高中生厭學教育案例 篇1
【摘 要】小江是一位特殊教育學校的聽力障礙學生，國中一年級，因轉學產生不適應，產生厭學行為。學習進度跟不上同班同學，成績一般偏下，課堂上睡覺，教師提問只是搖頭，所有問題都説不會。想和朋友去打工。心理健康輔導員與小江商定了諮詢目標，消除了小江的厭學情緒，輔導效果明顯。
【關鍵詞】特殊教育;聽力障礙;聾生 厭學;心理輔導
一、背景資料
聽力障礙學生的心理活動在條件、時間上異於聽力正常兒童;而對於聾生本身這個羣體，在致聾程度、康復訓練、接受教育狀況等方面，又存在各種各樣的差異，導致聾生心理問題的發生。很多聾生因為知道自己身患殘疾，不能與人正常溝通，就避免甚至拒絕與周圍人羣接觸，導致聾生容易形成自卑、自暴自棄、厭學的不健康心理【1】。
二、基本資料
小江，男，17歲，特殊教育學校聽力障礙學生，國中一年級，成績中等偏下，在學校住宿。每月回家一次，父母務農，經濟條件一般，家中有一弟弟。
三、主訴和個人陳述
主訴：進入國中以來，學習成績很不理想，老師講課時手語看不懂，課程很難，我不想繼續上學，朋友(聽力障礙)邀我去油漆廠打工，每天工作十幾個小時，每月可有800元工資。
個人陳述：國小是在縣裏的特殊教育學校學習，進入國中後進入市級特殊教育學校學習，老師和同學們的手語速度快，看不懂，學習的內容理解不了，上課的時候想睡覺，老師有時候叫我回答問題我也不會，只好搖頭。原來的聾人朋友去工廠打工，可以掙錢補貼家用，朋友叫我一起去。但是覺得輟學是不對的。心裏很猶豫。
四、觀察和他人反映
觀察：溝通時小江手語不規範。溝通不暢。有時需要藉助書面表達方式。
父親反映：對孩子沒有太高要求，希望能夠讀完國中，自己能夠自力更生。
教師反映：對老師同學都比較有禮貌，表現普通，喜歡畫內畫，不喜歡參加集體活動。上課總睡覺，提問不回答，作業質量不高。
五、評估與診斷
心理狀態評估：厭學、心情壓抑，情緒不穩定，
評估依據【2】：
(1) 消極不良認識自我，認為學習作用不大，不能帶來眼前的實際利益，想去打工掙錢。
(2) 應付式學習，不會主動學習，沒有學習計劃，成績下降。
(3) 對學習失去興趣，行為上表現出遠離學習活動的傾向，如課堂學習消極怠惰、課外作業質量不高等。
六、心理輔導目標的制定
根據以上的評估與診斷，同小江協商，確定如下諮詢目標：
具體目標：學會使用規範的手語，掌握正確學習方法。
最終目標：熟練運用手語，完成最終學業，掌握基本生活技能，能夠自力更生。
七、心理健康輔導過程：
諮詢階段大致分為三個階段：
1、診斷評估與諮詢關係建立階段
目的：瞭解基本情況，建立良好的諮詢關係，確定主要問題，探詢改變意願。
方法及過程：填寫諮詢登記表，瞭解情況，傾聽小江介紹他的日常生活。他是住宿生，每月回家一次。與同學人際關係一般，對畫鼻煙壺內畫的技能課程比較感興趣。
作業：把這次與輔導員的談話感受寫下來，把自己的煩惱和對未來的想法寫下來。下次帶來一起討論。
完成情況：小江談了自己的感受和現狀，也嘗試找了造成現狀的原因。談話基本符合輔導員的目的與要求。
2、心理幫助、實踐鍛鍊階段，即改變認知、行為矯正階段(三次)
第一次諮詢：
目的：加強諮詢關係，討論上次談話的感受，幫助小江改變認知。
