國小五年級下冊語文《刷子李》教案優質 篇1
【教材理解】
《刷子李》是五年級下冊第七單元的一篇略讀課文。本組課文，作家為我們刻畫了一個個呼之欲出的人物形象。感受作家筆下的鮮活人物形象，體會作家描寫人物的方法，是本組課文的學習重點。
《刷子李》選自作家馮驥才的《俗世奇人》。短文以“刷子李”的高超手藝為話題，從徒弟曹小三的視角出發，通過曹小三的心理變化凸顯刷子李粉刷本領高超。本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敍述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。
【設計理念】
本文在寫法上有三個顯著特點。第一，細節描寫;第二，正面描寫;第三側面烘托描寫。為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進故事情節，吊足了讀着的胃口。“奇在人物，妙在故事。”是人們讀了《俗世奇人》一書後的普遍感受。既然大家都有這樣的普遍感受，我為何不抓住“奇”和“妙”來組織教學呢?
【學情簡介】
作為五年級的學生，已經有了一定的自學能力，有了一定的認知範圍，所以我要求學生通過課前預習提前掌握：學生能自己解決生字詞。能通過蒐集資料瞭解作家馮驥才。能熟讀課文，感受刷子李的特點，並畫出相關語句進行標註。
【教學目標】
1.認識6個生字。讀讀記記“刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜接、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2.通過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。瞭解作者運用細節描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。
3.通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明瞭作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。
4.激起閲讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。
【教學重難點】
瞭解作者運用細節描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明瞭作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。
【教學方法】
一篇帶多篇
【教學準備】
教師製作課件，學生做好預習。
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、何世無奇才，達人滿人間。
師：板書——達人。這幾年有一個電視節目特別火爆。叫做?(達人秀。)喜歡看達人秀嗎?你都知道哪些中國達人?(用腳彈鋼琴的音樂達人劉偉;水晶球達人胡啟志;自學成才的機械舞達人卓君。等等。這些達人都是大千世界中普通人中的奇人。(板書：奇)。
二、書中有奇人，激趣首當先。
(一)走進作者，瞭解《俗世奇人》。
師：剛才我們瞭解、認識了許多全國各地的奇人。我們寧波人馮驥才爺爺用一篇篇文章也記錄下了當年天津衞碼頭的一個個奇人。先來一睹為快吧。輕輕地讀一讀。(出示：天津衞是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各種空前絕後的人物”。他們有的現身於上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人;然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。這些人物，在作家馮驥才獨到的眼裏、幽默的筆下，個個生動有趣，活靈活現。)
《俗世奇人》是一本小説集，寫了18位天津衞的奇人軼事。每人一篇，各不相關，共18篇。讀過這本書的人們常常會用八個字來形容它“奇在人物，妙在故事。”(板書：妙。)
(二)引出課題，初讀課文。
1.師：今天，我們就要從這18個故事中選取一個來讀一讀。(板書：刷子李)一邊寫板書，一邊問：從這個名字中可以得到哪些信息?(學生説説自己得到的信息)刷子李到底有哪些不同凡響的高超技藝?他有哪些值得稱之為“奇人”的地方呢?請同學們自由地朗讀一遍。
2.默讀課文。用橫線劃出表現刷子李技藝高超的句子。
三、抓“奇”學語言，細嚼正面描寫。
(一)彙報出示表現刷子李技藝高超的句子。
他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。
最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。
他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。
啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
(二)師生交流，順學而導。
1.品讀：他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。
(1)你從這句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超?(如同昇天一般美。)
(2)“昇天一般美”是一種怎樣的感受?這説明什麼?(刷子李刷的牆壁好。)
(3)剛才我們找出來的哪些句子、哪些詞語也寫出了刷子李刷的牆壁好?(聯繫：勻勻實實一道白、白得透亮、白得清爽、天衣無縫、打開一面雪白的屏障。等等。)
(4)總結：效果奇。
2.上面五個句子，除了寫出了“效果奇”以外，還從什麼方面寫出了刷子李的“奇”?
(1)品讀“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。”和 “他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。”
(2)出示生活中普通粉刷匠的照片，與刷子李一身黑對比。
(3)總結：規矩奇。
3.重點交流理解：
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
(1)你從這兩句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超?(重點品讀描寫動作的詞語。)
(2)你能用哪個詞語來形容他的技藝?(出神入化、無人能及、爐火純青……)
(3)讀到這裏，你覺得刷子李還僅僅是一個粉刷匠嗎?他成了( )，他成了( )。
(4)總結：這裏又抓住什麼寫出了刷子李的“奇”?(動作奇)
(三)朗讀體會細節描寫。
師：這些句子實在太美了，讀着讀着，我們彷彿身臨其境來到了刷子李粉刷牆壁的現場。通過對刷子李刷牆動作之奇，立下的規矩之奇，刷後的效果之奇描寫，讓我們看到了一位技藝高超的俗世奇人。
四、借“妙”學表達，領會側面描寫。
(一)默讀圈劃描寫曹小三的有關句子。
師：剛才我們通過朗讀、品悟，已經感悟到刷子李是個奇人，可是這個故事“妙”在何處呢?請大家默讀課文，劃出描寫曹小三的有關句子。想一想，曹小三內心對師傅的看法有什麼變化?還可以用最簡潔的語言或詞語，在句子邊上寫一寫你的感觸。
(二)師生交流，批註概括。
1.師：誰找到第一處寫曹小三心情的句子了?(出示有關句子。)
曹小三當然早就聽説過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。
師：哪個詞直接反應了曹小三對師傅的看法?(板書：半信半疑)教師在課件上示範用紅筆圈出把個詞語。這就是一種概括與批註的方法。如果能直接用句子中的詞，就可以圈出來，如果沒有，就可以把自己體會到的詞寫在邊上。下面請大家按照這種方法，自學其它幾處描寫曹小三的句子。
2.學生批註，教師巡視指導。
3.學生彙報。(出示相關句子。)根據學生彙報，教師批註。(板書：五體投地、一落千丈、發怔發傻)
4.曹小三第一天當學徒，他的視線從未離開過師傅的黑衣白點，那麼他的心情又經歷了怎樣的起起落落呢?讓我們來聽聽他的心裏話吧，(出示練習)
一天，我拜刷子李為師。對於師傅的那手絕活，我心裏一直( )。今天是我跟師傅出去幹活的第一天，我果然看見他穿着一身黑，心想：( )。他每刷完一面牆我就仔細搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現，我想：( )。當他刷完最後一面牆，我在給他點煙時，竟然發現師傅褲子上有一個白點，我心裏一驚，想：( )。最後我發現那是師傅抽煙時不小心燒出來的小洞，我( )。
5.這篇文章的主角是誰?(刷子李)那馮驥才爺爺為什麼要寫曹小三跌宕起伏的心裏變化呢?這樣寫有什麼作用呢?(小組討論。明確這是一種側面烘托的寫作方法。板書：側面描寫。那麼文中對刷子李規矩奇、動作奇、效果奇的直接描寫。就是——板書：正面描寫。)
五、拓展閲讀，加深認識，揣摩方法。
(一)拓展閲讀《泥人張》。
師：“奇在人物，妙在故事。”這一評價在《俗世奇人》一書中的其它18個故事中是否也有這樣感受呢?讓我們帶着問題閲讀《泥人張》(文章略)。
1.出示閲讀思考：
(1)泥人張技藝高超表現在那兒?劃出有關句子，寫一寫自己的體會。
(2)馮驥才爺爺是怎樣寫出他技藝高超的?這一篇又用了什麼樣的寫法呢?
(3)找出精彩的語句再讀一讀，體會一下表達的效果。
(二)推薦閲讀《俗世奇人》。
六：板書設計
奇
規矩奇
刷子李 動作奇
(正面描寫) 效果奇
妙
半信半疑
五體投地
發怔發傻
曹小三 一落千丈
(側面描寫)
國小五年級下冊語文《刷子李》教案優質 篇2
教學目標：
能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
教學難點：領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。
課時安排：1課時。
教學過程：
一、導入新課：
1.師：大千世界，無奇不有，在我們的生活中我們經常可以看到或是聽到一些身懷絕技的人或故事。讓我們不由地發出一聲由衷的驚歎。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。
2.出示課題：刷子李
齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀
3.通過預習你對這個題目有了哪些瞭解?(姓李是一個粉刷匠粉刷技術高)
4.是的。這是一種特殊的稱謂，在天津衞這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——泥人張;有個姓劉的風箏做得特別好的就叫他——風箏張，又如這篇課文中的主人公，他姓李，刷牆技術特別好的，人們就稱他為刷子李。讓我們再親切叫他一聲吧!(齊讀題目)
二、預習檢查，檢查自學情況
1.出示詞語(難讀的)讀
2.通過預習，刷子李給你留下了一個怎樣的印象?隨機板書：技藝高超
三、感悟文本
師：那你是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢?作者又是怎樣寫出他的技藝高超的呢?請同學們快速默讀課文，劃找出有關句子。
隨機教學(隨學生的學情出示相關段落)
正面描寫
1.學習第一自然段
a 如同昇天一樣美
感受到什麼?(如同仙境)技藝高超
師：你能把這種感受讀出來嗎?指名讀——齊讀
b 幹完活，絕沒有白點
①你見過粉刷嗎?是怎麼樣的?乾粉刷匠身上沒有白點，難嗎?
