國小語文教學直接影響學生語文素養的形成與發展，進而影響學生學習其他課程以及學生的全面發展和終身發展，國小語文教學的規範化顯得尤為重要。浙江省教育廳教研室開展學科教學規範的專題研究，初步提出國小語教學建議30條。本建議以《語文課程標準》為依據，借鑑了課改實驗區的成功經驗，吸收了優秀國小語文教師的教學心得，力求將課程改革的理念轉化為教師的教學工作規範。本建議旨在進一步規範國小語文教學行為，全面提高教學質量。敬請廣大教師在教學實踐中對本建議提出改進意見。
一、教學準備與設計
第1條 學習課程標準，閲讀全套教材，鑽研整冊課文，明確本學期的總體教學目標，能從目標、內容、實施和評價等角度制定學期教學計劃。
第2條 熟讀課文，能有感情地朗讀部分課文，能背誦經典課文或段落。閲讀與課文相關的原著原文和名家名篇，能從多個角度解讀課文，善於結合課文特點和學生的年齡特徵確定教學目標。
第3條 制定課時目標要充分考慮語言、認知、情感三個維度，並能做到相互滲透和融合。課時目標要明確具體，具有可檢測性，要符合學生的年段特點，避免死記硬背，防止拔高要求。
第4條 教學要關注學生學習語文的興趣和習慣的培養。要重視培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；重視培養自主讀書的興趣和習慣；重視培養學生寫作文的興趣；重視培養認真傾聽、使用禮貌語言的習慣。
第5條 依據教學目標、教材和相關教學資源，選擇合適的教學內容，防止過度拓展和拔高要求。漢語拼音教學的主要任務是讓學生學會正確拼讀，不要花大量時間練習書寫，更不必要默寫漢語拼音。口語交際的話題要貼近學生的生活，讓學生有表達和交流的興趣。綜合性學習要突出語文特點，重在提高學生綜合運用語文知識的能力。
第6條 根據教學目標精心設計多樣化的作業，合理安排書面作業、口頭作業和體驗作業。語文作業重在語言文字的理解與運用，低年級以單項作業為主，重在詞語的理解、積累和運用，中高年級適當增加綜合性作業，讓學生在生活實踐中運用語言文字。課內書面作業時間一般不少於10分鐘。低年級不佈置課外書面作業。
第7條 堅持啟發式教學，引導學生開展自主、合作、探究的學習。合作學習的學習任務要恰當，角色分配要明確，時間不宜過長。探究學習要激發全體學生的參與和體驗的熱情，探究的問題儘可能語文化。有效利用多媒體等輔助教學手段，創設有效的教學情境。
二、教學組織與實施
第8條 拼音教學要遵循實用性和趣味性原則。儘早將拼音教學與識字、閲讀教學相結合，防止進行枯燥、單調的拼音背誦和拼讀練習。可以採用遊戲、念兒歌、編口訣、講故事等靈活多樣的教學形式，提高學生學習拼音的興趣。
第9條 堅持集中識字與分散識字相結合。隨課文識字應做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生在語境中理解字詞的意義。借鑑傳統識字教學經驗，引導學生體會識字方法，鼓勵學生自主識字。掌握生字需要多次復現，經常運用。
第10條 識字教學要遵循“識寫分離，多認少寫”的原則。只要求認讀的生字，學生只要瞭解意思，在語言環境能識別即可，不提出書寫要求；要求書寫的生字，訓練要到位，書寫正確、端正、清楚，並能準確理解和運用。字形教學要用直觀形象，注重整體把握，個別生字可以進行適當的字形分析。
第11條 重視寫字教學，低年級要利用課內時間指導學生寫字，指導學生寫好漢字的基本筆畫，掌握漢字的筆順規則和結體規律，把字寫得正確、端正、整潔。筆畫、筆順、結構難以把握的字，教師要範寫。教師要重視培養學生寫字的興趣。
第12條 閲讀教學應遵循閲讀的雙向心理過程，從整體到部分再到整體。先初讀，理解課文內容；再細讀，品味語言特色；最後內化昇華、練習運用。要注意課文內容的內在聯繫，防止肢解課文或離開課文搞孤立的語言訓練。課文背景資料和課外延伸拓展要適時、適量、適度，內容應與課文有密切關聯。
第13條 閲讀教學要重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間應保證在10分鐘以上。朗讀與默讀並重，能根據教學需要並結合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。