方法和過程：認知領悟、支持療法。小江説“感覺輕鬆很多”，讓他把自己心裏的苦悶説出來，輔導員的親切態度讓小江感到安全、親切，願意説出自己的煩惱和內心的其他感受。輔導員在良好諮訪關係基礎上，幫小江分析他的現實處境。並且明確告知了小江還是未成年人，不能出去打工，否則會觸犯法律。聾人朋友雖然現在掙錢，從事的卻是高強度、低報酬的工作。告訴小江投入與回報的道理。
作業：設定目標，實現這些目標有何好處?把目標和好處寫紙上。
第二次諮詢：
目的：A建立學習信心B學習方法輔導
方法和過程：小江表情放鬆，面帶微笑。採用支持療法，討論將來要實現的目標，小江希望自己能順利讀完國中，最好找一個畫內畫的工作，能自食其力。接着，輔導員與小江分析小江目前的學習成績。首先要學習好手語。這樣才能聽懂老師講課，輔導員結合學校課程表，幫助小江制定了手語學習計劃時間表，要求回去實踐，做到一項，就打一個“√”，下次來時談體會。
作業：實踐學習方法，觀察效果，嚴格按照計劃表表安排作息時間，以便下次來作進一步調整。
第三次諮詢
目的：A繼續增強學習信心B學習方法的進一步輔導
方法和過程：小江表情明朗，情緒愉快。自敍一週來用輔導員的方法學習手語效果很好，時間少見效快，增加了他學習的信心。利用畫內畫的特長幫助同學，人際關係改善，時間安排按計劃表走。小江希望輔導員給予更多的學習方法上的指導。輔導員充分肯定了小江，鼓勵其繼續實踐人際交往和學習方面的方法，進一步制定了薄弱科目的自學補習的具體計劃，小江聽得十分用心，都記在了本子上，並表示一定會盡力在短期內把以前落下的學科內容補上來。
作業：在學習上繼續嘗試新的學習方法，課餘時間多跟同學在一起運動，鍛鍊體魄，以保證學習時精力充沛，又可以增進與同學的友誼。
完成情況：小江配合輔導員按照要求能夠聽講，主動和同學交流，情緒狀況明顯好轉。
八、心理健康輔導效果評估
自我評估：大家都很關心我，很開心，上課也不睡覺了，我覺得老師講的課還是有意思的，期末考試排到第4名(全班人數為8人)。
師生反映：因為手語是聽力障礙學生的第一語言，小江掌握了手語之後，語言的瓶頸打開了，上課有積極性，能主動參與課堂教學活動，作業基本能按時完成。
心理健康輔導員：通過回訪和跟蹤，發現基本上達到了預期諮詢目標。
高中生厭學教育案例 篇2
摘 要：中學是成長的關鍵時期，高中生厭學心理的產生是有一定原因的，教師要對高中生厭學心理進行矯正。
關鍵詞：高中生;厭學心理;矯正
一、問題行為情境(案例)
小范16歲，智力中等，是重慶某校高一的一名普通學生。他是獨生子女，家庭環境較好，父母比較寵愛他，加上小時候有心臟病，做過手術，所以父母幾乎沒讓他做過家務，凡事都順着他，使得他比較嬌氣。小范很喜歡家裏養的寵物，一次家裏養的寵物意外摔死了，他哭了整整一夜。小范國小時成績比較優秀，有一次，爸爸許諾他如果期末考試能考班裏的前三名就買一台電腦獎勵，他努力學習，期末果然考了班裏的前三名。國中時學習成績有所下降，位於班級的中等水平，會考考得不好，進入了一所普通中學繼續高中的學習。高一上半學期，小范表現出對學習失去興趣和信心，注意力分散，上課不認真聽講，思維反映緩慢，情緒消極，作業拖拉，學習效率低下，學習成績逐漸變差。但是他能夠遵守學校的各項規章制度，很少有遲到等現象，對老師的態度也很好，從未和老師發生過沖突。高一下半學期開學沒多久，該生就不想繼續高中學習，產生了厭學的情緒。