②但刷子李粉刷時卻——引讀2、3句
③這裏，又讓我們看到了一個怎樣的刷子李?(自信十足)，他的自信來自於哪裏? 板書：規矩奇
師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能誇下如此海口呢?讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧!
這只是個傳説，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳説中的這麼神呢?
2.學習第五自然段
師：你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人?和大家交流一下。
指名説。(交流點評)：
a 動作嫻熟優美
①指名讀，從他的朗讀中你關注到了哪個詞語?(悠然……悠然……)
②從這兩個悠然中你感受到了什麼?(師：刷子李當時刷的可是屋頂，這是一項能讓人悠然得起來的事嗎，為什麼?可刷子李卻顯得那麼悠然，可見其技藝高超。)隨機板書：動作奇
③我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來悠然的讀一讀。(生邊模仿動作邊讀)
④此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什麼?(師：是呀，刷子李刷牆給人感覺不是在幹又髒又累的活而是在進行一項藝術創作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界!讓人高山仰止驚歎不已。把你地感受送到句子中通過朗讀傳達出來指名讀(“啪”要讀得乾脆)——齊讀
b 效果非凡
①師：(其實第5自然段裏還有不少句子也表現出了他技藝高超呢，誰再來補充。這兩句話從什麼角度寫出了刷子李的技藝高超?板書：效果)
②效果又如何呢?如果讓你用一個成語來誇一誇，你會想到哪個詞?(預設：巧奪天工出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及登峯造極爐火純青(隨機補充板書：效果非凡)
師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們再來讀讀第5小節，邊讀邊感受刷子李的技藝高超。
讀到這裏，我們知道為什麼稱他為刷子李了吧?對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎?我們已經(眼見為實)了
(二)側面描寫
1.我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷牆技藝，面對師傅的技藝，曹小三的態度又是怎樣的?快速瀏覽6——9自然段，找出有關的句子讀讀，然後試着完成這個填空。
起初曹小三對師傅的絕活一直( )，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得( )，正當徒弟對師傅佩服得( )時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，( )，最後知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，( )。
2.是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成後來親眼見證之後的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀!
3.當見證師傅的高超的刷牆技藝，聆聽了師傅的教誨之後，曹小三頓時明白了許多，他會對師傅説些什麼呢?(請你把它寫在文章的最後面)
4.我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什麼要寫曹小三呢?是不是多此一舉了?
5.小結：這就叫側面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用;而文章前面對於刷子李的直接描寫就叫正面描寫，正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敍事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評價：馮驥才的筆就像女媧的手。我相信同學們也能將這種寫作的方法運用到自己的習作中去。
今天文中的主人公通過馮老先生德生動描寫帶給了我們很多驚奇，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，同學們不妨去閲讀一下《俗世奇人》。書中其人薈萃，一個個奇人身上發生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。
國小五年級下冊語文《刷子李》教案優質 篇3
教學目標：
1.熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。
2.能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
3.認識課文中的10個生字，摘錄描寫精彩的句子。
教學難點：
體會“刷子李”的技藝高超表現在哪裏。
教學重點：領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
課時安排：1課時
教學過程：
一、.出示課題“刷子李”，説説從課題中你可以看出一些什麼?
可能的答案：
(1)課文描寫的是一個姓李的人;(2)這是一個用刷子幹活的人;(3)這個人刷牆特別好，所以才叫“刷子李”……
2.刷牆特別好的，姓李人叫“刷子李”，這是一種很有趣的稱呼。你還知道類似的稱呼嗎?
比如：做豆腐特別好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭特別好的，姓陳德任叫“剃刀陳”……
二、通讀課文，整體感知
學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。
1.師巡視指導。
2.檢查自讀情況，正音，特別注意以下幾個字的讀音：蘸(zhàn)和 (hè)着琴音 必得(děi) 發怔(zhèng) 調(tiáo)漿 天衣無縫(fèng)刷子李精品教案設計
3.默讀課文，找出課文中最能表現“刷子李”技藝高超的句子，做好標記。
三、讀課文，瞭解“刷子李”
1.自由朗讀課文，認讀課文中的生字，把課文讀通順。
2.説説“刷子李”給你留下了什麼樣的印象?
學生可以自由説説初讀課文後的感受，談談初步印象，可以用自己的話説，也可以用課文裏的話來説。
3.默讀課文，找出課文中最能表現“刷子李”技藝高超的句子，做好標記。
4.課堂交流，用一個詞來説説“刷子李”的粉刷技藝高超到了什麼程度，並在課文中找出理由。
學生可以多個詞語來形容“刷子李”的粉刷技藝高超，比如：出神入化、天衣無縫、出乎意料、不可思議。
理由主要有以下這些，教學時可以根據學生的回答，隨機調整教學順序。教學時要把理解、朗讀結合起來。
(1)“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面上啪地清脆一響，極是好聽。”
──通過動作和聲音的描寫，寫出了“刷子李”刷牆時動作熟練優美。
(2)“啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”
──一個“天衣無縫”，一個比喻，寫出了“刷子李”粉刷的牆面十分平整，質量很高。做的活，效果非同一般。
(3)“這時候，刷子李忽然朝他説話……看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣。”
──這段話可以和文章開頭的一段話聯繫起來，理解“刷子李”刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上真的沒有白點，不可思議。
1.文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處?
2.學生交流列舉。(四處)
3.教師小結：聽説黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。
4.出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。”
5.從這句話你體會到了什麼?(技藝高超)
6.讀一讀，讀出對他高超技藝的讚歎。
9.小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。
10.課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷牆，刷得怎樣好，可為什麼卻花了那麼多的筆墨寫他的黑衣服呢?
2.學生交流。
3.教師小結：刷牆的描寫是直接寫他的刷牆的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫為側面描寫，但無論是直接描寫還是側面描寫，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。
四、緊扣末句，總結課文
1.出示最後一小節。
2.為什麼説曹小三學徒的頭一天分別見到、聽到......一輩子也不一定明白呢?
總結：這篇文章真是一波三折，引人入勝，起初，徒弟半信半疑，但大半天下來，一個小粉點也沒發現，當徒弟時師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅如山般的形象轟然倒去。不料，“刷子李”揭開謎底：那白點原是黑褲燒了個洞，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。“刷子李”
確實技藝高超。但他的絕活是經過不斷磨練，不斷進取的結果。“刷子李”的所言所行深深震撼了曹小三，曹小三感觸很深，獲益多多。刷子李精品教案設計
五、課後作業
用這節課學到的方法，誇一誇身邊有一技之長的人，用一段話寫下來。
板書設計
15刷子李
技藝高超
(出神入化、天衣無縫、出乎意料、不可思議)
國小五年級下冊語文《刷子李》教案優質 篇4
第一課時
教學目標：
1.瞭解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。
2.進一步瞭解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。
3.培養學生的古代詩歌的閲讀鑑賞的能力。
教學過程：
一、導入
詩歌是詩人生命的衝動，感情的傾訴。“情動於中而言溢於表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反覆朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。
二、教授新課
(一)材料交流
1.介紹作者：范成大(1126～1193) 南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此後10年隱居石湖。
詩歌成就：范成大是一個關心國事、勤於政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經•七月》以來的農事詩、陶潛以來的讚頌農村生活恬靜閒適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。
2.田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自己的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容;而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，讚美了農村的勞動者;更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同於前朝的田園詩人(僅描寫田園生活的恬淡閒適和優美的田園景象)
3.解題：《四時田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。
4.詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。
(二)詩歌朗誦
1.詩歌朗誦指導(節拍、語調、重音)
2.朗誦詩歌，體會詩歌的意境。
(三)整體感知詩歌的內容及藴涵的思想感情
第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的思想感情。
(四)交流探究
1.詩歌一、二句寫了什麼內容?
