班主任感人教育故事案例分析

“班主任”是學校中全面負責一個班級學生的思想、學習、生活和心理健康等工作的教師，在班級管理與建設的過程中承擔着重要的角色。下面是小編為大家整理的班主任感人教育故事案例分析，一起來看看吧!

這一年的班主任工作就要結束了，雖然目前還不敢説是一個圓滿的結束，但確實感覺班主任的生活像一個五味瓶。總結這一年的班主任工作，

感慨良多，我覺得要使一個班級有良好的班風，有強大的凝集力，一直不斷前進，班主任除了做好一些常規工作外，還應有一顆愛心，把自己真正融入學生中間，多理解他們，使他們信服你，願意把你當作他們的好朋友，願意與你多方面地交流思想。

一、懂得寬容，以同齡人的心態理解學生、尊重學生

作為一名班主任，要尊重學生人格，並善於進行“心理移位”，設身處地體察學生的心理處境，關心學生學習的細微變化和點滴進步，及時地

加以引導、表揚、鼓勵，使學生逐漸對班主任產生一種親切感、安全感。班主任信任學生，尊重學生，就能喚起他們的自尊心、自強心，激勵他們發奮學習，戰勝困難，產生強大的內在動力。相反，如果班主任不信任、不尊重學生，尤其在公共場合，哪怕是無意識地用羞辱的語言去刺激學生，在學生面前，你就失去了教育的基礎和權力。對善於做學生朋友的班主任，有哪個學生不喜歡他呢?

作為班主任，自然大多都會兢兢業業地工作，有時勞力費神卻效果不佳，這時候，埋怨、牢騷都無濟於事。班主任與學生會產生思想觀點的不

一致，看問題角度不一致，解決問題方式也不一致，於是，許多矛盾便產生了。此時，如果多一點理解，經常想想自己是他們那個年齡時，面對班主任的教誨是怎樣一種心態，樂意接受什麼樣的教育方式，厭惡反感什麼樣的方式，恐怕就不會埋怨了。

班級各項活動要充分放手讓學生去做，如：主題班會、運動會、班幹選舉及班級日常工作都應聽取學生意見，使學生在被尊重的同時，學會尊

重別人，從而拉近師生間的距離。如果一切都由班主任一手包辦，不尊重學生的意見，不給學生各抒己見和參與班級管理的機會，久而久之，學生便會對班主任產生不信任感，進而導致逆反心理的形成，不利於師生間的情感溝通。

二、民主地處理問題，給學生“辯護”的權利

一個班那麼多學生，那麼多事情，班主任不可能樣樣事情都瞭解得完全屬實，偶爾也會帶上一些自己的主觀色彩，倘若事實並非如班主任瞭解

的那樣而輕易就下結論，那麼不僅僅是學生受委屈，而且班主任也將面臨着信任危機。學生首先是人，也有自己的自尊。“辯護”不僅能讓班主任多方面瞭解事情真相，有助於解決問題，也可以是學生維護自己的權利和自尊的手段。做人，很重要的一點就是要自尊，學生懂得自尊，班主任應當高興。當然，也不否認有些學生思想認識並不正確，總是掩蓋自己錯誤，甚至於狡辯。那麼，何不讓他充分表現?班主任反而可從其表現認識其錯誤思想根源，以便對症下藥。為了學生今後少走彎路，我們就應多做耐心細緻的工作，這是一個班主任最基本的責任心。

三、多賞識學生，讓表揚和鼓勵助學生走向成功之路

每個人都是希望得到別人的讚揚。學生也是一樣，班主任為什麼總是要帶着挑剔，而不帶着賞識的眼光去看他們呢?要知道，學生是渴望賞識

的，因為它就像生命中的陽光、空氣和水一樣，是必不可少的。很難想象一個成天被挑剔的人，會不垂頭喪氣，會有成就感，會充滿信心。我們要培養的是熱愛生活，勇於實現自我的人才。我想，還是多給一點笑臉，多給一點讚揚吧。鼓勵學生的每一個優點和長處，讓學生充滿自信，自我覺醒。當然，對好的學生給予賞識也許不難，而對那些所謂的“差生”更要多給一些關愛、賞識，因為他們更需要鼓勵，更需要信心。一個信賴的眼神，一個鼓勵的微笑，都可能帶來巨大的效應。我們應當時時提醒自己，不要嘲諷譏笑學生，尊重學生的任何一點成果，這也是對他的一種無形的鞭策，我們在工作中應及時地發現學生的閃光點予以賞識、鼓勵，使他充滿自信，激起他學習的興趣，讓表揚和鼓勵成為走向成功的催化劑。