二、對案例進行的分析
小范只是一部分厭學情緒學生的代表而已，是什麼原因造成了一部分高中生厭學、逃學呢?在一些調查中，我們發現有相當一部分
學生(約佔總體學生的1/3或更多)認為學習是被動、煩惱的事。學生的學習負擔較重，頻繁的考試、艱苦緊張的學習生活都給學生帶來了消極的學習心理狀態。而對學生的厭學心理和厭學行為起到直接推動作用的是學生的個性特徵、學校環境、家庭環
境等。
三、對厭學學生的矯正
中學是成長的關鍵時期，厭學現象如不採取有效措施糾正和克服，會造成難以彌補的損失。教師、家長、學生都應對症下藥，幫助學生克服厭學心理障礙。
1.教師要主動關心他們，愛護他們，要更多地瞭解他們，幫助他們找出厭學心理的原因，並且要想方設法地幫助他們解決學習上遇到的困難，使他們明確學習的目的和意義，樹立起學習的信心和遠大的理想。教師要教會他們有效的學習方法，並且要啟發他們正確地對待失敗，從失敗中吸取經驗教訓，從失敗中走向成功，不斷地鼓勵和激勵他們勤奮學習，與時俱進，奮發努力，開拓創新。
2.家長不要總是重視孩子的最後結果，而應該關注孩子在學習過程當中遇到的問題和苦惱，隨時掌握孩子的心理變化。平時多抽出時間與孩子進行交流，不要讓孩子養成飯來張口、衣來伸手的不良習慣，要讓孩子學會做家務，學會自己照顧自己，培養孩子的生活自理能力。高中生已經有自己的見解，家長不要把自己的思想和觀念強加在孩子的身上，要多聽聽孩子是如何思考的，看看他的想法。如果發現孩子的想法有不正確的地方，家長再加以講解和輔導。對
孩子的關愛和體貼會減弱孩子的厭學現象。
自從發現小范的厭學情緒後，他的老師主動去他家家訪，與家長一起做小范的思想工作，在老師和家長的勸説下，小范第二天來學校上課。平時老師也特別關心小范，在課堂上經常請他回答問題，在課下經常與他交流，只要在學習上取得一定進步，就提出表揚，讓他感受到學習帶來的成就感，使他對學習產生興趣。在老師和家長的鼓勵下，小范參加了學校組織的一些活動，認識了更多的同學，也交到了幾個很好的朋友，他變得比以前更開朗。雖然在這個過程中，小范的情緒也有幾次反覆，但是現在基本上把他的厭學情緒和行為矯正過來了。
高中生厭學教育案例 篇3
高中生厭學怎麼辦? 很多孩子到了高三，就會出現厭學了，或者不想學習了的狀態。其實，厭學情緒很多時候是由於學業增多、上課聽不懂、和老師、同學關係不好等原因造成的。一旦產生厭學情緒，對整個學業的影響是非常大的，所以高中生一定要謹慎對待厭學情緒。那麼，出現厭學情緒，如何才能破解、重新找回學習動力呢?
第一，父母要做出改變
由於目前中國的教育體制，很多時候，家長對孩子的期望過高，除了關注孩子的學習成績，其餘的什麼都不關注，給孩子造成的都是壓力，而不是動力。因此，高中生父母要了解到這些情況，平時孩子在學校的壓力就很大，孩子回家後要給孩子多鼓勵，不要用成績去論斷孩子的一切。
第二，不要和其他的孩子比
現在的家長喜歡和別人家的孩子做對比，別人的孩子都是好的，讓自己的孩子學習，這樣其實很讓孩子沒有面子。高中生了，更注重自己的面子，因此更不樂意家長再這麼説，因此父母不要總是讓自己的孩子成為別人家的孩子。
第三，高中生要有正確的自我認識