明確：農民勞動的繁忙景象。
2.三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什麼呢?
明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外説明勞動像遊戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。
3.詩歌的寫法：(1)正面描寫勞動景象;(2)語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。
三、練習
1.小組朗讀背誦詩歌
2.默寫詩歌。
四、小結
1.文學常識
2.朗誦知識
3.詩歌的內容及思想感情
五、作業
1.理解、背誦並默寫所學的詩歌。
2.藉助工具書或者網絡找出一首唐代的山水田園詩歌並與所學的詩歌加以比較。
第二課時
教學目標：
1.瞭解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。
2.進一步瞭解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。
3.培養學生的古代詩歌的閲讀鑑賞的能力。
教學過程：
一、檢查作業
1.背誦詩歌。
2.默寫詩歌。
二、教授新課
(一)交流材料
互相交流查閲的有關唐代田園詩歌並與范成大的田園詩歌比較
(二)朗誦詩歌體會詩歌意境
指名朗讀、分組朗讀並進行指導。
(三)整體感知詩歌的內容及作者的思想感情
明確：本詩描寫晚春農村的自然景色。表現了作者對田園風光的熱愛。這首詩歌表現的樂趣在於自然景物。
(四)交流探究
1.詩歌前兩句寫了什麼內容?
明確：前兩句寫了晚春江南農村的景象。
2.怎知道晚春呢?
明確：典型的事物描繪。(金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處)
3.三、四句寫了什麼內容?
明確：正午時分的幽靜的景象。
4.四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的，如何理解?
明確;以動寫靜。
5.詩歌的寫法
明確：(1)點面結合;(2)動靜結合。
三、練習
1.朗讀詩歌。
2.背誦並默寫詩歌。
四、小結
1.詩歌的朗讀。
2.詩歌內容的理解。
3.詩歌的寫法。
五、作業
理解背誦默寫兩首詩歌。
國小五年級下冊語文《刷子李》教案優質 篇5
教學目標
1.認識“尼、艄”等6個生字,讀準多音字“譁”,會寫“尼、斯”等14個字,會寫“縱橫、船艄”等13個詞語。
2.默讀課文,説説課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內容。瞭解威尼斯獨特的風情。
3.找出文中對威尼斯靜態和動態的描寫,體會景物的靜態美和動態美。
4.領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。
教學過程
- 第一課時 -
一、導入新課,激發興趣。
1.觀看課前收集的圖片,插播背景音樂,邊看邊介紹。
每個地方都有自己特有的標誌。法國有埃菲爾鐵塔,埃及有金字塔,中國有長城,威尼斯則有其獨特的小艇。威尼斯是意大利的一座古城,是世界聞名的水上城市。小艇是威尼斯的主要交通工具,就如大街上的汽車,如此神奇的景象,實在是令人好奇。
2.出示課題“威尼斯的小艇”。
3.導入新課:威尼斯以她的美麗和恬靜迎接着世界各國的友人,讓我們也隨着作者一起去遊覽風光旖旎的威尼斯吧!
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,藉助拼音進行識讀。
2.指名讀生字新詞。
着重指導:縱(zòng)橫、船艄(shāo)、窗簾(lián)、禱(dǎo)告、譁(huá)笑、碼(mǎ)頭。
3.指導書寫課後方格中的字。
着重分析指導“艇、艄、翹、禱、僱、簇”,並在黑板上示範。
三、再讀課文,整體感知。
朗讀課文,説一説課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內容。
(1)小艇是威尼斯主要的交通工具。(第1自然段)
(2)小艇獨特的構造特點。(第2~3自然段)
(3)船伕的駕駛技術特別好。(第4自然段)
(4)小艇與人們的生活密切相關。(第5~6自然段)
四、發揮想象。
展示威尼斯小艇的圖片,播放背景音樂。(威尼斯是世界聞名的水上城市,河道縱橫交叉,小艇成了主要的交通工具,等於大街上的汽車。)
思考:如果你也乘上了這樣的小艇,飽覽威尼斯水城兩岸風光,會產生哪些新奇想法?(學生自由發言,老師加以引導。)
五、課堂小結。
朗讀課文後,你感受到了什麼?(威尼斯之美)
- 第二課時 -
一、複習故知,導入新課。
1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。
2.導入新課:通過上一節課的學習,我們已經瞭解到課文的主要內容。這節課讓我們繼續威尼斯之旅,感悟美景。
二、研讀課文,暢談感受。
(一)小艇的樣子。(第2自然段)
1.同學們,小艇是威尼斯主要的交通工具,那作者是怎樣描寫小艇樣子的呢?請大家自由讀一讀,找一找,看看誰能最快發現。
2.你發現作者在描寫上有何特點嗎?(用了三個比喻句)
3.這三個比喻都是寫小艇樣子的,去掉一個不也一樣嗎?
生:不行。三個比喻是從三個角度來寫的,寫出了小艇的三個特點:比作獨木舟,寫出了小艇長、窄、深的特點;比作新月,寫出了小艇兩頭翹起的特點;比作水蛇,寫出了小艇輕快靈活的特點。去掉一個就無法全面表現小艇的特點。
4.小結。作者用三個比喻,從不同的角度寫小艇的特點,展現了小艇獨特的樣子。可見作者是通過細緻觀察,抓住了小艇的特點,所以才描寫得這樣精彩。
5.指導朗讀。哪三位同學能夠把小艇獨特的樣子通過朗讀展示出來?
(二)坐在小艇中的感受。(第3自然段)
1.坐上這樣的小艇,感覺一定非同一般,請同學們靜靜地和老師來一次奇妙的旅行吧!
(師深情朗讀:我們坐在船艙裏,皮墊子軟軟的像沙發一般。小艇穿過一座座形式不同的石橋。我們打開窗簾,望望聳立在兩岸的古建築,跟來往的船隻打招呼,有説不完的情趣。)
2.同學們,這次旅行帶給你什麼感受呢?説出來與大家分享一下吧!
生:非常愜意、舒服,富有情趣。具有威尼斯的特色,能夠體驗威尼斯特有的風情。
3.請大家帶着這美好的感覺,齊讀第3自然段。
(三)船伕的駕駛技術。(第4自然段)
1.我們坐上小艇後,可以看到聳立在兩岸的古建築,可以跟來往的船隻打招呼,真是很有情趣。這就不得不提到船伕,請同學們默讀描寫船伕的段落,看看船伕給你留下了怎樣的印象。(駕駛技術高超、老練)
2.是啊,文中只用了一個詞就準確地寫出了船伕不一般的駕駛技術。(操縱自如)
3.從哪裏能看出船伕駕駛小艇時操縱自如呢?
指名説,互相補充。
來往船隻很多,他會怎樣?毫不手忙腳亂。
河道上非常擁擠,他會怎樣?左拐右拐擠過去。
遇到極窄的地方,他會怎樣?平穩穿過,速度極快,還能做急轉彎。
(行船的速度極快,來往船隻很多,他操縱自如,毫不手忙腳亂。不管怎麼擁擠,他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方,他總能平穩地穿過,而且速度非常快,還能做急轉彎。)
4.船伕的駕駛技術真是不簡單!請同學們看看下面這兩句話,比較一下有什麼不同?能不能去掉?
遇到極窄的地方,他總能平穩地穿過,而且速度非常快,還能做急轉彎。
遇到極窄的地方,他能平穩地穿過,速度非常快,能做急轉彎。
“總”説明不是一次兩次,只要遇到極窄的地方,船伕都能平穩地穿過。“而且”“還”是遞進關係的關聯詞,更進一步説明船伕的駕駛技術非同一般。用上這些詞更能夠表現出作者的讚歎、敬佩之情!
5.大家再看這一段的最後一句話:“兩邊的建築飛一般地往後倒退,我們的眼睛忙極了,不知看哪一處好。”這句話沒有直接寫船伕,去掉它可以嗎?(不可以,因為最後一句話是側面描寫,進一步襯托了船伕的技術高超。)
6.(多媒體展示第4自然段)我用三種顏色把這段內容分成了三部分,你知道為什麼嗎?(先總寫駕駛技術高超,再具體寫,最後側面描寫。)
7.讓我們帶着讚歎之情,分組朗讀,再現船伕那高超的駕駛技術。
(四)小艇與人們的關係。(第5~6自然段)
1.船伕的技術這樣高超,那人們會坐着小艇幹什麼呢?快速瀏覽最後兩段,篩選主要信息。(做生意、談笑、去郊遊、去教堂、回家)
2.想一想,人們還會坐着小艇去幹什麼?(找幾名學生想象)
3.這麼多人都會乘坐小艇,難怪作者説它是威尼斯的主要交通工具。人們不僅白天離不開小艇,就連晚上也同樣離不開小艇。半夜,戲院散場了……(引出第6自然段,學生齊讀)
4.想一想:當小艇怎樣時,威尼斯充滿活力?當小艇怎樣時,威尼斯寂靜入睡?
