉一反三，學了一首兒歌，就讓他們也來自己學習仿編兒歌;講述時，運用一個詞語，讓幼兒説説還可以用哪些詞語;學了講故事，就啟發幼兒想象也來創編一些故事情節等等，同時，引導幼兒大膽地、創造性地用連貫的語言表達出來。
愛因斯坦説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的”。幼兒不能沒有想象，想象是幼兒的天性，幼兒的思維方式很大程度上帶有幻想色彩。我們語言活動中的文學作品，大多具有豐富、生動、優美的想象和幻想，合理的想象和幻
想很容易引起孩子們的強烈興趣。幼兒的這種心理狀態一旦與語言作品中的幻想合拍，就會迸發出無窮的樂趣和想象。在活動中通過讓幼兒把看到的東西想象成另一種需要的東西，教師總要啟發幼兒“它像什麼?”、“還像什麼一樣?”讓幼兒想得越多越好，想得和別人不一樣等等，這樣的引導和支持，幼兒的思維活躍，想象力豐富。對於幼兒天真的想象，教師要給以肯定和引導，讓幼兒的能自由的天空中大膽地想象。如：故事《七色花》，幼兒很容易被故事裏七色花的神奇作用吸引，當教師給每個幼兒一朵自制的七色花時，讓幼兒幻想成故事裏神奇的“七色花”鼓勵幼兒想象：你的“七色花”會幫你實現哪些願望?幼兒會想到為自己實現喜歡的東西，為爸爸、媽媽實現需要的東西;教師進一步支持幼兒更深一層地想象，“七色花”還會幫你實現哪些有意義的願望?進而，幼兒會想到幫助有困難的人實現願望;還會想到實現動畫片裏的科學幻想情景等等。 教師對幼兒想象的支持和肯定，能有效地啟迪、培養和發展幼兒身上隱藏着的神奇而無窮、健康而富於創造性的想象力。
通過在語言教學活動中實踐讓我體會到：教師只有深入貫徹《綱要》精神，不斷更新教育觀念，明確幼兒的主體地位，尊重、瞭解幼兒，為幼兒創設和諧、寬鬆、民主的語言交流環境，給幼兒充分交流與表現的機會，讓幼兒想説、敢説、喜歡説、有機會説，發揮幼兒在語言活動中的主體性，才能不斷地促進幼兒主動的發展。
幼兒園的教育故事案例二案例背景：
在幼兒園中，很多小朋友都非常愛“美”。特別是當新衣服買來時很多幼兒都急着要穿到幼兒園去，想讓小朋友看看自己的新衣服是那麼的漂亮，喜歡老師表揚表揚他。但是有些家長一味地寵着孩子，他想怎樣就怎樣，面對這種情況我們該怎樣更好的與孩子交流、溝通呢?
案例描述：
五一回來，衡衡有點不情願地走進教室，我一看他的臉就猜到他肯定是心裏不好受。這時我就過去問他怎麼了，他不離我而且轉身自己去玩了。他媽媽見此情形就過來跟我説：“五一休息時給他買來一雙新涼鞋 ，在家裏每天都穿。昨晚樓下一位阿姨誇他鞋子漂亮，他聽進了。今天非要穿到幼兒園來，跟他講了一早上他都不要聽還哭了一頓所以現在心情一直不好，我也不知道該怎麼辦了。這時我就又跟衡衡去交流，他仍舊不離我但是不象剛才轉身去玩了。但是還是在聽我講話的，因為他愛講道理所以我還是抱着試試的態度與他溝通。結果他願意與我交流，我很高興。我蹲下來問他為什麼不高興，他告訴我因為他想穿新鞋子可媽媽不讓他穿所以哭了。這時我對他説：“衡衡，你知道媽媽為什麼不讓你穿嗎?因為現在天氣還有點冷，而且太陽公公也沒有出來，你看老師、小朋友都沒有穿涼鞋。如果你現在就穿的話很容易感冒的，萬一衡衡感冒了，那就要上醫院打針了 那就又要花媽媽錢了對嗎?”他回答的很好而且心情也又點舒暢了。然後我又問他，爸爸媽錢是辛辛苦苦賺來的對嗎?他遲疑了一會兒對着我笑了笑，他媽媽看到此情景也放心地去上班了。我也為衡衡聽懂了我的意思明白了我的道理而高興。 案例分析：