面臨高三，我們會有許多困擾，因此我們對自己要有一個正確的認識，如果自己實在是成績很差，就告訴自己不在於能不能學好，而在於能不能一點點的學進去知識，這對自己的以後來説，還是有用的。
第四，找方法，事半功倍
有時候，厭學也許是我們自己的問題。比如學習方法的問題，自己很努力，但就是不出成績，也許是一直死記硬背，也每天花費了比別人多的多的時間去學習，但是這個結果卻總是差強人意。當因為這個而產生了厭學情緒的話，就要學習趕緊改變自己的學習思路，可以請教老師，其他的學生，給自己一個指導，不要一個人總是這樣埋頭苦幹。
第五，學會減壓，釋放自己
減壓，説出來以後就要去做到了。我們面對的學習壓力、升學壓力有很多，每一天高強度的學習也會讓我們很累，我們就要出去運動運動，減減壓，去操場跑步，和同學一起散步，聊天都是一個不錯的選擇。
高中生厭學教育案例 篇4
隨着獨生子女羣體數量的增大，家庭問題的複雜化，現代觀念更新的加快，心理健康教育已成為學校教育的一個新課題，是幫助學生正確處理學習，生活，擇業和人際關係，培養健全人格的手段和有效途徑。本人結合教學實踐，略談一下個人淺見。
一.高中生心理障礙常見表現
孤僻型：沉默寡言，凡事無興趣，性格太內向，遇煩心事不願與他人傾訴，獨來獨往，常常獨處。
執拗性：凡事愛鑽牛角尖，聽不進勸解，明顯的不通情理，不領情面。
偏激型：凡事走極端，説話就抬槓，辦事就過火，爭論問題臉紅脖子粗，死要面子爭上風，
狂妄型：大話連篇，出口就作驚人之語，卻不着邊際，行為怪異而膽大妄為。 冷漠型：極少同情心，無熱情參加集體活動，極少與他人交流來往，消極對待。
二、高中生存在心理健康問題的原因
原因是比較複雜的，而且因個體的不同會有不同的表現情勢.主要原因有以下幾個方面： 高中生自身成長的原因.高中生生理和心理都處於成長髮育過程之中，升學等各方面的壓力又比較大，其是非分明的能力和自我調節與適應能力不是很強。班裏有一個女孩子，特別懂事，學習成績還不錯，但這學期一下了退步很多。通過談話才知道，原來是學習壓力特別大，以至於晚上失眠，白天注意力不能集中。
社會的負面影響.社會上所存在的消極頹喪的社會昏暗面與其所受的學校教育差別比擬大，這不僅會嚴峻地毒化他們的心靈，還將不可防止地引起他們的考慮與探索，極易產生疑慮、迷惑和無奈等等心理障礙. 這種現象其實在我國古代也屢見不鮮。所謂“紈絝子弟”和“富不過三代”就是我們比較熟悉的説法。值得注意的是，一是隨着我國經濟的發展，這種富家子弟病發作的可能會越來越大。二是一些家庭並不十分富裕，但父母對待孩子的態度卻比超富家。
有的家長甚至出於“不能讓孩子低人一等”、“寧虧自己，不苦孩子”的心態，養出了窮家的“紈絝子弟”。
來自家庭的原因.一方面，一些家長以極為功利的價值取向設計塑造子女，嚴峻疏忽了孩子的個性心理特點，忽視了對孩子的心理健康教育;另一方面，極少數家長全然不顧慮孩子的感觸，以極不當真的態度輕率處置婚姻、倫理、工作、人際關係等，更會加重孩子的心理負擔. 第四，部分教育工作者對心理問題沒有正確的理解和認識，甚至把心理問題德育化.他們沒有認識到正值青春年華的中學生最容易激動，也是出錯行為最頻繁的"危險期".事實上，我們從事學生教育工作者要對學生的行為進行全面分析，而不能因學生出現心理問題而歸因於思維變壞，不思進取，品德低下，更不能因此而對學生冷眼相看，全盤否認.