(白天的小艇像活潑的精靈,自由穿梭於水城之中,威尼斯是充滿活力的;晚上,當小艇送走最後一批客人,靜靜地停泊於碼頭上時,威尼斯又沉沉地入睡了。)
所以,我們可以簡單地概括為:艇動城鬧,艇停城靜。
5.這樣一動一靜,動靜結合,讓你感受到了小艇與人們的生活有什麼關係?
生:小艇對於威尼斯來説非常重要,小艇與人們的生活息息相關。
6.小結:作者在這裏通過描寫白天和夜晚的情景,將描寫事物與人們的活動聯繫起來,將動態和靜態的描寫相結合,真是十分巧妙。
7.配樂朗讀。無論是動也好、靜也好,古老的威尼斯都是那麼優美。配上音樂,男女生分角色來讀一讀。(男生讀描寫威尼斯沉睡之前的喧鬧的部分,女生讀描寫小艇停泊後威尼斯歸於寂靜的部分。)讓我們再來一起感受威尼斯的夜景!
三、拓展延伸,課堂小結。
法國作家喬治·桑也曾寫過一篇著名的文章《威尼斯之夜》,從另一個側面介紹了威尼斯這座水上名城的獨特風光。而我國著名的作家朱自清的《威尼斯》也別具一番風味。課下請同學們結合課後“閲讀鏈接”,比較三篇文章寫法的相似之處。
板書設計
教學反思
教學中,我放手讓學生自主學習課文,用探究的眼光去發現不同之處,發現語言文字裏所藴含的信息,從而不僅能深深地為威尼斯的小艇所吸引,而且會自然而然地寫下自己的心靈體驗。這樣不僅提高了學生的語文能力與文學素養,更讓學生習得了一種終身受益的方法。
國小五年級下冊語文《刷子李》教案優質 篇6
教學目標：
1熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子裏的生活情景，體會“我”快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。。
2.領略祖父園子和兒童詩的魅力,感受童年的情趣。
教學重點：
引導學生獨立閲讀課文，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。
一.談話導入
1.同學們準備好了嗎?我們開始上課。歡快的音樂聲中，有一個人緩緩地向我們走來，看，她是誰?(出示蕭紅頭像)對，她就是蕭紅。對她，你有那些瞭解?指名學生彙報蕭紅資料。
2.師：同學們課下蒐集信息的習慣真好!(補充)：蕭紅，中國現代著名作家，她文筆質樸、清新、厚重，短短的一生我們留下了近百萬字的作品，(出示課件)被魯迅稱為“當今中國最有前途的女作家”。(生讀)其代表作《呼蘭河傳》是蕭紅對故鄉的回憶錄，也是蕭紅一生中最重要的作品!偉大的作家矛盾曾這樣高度評價它的藝術成就：“一篇敍事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠。”(生讀)
3.今天，就讓我們一起走進《呼蘭河傳》，走進蕭童年的園子《祖父的園子》。板書：童
二.學習《祖父的園子》
1.課前，同學們已經讀了課文，現在，拿出你手中的導學單，回答第一個問題：走進祖父的的園子，你都看到了什麼景物?(評價：你看到的真多!我也看到了，你呢?)
2.師：園子裏的景物真多，不僅有植物，還有動物呢!你還看到了哪些人呢?生答。
3.師：這麼多的景，這麼多的物，還有我和祖父，你還看到了什麼有趣的事呢?(太有趣了!太有意思了!真是頑皮……)
師：我和祖父在園子裏發生了這麼多有趣的事啊!通過這些趣事，你看到了一個怎樣的蕭紅?(頑皮、可愛、自由、快樂…..)
師：哦，你看到了一個快樂的蕭紅、自由的蕭紅。板書：自由快樂
4.師：一個人的快樂是藏不住的，《呼蘭河傳》的整篇文章中都洋溢着這份快樂和自由，現在，趕緊去字裏行間找一找那些藴含着快樂的句子吧，並把它在書上畫下來。師：畫完的同學和小組內的成員交流一下你的感受吧!生交流——彙報
5.師：相機出示(祖父栽花，我也栽花段落)觀察一下，這些句子有什麼特點?(難讀嗎?長嗎?這就是蕭紅語言的魅力：她善用簡潔明快的短句子，把文章寫得朗朗上口，富有節奏感。(板書：短句)文中這樣的短句子還有很多(指名讀)……這些簡短的句子把一個孩子的快樂寫得多麼真實!
6.師：欣賞完了這些節奏明快的短句，我們來繼續尋找體現作者快樂和自由的句子。你還從哪裏能感受到蕭紅的快樂?
7.師：(相機出示第17段)前面，蕭紅利用口語化的短句子，寫出了她在園子裏的樂趣，這一段，又運用了什麼表達方法呢?(生：擬人)你是從那個句子看出它是用了擬人呢?(生回答)作者把園子裏的小生靈當做人來寫，使這些小生靈——可愛極了(生答)帶着這份感覺再讀一讀這個句子好嗎?指名讀擬人句
師：除了擬人，你還看出作者用了什麼修辭方法呢?(生：排比)你是從那幾個詞語看出是運用了排比呢?(生回答)這些排比句形象地寫出了園子裏萬物的自由!你再來感受一下這份自由，好嗎?(出示排比句生讀)。
8.師：(師生接讀、分角色朗讀)看，作者巧用修辭，使文章的語言像詩一樣優美!(板書：詩意語言)不管是排比和擬人，都來自於作者豐富的想象。(板書：想象)，讓我們帶着這份想象，再次感受園子裏的自由和快樂吧!
師：花開了，就像睡醒了似的;鳥飛了——，蟲子叫了——，一切都活了，要做什麼——，要怎麼樣——，都是自由的!倭瓜在哪裏?來，小倭瓜，你來!(多快樂的小倭瓜啊)小黃瓜呢?你來!(真實自由自在的黃瓜!)玉米是怎麼長的?(恩，使勁的長吧，反正沒有人管你)蝴蝶飛到哪裏去了?
9.師：讀着讀着，我們就把這一段讀成了一首詩(男女生分讀)
10.師：《呼蘭河傳》的尾聲部分也用詩一樣的語言這樣寫道：(齊讀)
二，學習《童年的水墨畫》
1. 師：在蕭紅的眼裏，她的童年就是一首詩!(板書：詩)更是一幅五彩斑斕的畫，(板書：畫)讓我們一起來欣賞《童年的水墨畫》
2. 師：請同學們認真讀一讀三首詩歌，並完成手中的學習學習單。
師：畫出最吸引你的場景，並和小組內的同學交流一下你的感受。
師：你來説，最吸引你的場景是什麼?給你怎樣的感受?(生彙報)
3.師：(引導朗讀)：這麼美麗的畫面怎能忘記!忘不了在喧鬧的街頭讀書的專注——生朗讀《街頭》;忘不了碧綠的溪水邊曾留下我們垂釣的身影——生朗讀《溪邊》;更忘不了水葫蘆出水時的那一陣水花，兩對虎牙!
4.師：(引導背誦)這麼詩意的語言，這麼美麗的畫面，想不想永遠留在心中?(指名背第一二首，齊背第三首)
三，學習《我想》
師：童年是一首優美的詩，童年是一幅五彩的畫，童年更是一個美麗的夢!你聽：(師配樂朗讀第一小節)讓我們懷揣夢想，一起讀下去吧!
四.總結，佈置作業
師：蕭紅運用詩一樣的語言再現了她自由快樂的童年，讓我們看到了一個充滿了詩情畫意的園子;《兒童詩兩首》中，作者巧用修辭，把童年的每一個場景都寫得栩栩如生!課下，讓我們走進古人小時候(課件出示)，去感受古代兒童童年的快樂!