現在家庭中普遍都是獨生子女，而且家境也都比較富裕。又很多家長一味的寵着自己的孩子，把他們作為掌上明珠捧着，祖輩家長特別明顯。所以現在孩子都有不同程度的愛“美”心理這是其中的一個原因。儘管這種心理是在特定情況下能起積極作用的，但是從長遠來看，它會給幼兒>心理健康和個性發展帶來消極影響 。家長、教師 應該以正確的態度看待幼兒的愛“美”心理。採取正確、合理的方法來引導幼兒，特別是對於那些非正常愛漂亮的孩子。幼兒愛“美”心理形成的原因主要可以從教師、家長和幼兒自身的特點來看。教師的誇獎很有可能促使幼兒愛“美”心理的動因，因為這個年齡
段的幼兒判別能力 不強，有些家長過分溺愛孩子，當孩子提出物質要求時總是一味地滿足孩子。沒有教育孩子該怎麼做，也沒有采用正確的方法來引導孩子，促使幼兒愛“美”心理的形成。有些幼兒自身愛“美”，教師、家長就要更加註意用正確的方法引導孩子的這種心理，導致對孩子今後的發展所帶來的不利因素。
此時，教師、家長怎樣才能起到很好的效果，就起到關鍵的作用。
案例反思：
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要尊重幼兒的身心發展規律，就要尊重孩子的天性。所以早期教育重視發現、保護和引導他天性中固有的品質。”還指出：“只有家園聯繫才能發揮各自的優勢，才能充分利用已有的這些資源，最大限度地發揮其作用，形成教育合力，促進兒童發展。
1、發展的趨勢去關注孩子小步遞進的過程，抓住 發展的尋常時刻，學會了解行為的發展意義。
在幼兒園中我們要學會分析孩子行為的尋常時刻，瞭解每一個孩子的發展水平，認知特點、智慧策略，以便提高教育的針對性。兒童的發展具有個體差異，不同的兒童具有不同的身心發展特點，不同的優點和缺點。教師應具有全面、正確的兒童發展的知識 和了解兒童發展的能力，積極、適宜地把握兒童發展進程及其特點，努力支持和幫助兒童的學習 和成長，為每一個兒童的長遠發展在早期奠定良好的基礎。
2、關注個別差異，滿足發展中的不同需要，促進每個幼兒的發展。
提供自由表現的機會，支持、鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感 ，理解和想象。尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現形式，分享他們創造的快樂。
3、家園合作是幼兒教育現實的需要。
對幼兒來説家長最重要的不是對幼兒進行“什麼是對，什麼是錯，”的道德説教，而是幫助幼兒認清自己到底需要做什麼，以及選擇一種既能使對方感受到被尊重並接受自己的方式。
幼兒園的教育故事案例三案例背景：
小班幼兒剛從家庭走向幼兒園，將面臨新的環境和生活，同時幼兒在生活環境、活動方式和人際交往等方面存在着較大的差異，所以一些孩子在入園之初會出現不同形式、不同程度的適應困難，其突出的外在表現形式就是：哭鬧!尤其是2—3歲幼兒，往往會被幼兒園裏新鮮的環境、玩具所吸引而暫時忘卻對家人的思念，但一到午睡時間，他們又會表現出明顯的不穩定情緒，有的甚至哭鬧着要回家。這種強烈的對家人的情感依賴以及對老師的排斥，使孩子不願午睡，甚至出現懼怕午睡等不適應行為。針對這一情況，我們應該如何使幼兒儘量在較短的時間適應午睡呢?