四、看準機會，選擇最佳時機，進行思想教育

班主任若真正愛護學生，那首先應該理解學生感情，尊重學生人格，在平等立場上同他們談話、交往，在交往當中尋找教育時機，只要班主任

注意調查研究，摸準學生的思想脈搏，掌握學生心理活動規律，善於捕捉教育時機，教育工作就會更加主動、有效。尤其對後進生來説更為重要。

1、捕捉學生“閃光點”。對後進生來説，他們的心靈深處同樣藴藏着進取奮發的心理需要。班主任不能只是被動地等待後進生的“閃光點”

的出現，而是應主動地抓住或創設條件，誘發後進生的自尊心和榮譽感，哪怕只是閃電般的那麼一瞬間，也往往是後進生轉化的最佳時機。

2、選準教育時機。在教育時機未出現時，班主任要耐心等待，當最佳教育時機到來時，要抓住契機進行教育，因為此時教育學生，最容易被

學生接受，教育效果最佳。如每次考試失利的後進生，往往會有在新環境中調整自己的慾望，這是轉變後進生的大好時機。因此要提前做好後進生的情況調查，主動而自然地接近他們，從失利第一天起就關懷、鼓勵、幫助他們，促使其把調整自己慾望變為爭取進步的實際行動。

五、把班會課還給學生，班主任只是他們中的一員

在班會課上，很多時候，班主任總是一個人從頭講到尾，結果，犯過的錯誤照樣犯，講過的道理沒有多少進入了學生的腦海。想想自己做學生

時不也是覺得班主任對大家講的話不一定是講自己嗎?問問學生，也是這個心理。若每個學生都這樣想，那我不是白講了嗎?不如用班會課來討論問題，讓每個學生充分發表自己的意見，然後進行總結引導。所以，讓學生在班會課上發表意見，師生共同探討問題，營造良好的班會氣氛，有利於強化班級的凝聚力，有利於學生接受教育。

我還體會到，對學生有一份愛，再加上紮實努力的工作，與同學建立起了團結、親密的師生之誼，那麼他們有什麼想法、要求就會主動找我們

談心，尋求幫助，同時我們也深入到他們中間，關心、瞭解每一個同學，師生關係融洽，嚴而有格，嚴而有情，班集體的總體成績也就會有較大進步。事實證明，關愛學生，理解學生，主動的去做他們的一員，才能真正贏得他們的敬重，才能使他們在原有的基礎上不斷的前進，才真正盡了一個班主任應盡的職責。

六、與學生建立互信的朋友關係

那麼，如何與學生建立朋友關係呢?這一年來，我總結出這麼幾點體會：

1、教育過程中要多些微笑。如果學生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那裏有話不敢説，那麼這常常是由於教師居高臨下而造成的，這

必然會妨礙課堂教學的順利進行。如果任課教師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，堅持“無錯原則”，那麼，課堂上必然會出現積極舉手、各抒己見的場面。我給自己提出了要求：要面帶微笑地上每一節課，不在課堂上批評學生，表揚激勵的語言不離口。這種做法使我和學生在課堂上關係融洽了。

2、遇事要有耐心。如果學生的不恰當行為較突出，那麼就需要班主任有耐心，付出較大的努力去建立和諧的師生關係，否則就會欲速不達。

我班有一個學生關振宇，是個懶懶散散、很不服管的孩子。幾次教育失敗後我總結出：對待這樣的學生需要根據他的特點，拿出比對別人更多的耐心。因此，在解決問題時，我儘量讓自己説話的語調輕鬆自如，把講道理變成聊天式的談話，取得了比較好的效果。為了使我與他的關係更融洽，我常表揚其優點，發動周圍同學幫他，使他生活在温暖的羣體之中。

3、以情感投入縮短師生之間的心理距離。愛是學生接受教育的前提。班主任對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉

快地接受班主任的教誨。只有心心相印、情感交融的教育，才會引起學生感情上的共鳴。沒有愛就沒有教育，愛是教育事業的基礎和開始，教育的成功來源於對學生的最大熱情。學生非常需要班主任的愛，班主任只有情感投入，把愛的甘泉灑向他們的心田，使學生獲得心理上的滿足，從而使得學生對教師崇敬、信任和親近，形成教育學生的感情基礎，縮短師生的心理距離。

七、激發學生對班主任的情感與對班級的熱愛

那麼班主任在實施思想教育過程中，應如何激發學生的情感呢?