國小五年級下冊語文《刷子李》教案優質 篇7
教學目標
1.學會本課生字、新詞。有感情地朗讀課文，背誦4～6自然段。
2.理解課文內容，瞭解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關係。感受大自然的美，提高審美情趣。
3.領會抓住事物特點寫的表達方法。
課前準備
1.預習課文，收集有關威尼斯小艇的圖片、資料。
2.教師製作課件。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、激情導入
1.每個國家都有自己國家的標誌，同學們，看看這些資料，猜猜它們分別是哪個國家的?(播放課件，如：法國的艾菲爾鐵塔;埃及的金字塔;北京的等，最後出尼斯的小艇。)
2.這是意大利的一座水上城市，出門見水。這堂課我們就一起來學習第26課，威尼斯的小艇(師板書課題)
3.誰來説説你在課前所瞭解到的威尼斯。(在意大利北部的亞德里亞海濱，蔚藍色的海水中散佈着一百多個小島，勤勞勇敢的威尼斯人民用自己的智慧和汗水在這些小島上營建了一個又一個幸福的家園，整座城市內107條水道縱橫交叉，117座橋樑橫跨水道，連接着108個小島。因此，威尼斯水城有“千橋之城”“水上城市”之稱。)
二、檢查預習，整體感知
1.出示卡片，讀生字、新詞。
威尼斯 聳立 小艇 橋樑 縱橫交叉 靜寂 僱定 禱告 保姆 操縱自如
2.自由放聲讀課文，看誰能在較短的時間內抓住文章的主要內容。
3.思考課文寫了哪幾方面的內容?理請文章的敍述順序。
師隨機板書：小艇樣子，速度，船伕的駕駛技術，小艇的用途。
4.簡單交流讀後的感受。
三、學習課文第一、二自然段
1.自己讀第一、二自然段，把你認為和小艇有關的句子畫下來，並用筆畫出小艇的簡圖。
2.彙報：小艇是威尼斯的主要交通工具，就像我們街頭的汽車。讀一讀課文的第一自然段，想想前半句與後半句之間的關係。誰用一個恰當的關聯詞把它連起來?(因為河道縱橫交叉，所以小艇成了主要的交通工具。)
3.威尼斯的小艇又有哪些與眾不同的地方呢?請一名同學到黑板前畫小艇，畫完並介紹小艇的樣子。(威尼斯的小艇長長的，又窄又深,船頭和船尾向上翹起。)
4.讓我們目睹小艇的樣子。(出示圖片)找出課文中寫小艇樣子的第二自然段，自由讀，指名讀。
5.(教師出示對比句)
(1)威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，彷彿田溝裏的水蛇。
(2)威尼斯的小艇很長，又窄又深，船頭和船尾有點翹，行動輕快靈活。
讓學生先自己讀一讀，再和同桌討論討論，然後説一説這樣寫的好處。
6.你能用讀的方式表示對小艇的喜愛嗎?練習讀，指名讀，引導背。
四、學習課文第三自然段
1.坐上這樣的小艇一定感覺非同一般，請同學們聽老師讀一段話，説説人們坐上小艇後可以幹些什麼?感覺又如何?(人們坐上小艇後可以看到聳立在兩岸的古建築，跟來往的船隻打招呼，感覺到很有情趣。)
2.發揮想象，談一談，如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽着威尼斯水城兩岸秀美的風光，會產生哪些新奇的想法?
3.帶着這美好的感覺，讓我們一起朗讀第三自然段，讀出坐在小艇裏的情趣。
五、佈置作業
1.抄寫本課的生字新詞。
2.練習背誦課文一至三自然段。
第二課時
一、複習檢查
1.聽寫詞語：威尼斯 小艇 縱橫交叉 船艙 保姆 禱告 聳立 沉寂 橋樑
2.威尼斯的小艇是什麼樣子的?坐在小艇裏有什麼感覺?誰來説説。
二、學習課文第四自然段
1.自由讀一讀，想一想這段話是圍繞哪一句話來寫的?(畫出中心句“船伕的駕駛技術特別好”。)
2.船伕的駕駛技術好在哪裏呢?指名説，互相補充。(行船的速度極快，來往船隻很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎麼擁擠，他總能、左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。)
3.請同學們邊讀課文，邊演示，邊體會。把桌面當作河面,把書本擺放在“河面”上作來往的船隻,用自己的文具盒作小艇,自己當船伕,根據課文的描述,駕駛小艇穿梭河面。
4.作者為什麼能把船伕的駕駛技術寫得這樣精彩呢?(作者一定留心觀察，所以才寫得這樣好。)讓生髮表自己的看法，師總結學習作者的寫作方法。
5.教師引讀：
師：船伕的駕駛技術特別好，他操縱自如──
生：行船的速度極快，來往船隻很多，他毫不手忙腳亂。
師：他動作靈活──
生：不管怎麼擁擠，他總能左拐右拐地擠過去，還能做急轉彎。
師：他速度極快──
生：遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快。
6.練習背誦第四自然段。
三、學習課文第五、六自然段
1.船伕技術這麼好，生活在威尼斯的人們與小艇的關係一定非同一般。默讀第五自然段。
2.找出文中哪些是作者看到的實實在在的事物?哪些是作者的聯想?然後填表：
3.小結威尼斯小艇的作用。學生討論填空題：白天(商人沿河做生意)需要坐小艇，(青年婦女交友)需要坐小艇，(小孩外出呼吸新鮮空氣)需要坐小艇，(老人帶全家上教堂做禱告)需要坐小艇。
師：生活在威尼斯的人們一出門都離不開小艇，難怪作者説它是威尼斯的──(讓生接着：主要交通工具)
4.白天，人們的生活離不開小艇，夜晚也同樣離不開小艇。我們一起去看看晚上的威尼斯。出尼斯夜景圖。
5.誰來用自己的話説説威尼斯的夜景給你留下什麼印象?
6.課文是怎麼寫的呢?請大家齊讀課文最後一個自然段，讀出喜愛之情。
四、總結
師：學完《威尼斯的小艇》這課，你們有什麼收穫呢?(學生髮言)
五、佈置作業，擴展活動
1.熟練背誦課文前四個自然段，並把自己喜歡的句子抄下來。
2.閲讀《威尼斯之夜》。結合讀了兩篇文章的感受，把威尼斯這座美麗的城市介紹給你的家人和朋友。
國小五年級下冊語文《刷子李》教案優質 篇8
教材分析：
《手指》是六年級下冊第一組“人生感悟”專題中的一篇自讀課文。本組教材教學要求：既要引導學生準確把握課文的主要內容和作者的感悟，又要引導學生聯繫生活實際，領悟文中藴含的道理，獲得人生的啟發。
本文開門見山指出每個人都有十根手指，一隻手上的五根手指各有所長，各有所短。接着就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同姿態和性格。最後闡明瞭一個道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了”。
設計理念：
本設計根據“閲讀提示”的要求，按照“感知--感受--感悟”這一認識事物的規律，設計了四個教學環節，重在學生自主閲讀，教師適當點撥。讓學生逐步學會“略讀方法，提高略讀能力，擴大閲讀面。從而培養學生寫“所見、聞所、所思、所感”作文。
教學目標：
1.藉助字典、聯繫上下文，理解不懂的字詞。讀讀記記“瘙癢、窈窕、穢物、堂皇、緲小、附庸、養尊處優”等詞語。
2.概括課文主要內容，瞭解五根手指的各自特點，瞭解作者描寫手指的方法。
3.領悟課文藴含的道理，感悟人生哲理。
教學重點：
清楚瞭解五指各自的特點，作者運用什麼表達方法表現這些特點的。
教學難點：
領悟課文中藴含的道理。
教學過程：
一、聯繫實際，引入新課。
1.同學們，你們喜歡猜謎語嗎?老師給你們出一個謎語：“五個兄弟，住在一起，有骨有肉，長短不齊。”你們猜這是什麼?對，就是手指。
2.談話：同學們，我們人人都有一雙手，手上長着十個手指(伸出兩隻手)，時時看到，常常用到。可你去仔細想過他們嗎?是不是對他們的存在感到司空見慣、熟視無睹?如果我們仔細觀察、認真思考，這些普通的事物也會帶給我們耐人尋味的啟示。比如我每個人手上的五根手指。今天，我們一起學習第5課《手指》。
板書：5手指
3.簡介作者：豐子愷(出示課件)
豐子愷(1898.-1975.)浙江崇德人。我國現代畫家、散文家、美術教育家、音樂教育家、漫畫家和翻譯家，是一位卓有成就的文藝大師。他的文章風格雍容恬靜，漫畫多以兒童作為題材，幽默風趣，反映社會現象。 他與朱自清、朱光潛等人結為好友。
二、初讀課文，感知內容。
過渡：那麼文章圍繞手指主要寫了什麼?豐子愷先生筆下五個手指各有什麼長與短?請大家自己去讀一讀課文，找一找答案。
1.學生自讀。(出示課件)提出自讀要求。
1)自由讀課文，讀準字音。
2)邊讀邊想，課文主要寫了什麼內容?