三、加強學生心理健康教育的對策
傳授給學生一定的心理自我調節技巧。通過開設心理健康指導課，心理健康教育講座，利用校廣播站和黑板報、櫥窗等宣傳工具，向學生介紹心理自我疏導常識，讓學生掌握一定的心理自我調節技巧，組織學生開展互助式心理疏導，讓學生互相支持、互相解、互相交流、互相尊重、互相啟發、互相鼓勵、互相疏導。取得了自我調節，平衡心理的較好效果。
談話交流法，這也是我們在心理疏導中較常使用的一種方法。每個學生的具體情況各異，表現出的心理問題也就千差萬別，要解決這樣一些複雜多樣的具體特殊的心理問題就必須通過個別的談心與疏導，讓其不良情緒得以渲泄，減輕心理負荷，然後再針對具體情況採取漸進式談話、置換式談話、內省式談話等方法，有意識、有目的的提高其心理素質。談話法即可以面對面地談心，交換意見，也可以以書信的形式進行心靈的溝通。亦可用電話等工具達到目的。 情境教育法。在教學上我們講“寓教於樂”，在心理疏導上，我們也充分利用學校教育的自身特點和學生的心理生理特徵，寓疏導於活動之中，通過有意識的場景設置，讓學生置身於豐富的活動之中，獲得切實感受，通過有目的的引導，使心理健康教育滲透到每一門學科，每一項活動中之中。為此，學校對課時結構進行了調整，開設了一系列的活動課，如寫作興趣小組、美術繪畫班、藝術、生物興趣小組和各科及體育活動小組。政教處、團委會、學生會還配合學校開展了一系列的文體活動，如師生球類友誼賽、拔河比賽、演講比賽、愛國歌曲卡拉OK賽、書畫大賽、藝術節、社會調查活動、心理劇表演等等。為心理疏導創設情境，對學生心理施加積極的影響，以促進學生的心理健康發展。
發揮家庭教育功能。開展心理健康教育僅僅，依靠學校是不夠的，學校只能在極有限的時間和空間進行矯正和引導，社會環境和家庭環境尤為重要。可以説，大部分青少年學生的心理障礙都直接或間接與父母有關係。取得與家長的合作，學校和家庭共同發揮教育功能，對於改善和預防學生心理障礙極為重要。
心理健康教育是學生健康成長全面發展的需要，應引起高度重視。家庭和社會要提供良好的教育環境，學校更應對學生進行心理健康教育，使每一個人都能受到良好的心理素質的培養，具有健康的心理和良好心理承受能力，適應激烈的社會競爭。
高中生厭學教育案例 篇5
讓我的期待成為你轉化的動力
你的出場就很特別，你受許多同學的歡迎，卻曾讓我頭疼：你對學習的興趣不濃，上課要麼情趣低落，要麼擾亂同學學習;課外卻生龍活虎，球場上有你的身影，美術室裏也留下你的足跡;年段每日公佈的違紀欄上也常有你的大名。無論是苦口婆心的教育還是聲色俱厲的批評，你都“軟硬不吃”!老師着急呀，按“考核規則”中的規定，你將突破20分!20分!你也許將不得不離開這學校!
記得開學第二週的班會課，我正在給同學們開班會課，你手裏抱着一堆書站在門口喊“報告!”“老師，我來了!”“嘿，同學們好!”並做了個飛吻的動作!課堂像炸開的鍋，因為你的飛吻，因為你的很酷的打扮———居然戴了一頂黑帽子進課堂!
我當時很生氣!在你來這個班之前，就有很多老師提醒我：“蔡光聚不會讓你省心的!”你的前班主任説：“我去年有三分之二的精力都是花在對付蔡光聚上”“你知道蔡光聚調班的理由嗎?班級沒有美女陪讀啊!”哦，原來所説的家庭經濟困難，沒錢供你學美術的話，都是謊言!雖然多年的班主任經驗告訴我不能以老眼光來看人!可你那天的出場的確沒有給我留下好印象!課後我將你留下，我們交談了好久，你説：“老師，我會讓你滿意的!”“好!老師將關注你的進步!”
那天是我值班，晚自習第一節正好下我們班，偶然發現了有人在班級充電，説偶然是因為有人將電視線藏起，卻用相近的線替換，將充電器放在電視機背後充電。學校是禁止學生隨便充電的，我必須弄清是怎麼一回事。“這是誰的充電器?”一連問了兩遍都沒有人承認。但同學們紛紛將目光移向你，這就是答案啊!最後你只得説：“老師，對不起!”據瞭解，之前有人阻止你去做這件事，可你大聲地對同學們説：“班主任值日，怕啥?只有傻瓜才會扣自己班級的分數，呵呵呵!”你太會揣摩人了!但你怎麼不想想，包拯還鍘了親侄兒呢!區區的一點分數我還心疼嗎?如果都這樣，我以後還怎麼管理班級呢?於是就毫不留情地在值日欄中填下：蔡光聚，在班級充電，扣班級養成分1分。之後，你的個人品行分也被扣了1分，並按班規處理。對於這件事，你覺得不可思議：哪有主動查自己班扣自己班養成分數的傻瓜!可你知道嗎，老師是為了讓你們“向善”，希望你們以後每時每刻都嚴格要求自己，希望你做個讓老師滿意的學生啊!
