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昨天上午，我與在省城一知名國中任教的同學談教育，她提到自己所處的學校教學成績之所以能在省城獨佔鰲頭，一個重要訣竅是:老師課堂上少講，課堂、課後給學生多練。在我的追問之下，她細説了自己掌握“訣竅”的由來。數年前，該同學從一所普通的中學調到名校任教。初到時，她兢兢業業，備課充分、認真。每堂課都要補充大量知識，課後作業極少，其結果是成績老比不過人家。後在該校一老教師的指點之下，她逐步掌握了少講多練的“訣竅”，即課堂上只是把該完成的教學任務講完，剩下的便是大量的練習，一門學科至少配兩套試卷，一套為單元練習，一套帶有內容解析的。老師主要的任務是督促和檢查(評講)，半學期下來，學生的成績果真突飛猛進。我不禁納悶:這種教學學生適應麼?家長意見如何?
前不久，我看到著名教育家魏書生先生親自定的《盤錦市中國小課堂教學十項要求》中明確提出課堂中要做到精講多練。“精講”是指精選內容，教師根據教學目的、要求和學生的實際情況確定講與不講，少講與多講，不能一講到底。“多練”就是讓學生多參與、多體驗，對既定的教學目標進行合理、充分的練習。老師的“精講”與學生的“多練”，轉變了學生的學習方式，真正把課堂還給學生，使其積極主動地參與學習，最終提高課堂教學的實效性。
比較二者，最大的不同在於“多練”有本質區別，少講多練的“多練”是指多做習題，是被動的鞏固知識的過程;而後者是指在課堂上讓學生多參與、體驗課堂教學，真正參與課堂的教學。
其次，“少講”與“精講”也是有區別的。有時候，有的老師少講到一節課講課內容只有10分鐘，基本上應是讓學生看書、回答問題和做練習題;而“精講”是指精選內容，教師根據教學目的、要求和學生的實際情況確定講與不講。這樣二者的效果特別是對於培養學生的能力來説後者作用更大、更明顯。
看來，省城一些國中要想真正落實新課改的“教師為主導，學生為主體的”理念還任重道遠呢!