3)作者通過描寫五根手指各自不同的特點，想告訴我們一個什麼道理?
2.彙報自讀效果，討論交流。
(1)指名分自然段朗讀課文，讀準“瘙癢、窈窕、穢物、堂皇、渺小、附庸、養尊處優”等詞語，不理解的詞語提出討論。(本文語言淺顯樸素，較容易理解。)
(2)指名説説文章的主要內容，出示課件。課文主要內容：課文先總寫一隻手上的五根手指_ __，然後分別具體寫__ _，最後總結寫 _ __ 。
(板書：各有所長，各有所短)
三、細讀課文，瞭解特點，感受內涵。
過渡：文章主要寫了一隻手上的五根手指各具姿態，各有長短，那麼他們各自都有哪些長處和短處呢?請大家再讀讀課文，找出相關句子，並作出記號。
1.學生帶着問題再讀課文，找句子，理解。
(1)找出寫各手指長處的句子，讀一讀，理解。
重點體會表現大拇指吃苦耐勞、默默奉獻特點句子：a抓住“相幫扶住、死力抵住、拼命按住、用勁扳住”等詞語。b體會“排比”的修辭手法在這裏起的作用。c感情朗讀。
其餘句子略加點撥。
(2)找出寫各手指短處的句子，讀一讀，理解，師簡單點撥。
完成表格
手指名稱優 點缺 點
大拇指
食 指
中 指
無名指
小 指
2.議一議
(1)你喜歡其中那個手指頭?為什麼?那麼讓你只保留這個，其他不要怎麼樣?為什麼?
(2)從這裏你體會到什麼?你現在還認為你説的那根手指最有用嗎?
(3)豐子愷先生是怎樣理解五根手指之間關係的?從哪裏知道的?(最後一句--手指的全體，同人羣的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了。)
板書：團結一致，根根有用，根根有力。
(這裏可以相機引導學生髮現文章結構--總分總)
四、品讀課文，昇華感悟，遷移運用。
1.在讀最後一段，昇華內涵。
(1) 你能説出幾個關於“團結就是力量”名言警句。
(2) 團結為什麼能使力量變大?(取人之長，補己之短，充分發揮各人的作用，凝聚成一股合力;大家互相學習，互相幫助等。
(3) 手指需要團結合作，才能揚長避短，發揮效果，從而幫助主人完成各項任務;那麼，自然界、生活中這樣的例子也很多，你能舉一個類似的例子嗎?
a. 做飯時需要油、鹽、醬、醋……他們各有各的品味。
b.班級大掃除的分工，掃地，擦玻璃，抹桌子，倒垃圾各有各的分工。
C同學們當中也各有各的優缺點……
2.(課件出示)“閲讀鏈接”的小詩《手》，自讀感悟。
五、作業
小練筆。(任選一篇)
1.大家還記得五官爭功的故事吧，下面就根據我們所學內容，以《五指爭功》為題，編寫課本劇或小故事。
2.想想身邊有哪些事物讓你有所感觸，有所啟發，學習本課寫法寫一寫，以平凡的人或事為對象，寫一篇有自己感悟的短文。
板書設計：
手指
各有所能 根根有用
團結一致
各有所短 根根有力
國小五年級下冊語文《刷子李》教案優質 篇9
教學目標：
1、能根據“閲讀提示”自主學習課文，瞭解課文主要內容。
2、感受古代白話文的語言特點，感受石猴形象的同時品味語言，領略經典的魅力。
3、激發閲讀經典名著《西遊記》的興趣。
教學重點： 在感受石猴形象的同時品味語言。
教學難點： 初步體會古典白話文與現代語言的區別，理解詞語的意思，進而讀懂課文。
教具準備： 課件
教學過程：(課前放歌曲)
一、導入：
1、談話：上課之前我放了一首歌，有誰留心聽出了是哪首歌?
知道一些關於孫悟空的故事嗎?你是怎麼知道的?
大家都喜歡的猴哥是《西遊記》裏一個重量級的人物，無人不知無人不曉。那你知道《西遊記》是誰寫的嗎?
2、揭示課題：今天我們要學習的21課《猴王出世》就是節選自吳承恩的原著《西遊記》。 板書課題，加“﹡”，問：這符號是什麼意思?
二、指導學法：
1、回憶學習方法：略讀課文咱們怎麼學?(自學)
打開書107頁，你覺得這篇課文有什麼特點?
明確：這篇古代白話文，有400多年的歷史了。
説到這，沒讓你想起點什麼?(《景陽岡》)
像這類課文，不需要我們逐字逐句理解，只要理解大概意思就可以了。
2、明確任務：這節課我們要解決什麼問題呀?(引出自學提示)
學習略讀課文最重要的就是讀懂自學提示，(出示)讀讀吧，看誰最先找要解決什麼問題。指名説。
3、出示問題：《西遊記》咱們那麼熟了，誰能現在就説説石猴從哪兒來的?
那你們一定也知道他是怎樣成為猴王的?
4、師：問題雖然已經解決了，我們還是應該看看課文中是怎樣描寫的。
為了更好的讀懂這篇課文，我們前面學到、用到過哪些學習方法?(出示)
三、品析課文：
1、運用你喜歡的學習方法，自由讀課文，把課文讀通讀懂。
課文讀懂了沒有?能用自己的話説説課文講了什麼嗎?板書。
2、快速瀏覽課文，找一找文中哪些內容寫的是石猴從哪來的，哪些內容寫的是他怎樣成為猴王的，你從中感受到的是一隻怎樣的猴子?
指名回答。板書。
3、此時在大家心中，都有了一隻猴子的形象，下一步咱們該幹什麼了?(抓關鍵語句，感悟猴子形象)
今天這節課就讓我們把目光聚焦在語言文字上，來看一看吳老先生是怎樣刻畫這隻猴子的。
默讀課文，看哪些描寫猴子的語句讓你特別喜歡，並且讓你從中感悟到。
這是一隻怎樣的猴子。
(有的同學在動筆勾畫、做批註，我也認為這是非常有效的學習方法的。)
4、感悟形象，品味語言：
説説吧，文中哪些語句給你留下深刻的印象?
(1)“那座山正當頂……化作一個石猴。”(師：語言簡練，值得欣賞。)
(2)“那猴在山中……朝遊峯洞之中。”(出示)
師：為什麼喜歡這句話?(不管學生説什麼，以此為藉口，引到讀。)
那咱們都讀讀，看看你彷彿看到了什麼。自由讀。
交流(讓學生説充分)。
肯定學生的想像力。
師：寥寥數語，就讓我們看到了石猴那麼多快樂的生活畫面，可見語言既凝練又生動。
如果大家關注語言文字，再來讀一讀這句話，你會發現在寫作上還藏着許多祕密呢。(去字)讀讀吧!
(如無發現，師引：你關注字數了嗎?)
動詞、三個字：都寫了什麼?
這麼一隻歡蹦亂跳的猴子，你想怎麼讀?(這隻猴子玩累了，休息休息，來只精力充沛的。對，聲音動起來了， 猴子也就跳起來了，快樂的心情也就出來了。誰還來?真是一隻動作靈巧的猴子。)
你還有什麼發現?
四個字、動物：都有哪些動物?
這些動物和石猴是什麼關係?(親朋好友) 理解“蟲”。
師引讀，你看我多幸福，你也來試試!指名讀。
問：咱們品讀這兩句時，節奏是一樣的嗎?
師:節奏的變化，讓我們感受到石猴不同的心情，這就是語言的魅力。
再看最後一句，你還能發現什麼?
對偶：你是不是特別喜歡詩詞?古人常把對偶用在詩詞中。
給我們讀讀吧。嗯，有詩的韻味。(如不好，師：還不夠悠閒自在呀。)
(完整出示這句話)：讓我們完整地再讀讀這句話，感受猴子無憂無慮自由自在的快樂生活，大家都先練練。指名讀。
小結：類似這樣凝練的語言，在原著中還有很多比如第一回後半部分講羣后送石猴出海學藝時有一段，説：次日，眾猴果去採仙桃，摘異果，刨山藥， 黃精，芝蘭香蕙，瑤草奇花，般般件件，整整齊齊，擺開石凳石桌，排列仙酒仙餚。
誰再來説説你喜歡的語句?