1、用愛激勵學生。崇高的愛要求教師具有高尚的師德，充分利用教師形象的影響力激發學生的理智感、道德感和審美感。班主任老師的一句

話，一個手勢，一個眼神就像高明的琴師一樣在學生的心絃上彈撥出動人的樂章。班主任應當用自己言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生，身先士卒，身體力行，要求學生做到的事情自己先做到，用自己的行動去影響學生。同時，班主任的愛應是公正的，一個班集體中品學兼優者有之，班主任不應偏信偏愛;品學均差者有之，班主任不能冷淡歧視。否則受冷淡遭歧視的學生會自暴自棄，甚至產生逆反心理，從而拒絕接受教育。

2、用愛温暖學生。班主任要關心學生成長，引導學生建立正確的人生觀，培養學生的優良品質和文明習慣，教育引導學生學會做人;要多給

學生講做人的道理，講為人處事的原則，使學生“悟”出做一個高尚人需要具有良好的品德，注意引導使學生獲得健康的心理;要多與學生談心、交心，做學生的知心人，你只有讓學生充分信任你，才能瞭解學生心中的“結”，才能排解學生的不良情緒，引導學生克服心理障礙;要從生活中多關心學生，體貼學生，想辦法解決學生生活上的困難。如學生生病後，我總能把學生的冷暖掛在心頭，幫他(她)補課，與班上的同學一道照顧他，使學生能感受到老師的關心，班集體的温暖。

3、用愛鞭策學生。真心愛護教育對象，就必然要嚴格要求，沒有原則的愛是偏愛溺愛，過分的嚴厲便缺乏情感的交融。因此，班主任對學生

要求要適度、合乎情理。嚴格要求學生應以充分尊重學生為基礎。班主任對學生的嚴格管理是必要的，批評應是善意的，特別是對屢犯錯誤的同學，應進行恰當的批評，春雨潤物細無聲嘛!總之，批評的藝術應是嚴格與善良的圓滿結合。學生對班主任的批評，感受到的不僅是合乎情理的嚴格，而且是充滿人情味的關切。

從總體上説，班主任和學生要建立一種新型關係，班主任要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、

探求知識，引導他們而非塑造他們。在任何情況下都應特別重視師生關係，心與心的交流，善意的批評，熱心的教導，密切的關懷，這些都是不被學生拒絕的教育形式。

“ 劉老師，快到你班去看看吧，自習課亂套了”，一位同事對我説。

我一聽就來氣了，三步並做兩步來到班裏，果然亂得不成樣子，二話沒説對班長大聲訓斥起來：“你這個班長是怎麼當的，班裏亂成這樣怎麼不管/” 班長説：“我管它們不聽.”

我一聽更來氣了：“還敢犟嘴，外邊站着去，沒有我的允許不準進來。”

班長出去罰站了，班裏也安靜下來了。那時，我感覺我簡直是瘋了。

那天正好是一個大霧天，天氣有點涼。班長就在霧天裏站了一班，小手、小臉肯定被凍得涼涼的。

事後，班長話也少了，上課總是低着頭，與同學的接觸也少了。我想我那天的舉動肯定傷害了他，現在後悔極了。解鈴還須繫鈴人。在同學面前我向班長道了歉，並説明班長是班主任的助手，要協助班主任做好班級管理工作，同學們要支持班長的工作，這樣我們的班級會成為團結、友愛、温馨的團隊，同學們之間才有凝聚力。

風波過後，班長的臉上有了笑容，我們班的凝聚力增強了，各項工作都超過了其他班級，我的班主任工作也越做越輕鬆。

分析：

班主任工作是有一個個瑣碎的細節構成的，要用心去呵護班級中的每一個學生，包括班幹部的教育。盧梭説過：只有真心實意的去愛學生，才能精雕細刻的去雕塑他們的心靈。

一、 尊重學生 “情”字當頭

尊重學生，意味着不傷害學生的自尊心，不當眾訓斥學生，更不能用簡單的懲罰方式來解決問題。學生的心靈一旦受到傷害，會使孩子從良心的責備中解脱出來，把孩子推向教育的反方向。對學生身上存在的問題，應以説服教育為主，做好情感的交流，力爭達到“潤物細無聲”的教育境界。

二、 教育學生 講究藝術

批評是對學生進行教育的重要手段，但必須講究藝術。寓理於例，可以使大道理更具有説服力;換位思考，可以使説服教育易於學生接受;個別談話，可以使學生敞開心扉，等等。案例中的“我”顯然沒有講究批評的藝術，當眾訓斥班長，傷害了班長，使班長的情緒產生了波動。作為教育工作者在工作中應該避免“悲劇”的發生。