9月30日的值日反饋欄中又填寫着：“蔡光聚，昨日在宿舍抽煙”。我找你核實，你感到特別委屈：“老師冤枉我，我沒有抽啊!”
“那你能不能跟老師説説到底怎麼回事?”
“別人遞給我一支，可我沒抽，夾在手裏。”
“誰給的?”
“我不能告訴你。”
“他還分給別人嗎?”
“沒有。”你回答道。
“為什麼單單給你呢?”我緊追不捨。
“我也不知道，可能是與我關係比較好吧。”你搔着頭説。
“不，應該説他對你比較瞭解，知道你需要。”我話中有話。
“真的，我昨天確實沒有抽，不信你可以去查。”你的聲音不太高。
“這麼説，你平時有抽，只是昨天被逮着的時候沒有正在抽?”我兩眼直視着你。
“不是這樣的。”你低下了頭，避開了我的眼光。
“你敢發誓?”我要求你抬起頭對着我回答。
“敢。”中氣不夠足。
“好，現在就去宿舍證明給老師看，好嗎?”
“老師，現在不去了。”
“為什麼呢?”
“我只是好奇，偶而抽抽，煙癮不大。”
“敢於承認錯誤，這就是進步啊!老師更希望你能知錯就改。抽煙對身體的害處你知道嗎?如果你的父母知道了會有什麼感想呢?你的行為將造成我們班的優勝班級的資格被取消，你又怎樣將功補過呢?”
“老師，千萬別把這事告知我的家裏，今後我一定好好表現。”你顯得有點緊張，因為你曾經説過你的父親對你要求很嚴格，如果知道了這事會揍扁你的。我不想讓他揍扁你，只想轉化你，讓你也像其他同學一樣，遵守校紀班規，嚴格要求自己，勤奮學習。
其實你很有才，你興趣廣泛，寫得一手漂亮的字，歌唱得很好聽，據説在校舉辦的文藝晚會上，舞台形象極佳。可你的自制力弱，總是犯一些小錯。再這樣下去怎麼行，你來我班之前品行分已經被扣了近16分，如今是處在懸崖邊，一不小心就有可能摔下去!“置之死地而後生”我想這對於有點狂妄的你也許適用。借抽煙事件，我要求你寫出深刻的思想認識，並對今後的行為做出保證，尤其是不能違反《尤溪文公高級中學學生日常行為管理細則》，否則就加倍扣分。你不滿地大喊：“老師，那不是雪上加霜嗎?萬一整得我沒書讀，我將恨死你!”“所以你此後不得違紀。”我説得不容置疑。
“我進步了你給加分嗎?”
“那要看你進步有多大，是否經得起時間的考驗。”
“如果我去做好事，比如掃衞生區，拾到錢物上交，主動管護草地，給不給加分?”恕我直言，這是你的慣用手法——今天違紀，明天拾到錢物交公，以求加分，抵消扣分。鑑於此，我只説：“我支持你向善的行為，也將表揚你並記入成長記錄卡中，不過，功過不可相抵，加不加分還得靠你自己努力，取得我的認可哦!好好表現吧!”
雖然你不情願，可你還是上交了保證書。記得嗎?我跟你説：“老師熱愛包括你在內的每一位學生，全班56位同學，一個也不能少!怎能讓你無書可讀!老師的嚴格要求就是為了阻止你犯錯，不讓你被扣分，你留下來的機會才會多一些。你不能辜負老師的期待啊!”
當2班的陳在彬同學被學校勸退時，你很動情地對我説：“還好老師平時對我要求嚴格，不許我犯錯，要不，今天我也要被迫離開這校園了。”
學年結束了，你不但沒有恨死我，反而時時在關心着老師，我怎能忘了抽屜裏那些温馨的祝福，還有那寫着“老師你着涼了，記着吃藥，多休息”的字條和999感冒沖劑?