(3)“一朝天氣炎熱……真個似滾瓜湧濺。”(比喻也被我們找到了。)
(4)“古云：禽有……獸語。”(又是一句凝練的語言。)
(5)“連呼了三聲……我進去.”(又是語言又是動作描寫。)
這是對猴子的什麼描寫?板書語言，出示這句話。
告訴你，我也喜歡這句話，你先説説你為什麼喜歡?
那你讀讀，讓我們看看你是不是很勇敢?還有更勇敢的嗎?
想知道我為什麼喜歡嗎?(出示句子，對比。)
看看，我把它改了一下，你們覺得怎麼樣?
師;我正是喜歡它這種重複性的語言，和善用標點輔助表達情感的方法。文中像這樣重複性的語言還藏着好幾句呢，誰發現了?指名説。
找到“石猴喜不自勝……大造化!”時，體會心情，練習朗讀。
(讀得好，問：石猴當時什麼心情?再指名讀。)
(讀得不好，説：你都發現這麼大的祕密了，怎麼不激動啊!再試試。)
還找到那句了?(找全後出示)
師：這幾句都是對猴子的語言的描寫，而這種重複性的語言，恰好表現出了猴子的性格特點。現在你們就是一隻只可愛的小猴子，咱們讀讀這幾句，我給大家讀旁白，如何?
(如無動作：猴子説話時會像你們這樣規規矩矩的嗎?對，加上幾個動作，咱們再來。)
(如有人有動作：它配上動作了，演得更像猴子了。咱們也學他，加上幾個動作再來。)
小結：吳老先生寫得好，你們讀得更好。
這句中除了有對猴子的語言的描寫，還有什麼?板書動作。你來讀一讀吧。(好 誇：這猴子動作真靈橋。 不好説：表示動作的詞與我們可以讀得稍重，這樣可以更好的體會他的勇敢和動作的靈巧。)
誰來讀讀你找的描寫猴子動作的句子?(人多，各讀各的人少，指一人讀。)
(6)“這股水……受澇天之氣。”—石猴心想他人。(看來這石猴還真是個當領導的料。看來你平時也很會關心人。)
(7)“列位呵……何不拜我為王?” —石猴聰明。(不但聰明，還很有領導風範。)
(8)如學生説石猴會選擇説話時機，説明他聰明。(看來這是一隻有勇有謀的猴子。)
(9)“眾猴聽説……遂稱美猴王。”(我們似乎看到了當時石猴威風凜凜，端坐於石凳上，接受眾猴禮拜的場面。)
四、拓展：
1、今天我們學習的是《西遊記》第一回的前半部分，看過《西遊記》的同學應該知道，《西遊記》有多少回?出示，師讀。
在《西遊記》中，你還知道關於猴子的什麼精彩故事?
2、有興趣的同學可以去讀一讀《西遊記》，原著中還有許多精彩的故事 等我們去欣賞，還有更多經典的語言等我們去品味。同學們可以繼續 用我們今天學習時用到的方法去研讀。出示。
3、如果在研讀是遇到困難，還可以和同學、老師、家長展開討論，相信 大家會有更多收穫。
五、板書設計：
21猴王出世
石猴————→猴王
探洞
活潑可愛 自由自在 機靈頑皮 聰明勇敢
敏捷靈巧 自信坦率 心想他人 有勇有謀
講誠信
國小五年級下冊語文《刷子李》教案優質 篇10
教學目標：
1. 學會課文的生字新詞，有感情地朗讀課文。
2. 通過學習課文內容，瞭解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的密切關係。受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。
3. 學習作者抓住事物特點進行具體描寫的方法。
教學重點：
瞭解威尼斯小艇的特點，理解作者是怎樣把這一特點寫具體的。
教學難點：
學習作者抓住事物特點進行具體描寫的方法。
教學時間：兩課時。
第一課時
教學過程：
一、創設情景、導入新課。
1.同學們，平時我們只能從書報或電視上看到一些世界城市的特色風光，極少出外旅遊，今天，老師就帶你們到外國旅遊，好嗎?
2.好!現在我們已下了飛機，到了意大利的威尼斯，請同學們用你的攝像機--眼睛把威尼斯的風光攝下來，待會告訴老師你們都拍攝了什麼景物?
3.(CAI課件)播放圖片、音樂。
4.遊覽了威尼斯，你們有什麼感受?(美極了!)
5.你們都見到了什麼?看誰的攝像機，攝入的景物最多。(石橋，古建築，河道，小艇……)
6.這些啊，大作家馬克吐温也都見到過，而且進行了仔細的觀察，並寫下了一篇文章，什麼文章啊?(學生齊讀課題)
二、整體感知，提出要求。
1、過渡：可是，為什麼作者在這眾多的事物中，只選擇“小艇”來寫呢?請大家帶着這個問題，自由地讀一讀他的文章，邊讀邊思考。(學生讀)
(課件出示)思考題：
(1)讀準課本生字詞，理解詞語的意思。
(2)威尼斯的小艇有什麼特點?作者是怎樣把這些特點寫具體的?
(3)作者是從哪些方面具體寫出“船伕的駕駛技術特別好”的?
(4)小艇和威尼斯城市關係密切，從課文哪些地方可以看出來?
瞭解小艇的樣子和特點：
2、學生根據思考題，自學課文，圈點、勾畫，四人小組交流、討論。
三、檢查自學，相機點撥。
1、同學互相提出易讀錯和易寫錯的字：挺：壬;寂：不要多一小豎。
2、過渡：好，作者為什麼選擇小艇來寫呢?(因為小艇是威尼斯的主要交通工具)
3、説到交通工具，我記得文中有句話説“小艇等於大街上的汽車”。你説這“大街”指的是什麼?(河道)“汽車”呢?(小艇)
4、課前，我們預習過，剛才又讀了一遍，你記不記得文中有個自然段告訴我們“男女老少各類人”都離不開小艇?(記得)都有寫了誰?(商人、婦女、老人、小孩)
5、是啊!可見它確實是那裏的--(主要交通工具)。從這裏，我們知道了小艇的這一特點，(小艇作用大)正因為小艇有這個突出特點，所以作者選擇小艇寫。
6、你認為還有其它的原因嗎?(結合同學的發言。由老師板書：樣子奇特、船伕技術高超)
四、總結：
同學們學習很認真，從整體上認識了小艇和它的特點。下一節課我們再來學習作者是怎樣細緻觀察，並抓住小艇的特點進行精彩描繪的。
五、作業：
1、抄寫課文的生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
教學過程：
一、談話導入。
1、初步學習了課文，你喜歡小艇嗎，為什麼?
2、學生可自由發言，用自己的話説，也可以讀讀課文中的句子。
二、瞭解小艇的樣子和特點：
1、説得很好，當我們置身於威尼斯的小艇中，會有一種“船在水中走，人在畫中游”的感受，那麼就先讓我們來看一看這些造型別致、乘坐舒適的小船。
2、我請一位同學讀一下課文第二自然段，看看課文是怎樣描寫小船的樣子和特點的?
3、下面請大家看：(比較)哪一句寫得生動?
威尼斯的小艇又窄又深;船頭和船艄向上翹起;行動起來輕快，靈活
4、我們一致認為課文中的寫得生動，那麼怎麼生動呢
威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，彷彿田溝裏的水蛇。
5、誰來談一談作者用了什麼方法使我們感到描寫得更生動形象?
(比喻)幾個比喻?(3個)都把小艇比作什麼?體現了哪些特點?(比作獨木舟：體現長、窄、深;比作新月：體現小艇兩頭翹;比作水蛇：體現小艇行動輕快靈活)
6、理解得非常好，可見，作者通過細緻觀察，抓住了小艇的主要特點，描寫細緻入微。現在就讓我們通過朗讀來體會一下吧!(全班一起讀)
7、好，如果有這麼一艘小艇就在我們面前，你想不想體會一下坐在裏面的感覺呢?
8、OK，我們就來做一個“模擬情景”的小表演，假設大家就在這樣一艘小艇中，我們現在正順流而下，兩旁是小橋，流水，人家。我讀課文，大家做動作，看誰想象得巧、妙：
(教師範讀課文，學生作相應的“摸摸柔軟的墊子”、“穿過小橋，仰望小橋”“推開船”，“遠眺”，“打招呼”等動作)
9、下面我請各位乘坐小艇的同學談一談你的感受?
