教育敍事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敍述教育教學中的真實情境的過程。讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細節重新審視，去發現其中細微的教育藴涵，從而把作為敍事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現其並不平凡的教育意義。
“邯鄲學步”是個成語，出自《莊子·秋水》，説的是有個燕國人聽説邯鄲人走路的姿勢非常優美，便慕名前往去學習人家走路，結果是沒有學會人家走路的姿勢反而把自己原先走路的樣子給忘記了，最後只好爬着回來了。這個成語比喻生搬硬套，機械地模仿別人，不但學不到別人的長處，反而會把自己的優點和本領也丟掉。
由此，我想到了我們的作文教學，想到了我們作文教學當中存在的誤區和一些仍在堅持的做法。
記得有位知名的作家給自己上中學的女兒設計了十多篇文質兼美的“範文”，“範文”涵蓋了方方面面的內容，涉及到各種體裁，表達方式也是面面俱到。女兒考試的時候只需要根據作文的要求進行適當的修改便確保符合要求，最後也會取得不錯的“分數”。無獨有偶，在我們的作文教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)當中，有些教師也讓學生去背誦“範文”，去改寫、仿寫“範文”，特別是在考試前的一段時間。改寫“範文”，偶爾的幾次也許會對學生提高作文水平有益，特別是在仿寫的時候不去生搬硬套，不去變相的抄襲。但是，長久這樣勢必影響學生的文品和人品。
也曾經看過一位著名教師上的作文課。作文的要求是圍繞“答案不唯一，答案是豐富多彩的”寫作文。由於是借班上課，他要求作文第一節寫今天給你們上課的老師，學生們順利地完成了對這位教師外貌、神態、語言等的描寫，第二節寫這位老師出的問題：“8+4= ”、“55+5= ”，學生們給出了答案後老師卻給出了其他的答案“1”，由此產生的疑惑進入第三節的書寫，第三節老師給出的理由是：八加四等於一年，五十五加五等於一小時。到了第四節的寫作內容是老師又給出了像八角加兩角等於一元，七百克加三百克等於一公斤的題目。第五節學生寫出了本次作文的主題和本次課堂作文的感受包括對人生的啟迪。整節課學生在邊討論邊寫作的過程中完成了一篇結構清晰、主題明確的寫作活動。我自己也曾經上過這樣的一節課，作文要求寫《我的》(要求寫一個人)，我也是按照事先設計好的程序引導學生寫作：第一節寫對某人的描述，包括外貌、性格等，第二節列舉一個事例寫某人對自己的愛，第三節再列舉一個事例表現他(她)對自己的關愛，第四節開始抒發感情，寫對這個某人的感激之情。這樣寫作，文章的思路是清晰了，可是學生的思維卻被限制了。
我在想，以上幾種情況都是新時代的為師者在教育學生“邯鄲學步”。不管是一味地要求學生去背誦“範文”，還是按照事先設計好的思路去“填充”文章，都扼殺了學生思維的創造性，限制了學生的思維空間，，對於學生的終生髮展有害無益，學生寫出的文章要麼千人一面，要麼缺少創造性。
作文教學不能教學生邯鄲學步，作文教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中教師的作用是指導學生如何讀書，如何拓展作文的思路，如何給學生創造一個廣闊的寫作空間，讓學生有內容可寫，而且能夠感受到寫作的價值和意義才行。作文教學中教師切忌給學生訂出寫作框架，文章沒有寫作框架並不等於沒有清晰的思路。最上乘的武功是“手中無劍，心中有劍”無招勝有招，最好的作文教學方法是淡化作文的痕跡和寫作技巧，使學生在多讀多寫多改的潛移默化中習得作文的技能方法和思想。畢竟學生們能夠把生活寫入文章，讓文章表現生活，能夠隨心所欲地表達個人獨到的所見所思才是學生最願意做到的，也是我們最願意看到的。