第14條 閲讀教學要注重學生的語言積累。詞語要結合具體的語境學習，重視提高學生理解和運用詞語的能力。要經常引導學生熟讀背誦經典的課文或段落。古詩文學習的重點是誦讀積累，同時能根據學生的年齡特點創設情景引導學生體會情感，感受意境。通過課內學習和課外閲讀引導學生背誦《語文課程標準》要求的優秀詩文推薦篇目。
第15條 作文教學先要讓學生敢於表達，再慢慢讓學生善於表達。起步階段應放手讓學生獨立寫作，儘量少干預，不説教。要關注學生寫作的投入狀態，尊重學生作文的語言個性，必要時給予指導和督促。作文要有一定的速度，小作文儘可能當堂完成。
第16條 習作要有適當頻率和數量要求。低年級要經常進行寫話練習；中高段每兩週寫一篇大作文，每週寫一篇小作文。鼓勵學生寫日記、週記和讀後感。閲讀教學中要經常隨機進行讀寫結合練習。
第17條 作文批改要以鼓勵為主，多表揚少批評，多建議少修改。作文講評要有針對性，不可面面俱到，應對照每次習作要求，欣賞優點，指出不足，使學生領悟寫作方法與規律。講評之後要安排修改和後續訓練，引導學生在自我修改中提高寫作能力。每學期至少對每一個學生有一次面批。
第18條 口語交際要在具體的交際情境中進行。要通過遊戲、體驗等活動讓學生獲得角色認同，明確自己的交際任務，在活動中提高學生的口語水平。口語交際的話題要貼近學生的生活。話題的選擇和確定要有學生參與，要選擇學生感興趣的，熟悉的話題開始教學。
第19條 口語交際的教學形式要靈活多樣，生動活潑。可以採用故事會、辯論會、聽證會、採訪、解説等模擬活動的形式，激發學生聽説的興趣，讓學生敢於表達。
第20條 綜合性學習要十分突出活動的自主性。活動內容要由學生自己選擇，活動方案要由學生自行設計，活動過程要由學生自己組織，活動成果要由學生自己展示和交流。教師在活動中主要發揮引導和協調的作用。
第21條 綜合性學習要強調學生在活動中的合作精神，一般以小組為單位開展活動，要引導學生組建活動小組，幫助每個學生能在小組內找到自己的位置，指導學生在合作中完成學習任務。活動過程要突出探究性。主要包括明確問題、蒐集資料、整理分析資料、解決問題等。
第22條 課堂提問設計要體現啟發性、導向性和示範性。隨着年級的提高，提問要逐步從“寫什麼”轉到“怎麼寫”。對知識性提問的回答，要及時、準確地進行評價反饋。對理解性、感悟性提問的回答，要注重過程，採用追問、延時反饋等方式提高訓練效果。課堂教學語言要規範親切、符合學生的年齡特點。指令性用語要指向明確；抒情性語言要得體，不可過多使用。
三、教學測試與評價
第23條 測試目標要與教學目標相一致。低段主要考查寫字、朗讀和字詞理解，中高段逐步增加閲讀理解和習作。
第24條 針對不同的教學內容採用合適的考評方式。書面考試只是語文測試手段之一，主要檢測書面語言的理解和運用。口頭測試、實踐應用也是語文測試的重要手段。
第25條 單元檢測、期末檢測要針對本單元、本學期的學習內容和訓練重點，試題中閲讀材料的難度與要求應略低於課文。不考語法、修辭等靜態知識，着重考查學生語言文字的理解與運用能力。不出偏題怪題，不在題型和指導語上給學生設置理解障礙。
第26條 口語交際的評價，要重視考察學生的參與意識和情意態度。要在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。
第27條 綜合性學習的評價既要重過程，也要重成果。過程評價主要看學生的參與程度、合作精神和表現能力；成果呈現要多樣化，可以寫研究報告，也可以編小報、開辯論會、辦展覽等。綜合性學習的評價除了教師評價外，更重要的是要多讓學生開展自我評價和相互評價。
四、教學資源的利用
第28條 積極參與建設書香校園，設立班級圖書角，指導班級讀書會，創設“處處學語文、時時用語文”的校園和教室環境。語文老師要率先成為兒童文學作品的閲讀者，主動為學生推薦讀物，鼓勵學生讀原著，讀整本的書。經常為學生推薦與課文主題相同、結構相似、難度相近的閲讀材料。
第29條 優化校園環境，豐富校園生活，組織學生參與各類社會活動，擴大視野，積累素材，引導學生自主作文。結合課外活動和其他學科教學，開發口語交際資源，讓學生在有意義的學習和社會活動中鍛鍊口語交際能力。
第30條 指導學生從大自然中、校園社區裏、電影電視和課外閲讀中尋找綜合性學習的內容，提出適合探究的問題，並自主開展活動，提高綜合語文素養。
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