案例描述：
凱瑞是一個靦腆內向的男孩子，白白淨淨的，很少説話很安靜，也很少與小朋友爭執打鬧，是個惹人愛的孩子。但是自入園以來，他從來都不上自己的小牀睡覺，不論老師怎樣耐心的説教他就是不肯上自己的小牀，強行上牀他就大聲嚎啕大哭，更不要説睡覺休息，如，“你可以先不睡覺，躺在牀上玩一會兒”;“老師抱抱你，咱們一起去你的小牀上”;“媽媽第一個來接凱瑞”等等方法都不奏效。
我觀察到凱瑞只是一個人靜靜地坐在我們身邊，看着其他小朋友脱衣服、上牀睡覺，像這樣已經持續了三天。在第四天午休的時候，凱瑞還是一個人靜靜地坐着，身子傾斜到一邊，兩隻眼睛都快眯成一條線，我看到他實在撐不住了，就趕緊輕聲地説：“凱瑞，咱們去休息一些吧，這樣多累啊，跟其他的小朋友一樣去睡覺吧!”凱瑞突然醒了，一
字一頓的説：“我不睡覺，我不去睡!”這時我想起來，凱瑞的母親曾經給説起，凱瑞性格很直拗，不能硬來，在家午休的時間都是三四點。我想了想便説：“那好吧，你不困就先別睡了。”這一天凱瑞又沒有睡午覺。第五天依然這樣，凱瑞明明很困了，可就是不肯上牀睡覺，還是老樣子連抱他過去都不肯，我一定要好好想個解決辦法。
第六天午休時，我就先讓凱瑞站着看其他小朋友脱衣服、換鞋上牀，等所有小朋友都上牀了，走到他身邊，俯下身子拉着小手對他説：“你別站在這裏了，老師帶你到另一個地方去(凱瑞的小牀)，那裏有你媽媽帶來的好東西。”我看到他倚靠在自己的小牀邊上，一會兒摸摸自己的小被子，一會兒摸摸自己的小枕頭，很是欣喜。我覺得這是個好機會，於是對凱瑞説：“你的小被子多好看啊，紅紅的顏色，繡着你的名字，小枕頭還有香氣呢„„這麼舒服，其他的小朋友看你不在牀上睡覺，可不能讓他們用了啊，快點，你趕緊上牀來吧，你站着多累啊，坐在牀上好好看着你的東西呀。”凱瑞一聽，果然上牀了，抱着自己的被子不撒手，我就把被子摺好墊起來讓他靠着坐，他這樣也不舒服，皺着眉頭，一副難受的表情，看到其他小朋友都躺下睡了，我順勢説到：“這樣舒服嗎?”凱瑞回答道：“不好。”“那就躺着吧，這樣好多了吧!”凱瑞説：“好，舒服了。”待凱瑞躺下後，蓋好被子，輕輕撫拍着幾下，他就入睡了。
離園時跟凱瑞的母親交代午休情況，建議家長週末一定要按時休息，不要打亂正常的作息。回來的新一週，小凱瑞午休更積極了，不用教師催促便能自己上牀睡覺了。 案例反思：
午睡是幼兒一日生活衞生保健工作中的重要環節，從醫學保健角度分析，幼兒進入睡眠時，身體各部位、腦及神經系統都在進行調節，因此，幼兒午睡是根據幼兒的年齡特點和身體需要而設置的，它對“促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衞生習慣和參加體育活動的興趣”起着重要的作用。
《幼兒園教育指導綱要》在“科學合理地安排和組織一日生活”一節中明確指出“要建立良好的常規減少不必要的管理行為，逐步培養幼兒的自律”。《3-6歲兒童學習與發展指南》也指出“3-4歲幼兒在提醒下，按時睡覺和起牀，並能堅持午休”。為此，幼兒教師必須做好幼兒午睡的管理工作，應以正確的態度看待幼兒午睡，不應該採用強行粗暴的方法迫使幼兒入睡。
幼兒入睡適應從生理學、心理學的角度，採取科學、合理的方法來引導幼兒，即根據不同的幼兒的特點針對存在的不同問題，施予不同的轉化方式，循序漸進、層層深入，遵循幼兒身心發展規律，特別是對於那些內向膽小的孩子，以利於幼兒形成健全的人格和健康的心理。正如本案例中，倚靠小牀、撫摸被褥(幼兒以自我為中心)、上牀抱被、靠被墊坐、躺牀入睡等五步驟逐步引導凱瑞小朋友成功入睡。我們教育工作者可以從睡前的情緒調節，如播放故事、舒緩的音樂、組織散步等以穩定幼兒情緒;可以創設舒適的睡眠環境方面，如粘貼睡眠中的動物圖案、睡前通風、睡時拉上窗簾等，營造一個安靜、暖和、舒適、寬鬆的睡眠環境;可以提前與家長溝通，家園合作形成教育合力，共同培養幼兒的午睡習慣，如孩子午睡狀況，幾點入睡?有什麼特殊要求?午睡時間多長等，建議休息日在家要堅持給幼兒午睡的習慣，儘可能與幼兒園午睡時間相一致。 讓幼兒保持有規律的生活，養成良好的作息習慣不是一蹴而就的，是需要一個過程的，需要教育工作者有耐心地去期待幼兒的轉變，還需要有幫助性的引導，不斷地運用心理學、教育學的原則和方法去探索、實踐並積累經驗，才能有效地促進良好習慣的形成。