三、 開展自我批評 精神感召學生

教師的工作中難免會出現偏差，教師要拿起自我批評的武器，承認工作中存在的缺陷，用精神的力量來感召學生，這樣教師的威信沒有降低反而提高了。案例中的“我”正是意識到了這一點，才“化險為夷”，工作上沒有出現更大的失誤。教師的人格魅力感召了學生，班級工作才有了起色。

四、 對待班幹部要循序善誘

班幹部是班主任的得力“干將”，班主任對班幹部要多加鼓勵與引導，在其他同學面前要樹立班幹部的威信，即使犯了錯誤也要熱情的去加以幫助，掌握好態度。有了成績要加以肯定，有了錯誤要加以誘導，是班幹部保持工作的積極性。案例中的“我”沒有掌握好態度，挫傷了班長的積極性，這是很好的教訓。

班主任工作就是一首酸甜苦辣交響曲，只要用心去演奏，總能演奏出華美的樂章。

網絡這把 “ 雙刃劍 ” ，在給我們的德育工作造成諸多麻煩的同時，也給它帶來了巨大的發展機遇。網絡教育所擁有的信息的豐富性、傳播的便捷化、表現的多樣化、交流的互動性、時空的無限制性和虛擬化等特點，都為德育的深化發展提供了有利的條件。關鍵是我們如何用好這把 “劍” 當前，隨着網絡的普及，青少年中形成了一個特殊的羣體 —— 網民。有的青少年由於從網上接觸了黃色、反動的信息，誤入歧途，道德失範甚至走上犯罪道路。於是，有人驚呼 “ 網狼 ” 來了，有人提出強制青少年遠離網絡。網絡真的那麼可怕嗎 ? 網絡技術難道是德育工作的煞星嗎 ? 如果我們進行深入研究，會發現，在德育工作中，網絡也是一把 “ 雙刃劍 ” ，它在給我們造成諸多麻煩的同時，也帶來了巨大的發展機遇。或者説，網絡不僅僅對德育提出了挑戰，它還具有一種潛在的促進功能。網絡教育所擁有的信息的豐富性、傳播的便捷化、表現的多樣化、交流的互動性、時空的無限制性和虛擬化等特點，都為德育的深化發展提供了有利的條件。關鍵是我們如何用好這把 “ 劍 ” 下面試舉一例，加以簡析。

運用 “E - mail” 實現師生之間平等真實的對話。

傳統德育工作往往是教師一言堂，即使是最民主的教師，也不可能使學生知無不言，因此，教師 “ 受蔽 ” 是常事。這也是傳統德育的致命弱點。但是，如果運用網絡中的 “E - mail” 功能，則可彌補傳統德育中的這一弱點。由於 “E - mail” 的匿名、隱蔽的特點，能充分縮短師生之間的心理距離，消除教師職業所賦予的權威給學生帶來的威壓感，學生可以大膽地各抒己見，真實地表達自己的內心情感。

【案例】 開學第一課，我給學生唱了一首《朋友》的歌，然後深情地説： “ 天底下最難得的是知心朋友，英國哲學家培根説過：如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩份快樂;你把憂愁告訴一個朋友，你將被分掉一半憂愁。我希望從今天開始，我們能夠成為可以共享快樂，共擔憂愁的朋友。 ” (掌聲響起)

我接着説： “ 因為咱們還不太熟悉，同學們還不瞭解我，還不一定敢當着我的面説心裏話，因此我公佈我辦公室的電子信箱地址，歡迎大家隨時隨地給我發 „ 伊妹兒 ‟ ” (歡笑聲響起)

我的話立竿見影，第二天我的電子信箱便被塞得滿滿的：

—— 老師，您的頭髮長了一點，請注意為人師表。

—— 老師，您説話很風趣，但有時候嚴肅不足。第三天，火藥味漸濃，第四天，我就有點受不了了，第五天的一封 “ 犯上作亂 ” 的 “ 伊妹兒 ” 終於使我大光其火。我憋不住，當眾質問道： “ 今天的 „ 伊妹兒 ‟ 是誰發的 ?”

眾學生如驚弓之鳥，默不作聲。我威嚴地掃視了一下全班同學，希望能從他們的臉色中找到蛛絲馬跡。但我失望了：學生的眼神、臉色基本保持一致。 我原以為接下去會收到更出格的 “ 伊妹兒 ” ，但是我錯了，第六天的信箱是空的，第七天還是空的，我感到了我與學生之間的距離正在拉大。終於，我向學生作了誠懇的檢討，希望同學們不計前嫌，繼續把我當朋友，給我發什麼 “ 伊妹兒 ” 都行。第八天，我又收到了兩封“ 伊妹兒 ” ：

—— 希望葉公好龍的故事不要發生在我們可愛的老師身上。

—— 老師，那天的 “ 伊妹兒 ” 是我發的，事後我也很後悔。因為我的粗魯的語言，不只傷害了老師的自尊心，更説明我還不是一個合格的東中人。

反思：我為了及時瞭解新生，加強與新生的溝通，在發表了一通熱情洋溢的 “ 演説 ” 後，把自己的電子信箱公諸於眾，從而激發學生與教師接近的興趣，並培養了學生的獨立意識和自主心理。然而，當有學生接連不斷地向自己 “ 發難 ” 時，我未能正確處理，居然破起案來，這是德育的大忌，結果學生噤聲不語，師生之間良好的溝通就此中斷。好在我及時向學生作檢討，才重新贏得學生的信任和尊重。那兩封伊妹兒，一封希望我能夠真正成為學生的知心朋友，能夠真正虛心地聽取學生的批評意見，而另一封則説明學生已折服於老師的人格魅力，作了認真的自我批評。

“尊重”、“鼓勵”是轉變學生思想的有效方法

做教師的是人，當學生的也是人。教師有人格，愛面子，學生也有人格，也講面子。因為學生的人格沒有被你放在應有的位子，才沒有引起你足夠的重視。因此，在你看來，學生的人格可有可無。這個意識是錯誤的，也是妨礙你做好班主任工作一個非常重要的原因。做教師的，特別是做班主任的老師更要從心靈深處明白這一點。這是我多年班主任工作的體會。下面就“尊重”、“鼓勵”學生方面談一個教育案例。

我班有一位來自山東的姓孫的留級男生。該生脾氣倔強，受不得批評。平時愛惹事，在班上稱王稱霸，絕大多數學生對他敢怒不敢言。連自己受他欺負之後也不敢向老師報告，小組長髮現他沒做回家作業也不敢回報老師。上課時常會發出怪叫聲，學習成績可想而知。老師批評上去連頭也不抬，兩眼偷偷向你翻翻，一隻腳一抖一抖的，一副無所謂的樣子，模樣酷似阿流。面對這樣一位討厭的學生，開始時實在令人頭疼。起初想按常規的管理方法加上自己的“兇”實施教育。結果一、二個星期下來不見起色。我尋思着新的策略。一天午間，我正在教室裏，突然被校長叫走去開班主任會議。我要是走了，教室

裏肯定會亂哄哄的。怎麼辦?一個閃亮的念頭在我腦中出現————就叫孫姓的學生坐在講台的座位上，由他來負責維護課堂紀律。就這樣大膽的讓他試一次。班主任會議結束，我回到教室，令我出乎意料的是教室裏靜悄悄，更沒有人走來跑去的。我當即表揚、鼓勵了他，同學們也響起了熱烈的掌聲。平時一向無所謂的他，此時的臉反到變得紅起來。我知道他的心靈深出受到了前所未有的衝撞。之後，以往的不良現象有所收斂。但是，好景不長，沒幾天，課堂上又發出了怪叫聲，引起了大家的鬨堂大笑。按慣例，我肯定會讓他站起來，狠狠地批評他一頓，出出他的醜。但我想起了他的微妙的變化，並沒有這樣做，而是下課之後讓他到我的辦公室，表揚了上次的優點，指出了今天這樣做的不良後果，又跟他談起了其家長的煩惱、無奈和希望等。同他進行了真正的曉之以理的交心，想不到一個“硬漢”竟然流下了眼淚，還主動説出自己也想改好的願望。一貫受到批評的人，偶爾碰到心交的心的時候，震撼如此之強烈。從臉紅到流淚，讓我看到了拯救的希望。從此以後，我有事沒事和他談談，抓住他的閃光點在班上進行表揚，樹他在同學們面前的自尊心，並關照大家不要躲他，熱情的對他。一段時間下來，真的有了不小的好轉：上課怪聲沒了，稱霸現象少

了，作業也開始做了。雖然他和大家比起來仍然相差很遠，但他畢竟向前跨出了一大步了呀。

死眼光看人，只會把人看死;兇狠話罵人，只會把人罵死。放下老師的架子，尊重學生的人格，鼓勵學生的進步，不厭其煩的交心是我做班主任工作的體會。