(舒服，看到兩邊的河流，橋樑，船隻，很新鮮;兩岸的建築物很美;見到了多日未見的同學，很興奮……)
三、學習“船伕駕駛技術特別好”一段：
1、過渡：作者觀察細緻，描寫具體，不僅寫出威尼斯的小艇的特點，而且寫到了船伕的駕駛技術特別好。
2、那麼，船伕的技術如何呢?下面請看一段船伕駕駛小艇穿梭於河面上的錄像。
3、哪些詞説明船伕駕駛技術好呢?
(學生回答：操縱自如、擠過、穿過、急轉彎)
4、課文描寫得很精彩，下面我請一位同學上台給大家複述一下船伕的“操縱自如”，不過有一個小小的要求，以手作小艇，邊講邊演示。全體學生都做“船伕”：以手代艇，以桌面代河，以文具盒、書本代替河中其它船隻。
5、學生集體演示，一邊跟教師配合讀課文：第四自然段，師生表演)
師(讀)：不管怎麼擁擠，他總能?--生：(接讀)左拐右拐地擠過去。
(同時以手代艇做“左拐右拐”的動作)
師(讀)遇到極窄的地方，他總能?--生：(接讀)平穩地穿過，而且速度極快，還能作急轉彎。
(同時以手代艇作“穿過”“快”、“急轉彎”的動作)
6、讓學生談談“操縱自如”的含義，聯繫剛才的表演，並舉生活中的實例加以説明。
(引導學生理解“操縱自如”是指駕駛得非常熟練、要小艇怎麼行駛，小艇就怎麼行駛)
7、品位朗讀。
四、學習“小艇和人們的生活關係密切”：
1、課文一開始就説“威尼斯的小艇相當於大街上的汽車”。那麼都有哪些人離不開汽車，他們乘坐小艇去做什麼呢?四人小組邊讀最後兩個自然段邊討論：
2、學習成果展示。
3、好!大家看，小艇和人們的生活聯繫是多麼密切，商人、婦女、小孩、老人，他們都離不開小艇， 他們有的去( )，有的去( )，有的( )，那麼，青年婦女去哪裏呢?請你展開想象説一説?
(去看戲;走親戚;購物……)
4、那麼，在威尼斯，除了課文中寫的一些人，需要用小艇做交通工具外，還有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、去學習呢?
(郵遞員，教師，學生，醫生，市長，旅遊者……坐小艇做各種各樣的事。)
5、這一段文字很美，寫出了威尼斯城市的安靜、美麗，讓我們通過朗讀來欣賞威尼斯月夜的美景吧!(學生美讀)
五、總結全文：
1、從黎明到夜深人靜，我們可以看到小艇和人們的生活息息相關，當威尼斯的小艇一出動，城市就怎麼樣?(喧鬧，充滿生機和活力);當小艇一停泊，威尼斯就(靜寂、沉靜，入睡了)。正像課文結尾所説，古老的威尼斯就又沉沉地入睡了。
2、一靜一動，文章寫得是真好，下面讓我們配上輕音樂, 有感情地朗讀課文，再來體味一下這座美麗而古老的水上城市。
4、的確，課文給我們帶來了美的享受。世界是美的，生活是美的!美的地方何止一個威尼斯，我希望大家能投入生活，熱愛生活，那麼你就會感到生活充滿了快樂。
六、佈置作業。
1、把課文美美地讀給家長聽。
2、課後收集資料，向大家介紹東方威尼斯--蘇州。
板書設計：
┌小艇的特點：┌外形：窄、深、翹
威尼斯的小艇 │(樣子奇特)└行動：輕快靈活
(主要交通工具)│船伕技術高超：操縱自如
│
└小艇的作用：關係密切
國小五年級下冊語文《刷子李》教案優質 篇11
教學目標
1.認識“芝、遂”等16個生字,讀準多音字“呵”。
2.默讀課文,遇到不明白的詞句試着猜一猜。
3.用自己的話説一説石猴是怎麼出世的,又是怎麼成為猴王的。
教學過程
一、導入新課,激發興趣。
(播放《西遊記》片頭曲《雲宮迅音》)
聽到這首曲子,大家想到了什麼?(西遊記)説起西遊記,我們都知道《西遊記》講的是孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬保護唐僧去西天取經的故事。孫悟空本領高強,大家對他一定非常瞭解。本文中的“石猴”就是指孫悟空。那麼,石猴到底是從哪兒來的?他又是如何成為猴王的呢?帶着這些問題,讓我們一起來學習今天的新課——《猴王出世》。(板書課題)
二、初讀課文,整體感知。
1.(出示相關資料)瞭解作品和作者。
2.默讀課文,標出自然段,併為文章劃分段落。
第一部分(第1自然段):石猴出世及他的生活情況。
第二部分(第2自然段):石猴第一個跳入瀑布發現了水簾洞。
第三部分(第3~4自然段):眾猴進入水簾洞,拜石猴為王。
3.再次瀏覽課文,説一説,課文按照什麼順序寫的。(事情發展的順序)
三、再讀課文,整體感知。
1.讀第一部分。
(1)説一説,石猴是怎麼來的。(一塊仙石孕育了仙胞,一日迸裂,產一個石卵,因見風,化作了一個石猴。)
(2)石猴出世之後是什麼樣的?(那猴在山中……朝遊峯洞之中。)幾筆就勾勒出一個自由自在、快活逍遙、喜好交友而又頑皮可愛的石猴形象。
2.有一天,發生了一件事,改變了石猴的生活,使他搖身一變,成了猴王,發生了什麼呢?(一天,羣猴發現一個瀑布。)和石猴成為猴王有什麼關係?(有猴子説誰能進去找到源頭且不傷身體,就拜誰為王),聽到這句話,石猴的表現如何?(應聲高叫道:“我進去!我進去!”)從這裏我們可以看出石猴的性格(爭強好勝)。
3.説完,他是怎麼做的呢?後面又發生了什麼?齊讀相關片段,找出問題答案。
(1)發現了這樣一個好地方,石猴很高興(喜不自勝),連忙出來告訴其他猴子,又把其他猴子帶進了水簾洞。
(2)羣猴進洞,發現了此等好地方,都興奮得不得了。這時,石猴提醒羣猴(人而無信,不知其可),於是,羣猴拱伏無違,稱其“千歲大王”。從中可以看出石猴(聰明、機敏、爽朗、坦率,做事有計謀,是天生做首領、頭目的材料)。
現在大家知道,石猴是怎麼成為美猴王的了嗎?(發現洞天—敢於挑戰—被拜為王)
4.思考:作者是怎麼塑造出猴王形象的呢?
交流:語言、動作、神態描寫方法,把猴王寫得非常生動。
小結:正是因為作者妙筆生花,才塑造出孫悟空這樣個性鮮明、形象飽滿的人物形象。同學們在寫作文的時候,也應該恰當運用這樣的方法,使自己的文章語言更加生動,更有感染力。
四、拓展延伸,課堂小結。
從課文中,我們看到了一個(機敏、活潑可愛、敢作敢為)的石猴。《西遊記》是我國古代四大名著之一,從19世紀開始,《西遊記》被翻譯成日、英、法、德等十幾種文字流行於世,深受人們喜愛。希望同學們能讀一讀原著,切身感受古典文化,感受經典魅力。
板書設計
猴王出世
活潑可愛
敢作敢為
教學反思
教學時,以各種形式的讀為主線來安排教學過程,然後圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題討論探究;接着再讀課文,進一步感受人物形象。遺憾的是沒有為學生拓展《西遊記》中的其他內容。
國小五年級下冊語文《刷子李》教案優質 篇12
教學目標
1 認識本課生字，理解由生字組成的詞語。
2 有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨特的牧場風光之美。
3 體會作者用生動的語言所展示的詩情畫意，摘抄自己喜歡的詞句。
4 感受荷蘭美麗的風光。引起小朋友的讚美和嚮往。
教學重、難點
重點：瞭解課文的主要內容，理清文章的結構;通過朗讀，體會課文所展示的詩情畫意，並有意識地積累優美詞句。
難點：將優美的語言通過積極的想象變成美麗的生活畫面，激發學生對荷蘭風光的憧憬之情。理解文章詞句，體會詞句的美、文章的美。
教學準備
教師：課件或教學掛圖。
學生：蒐集一些有關荷蘭的資料、圖片等。
教學時間
2課時。
教學過程
一、説話練習，導入課文今天三分鐘説話的話題是“各國風采”，説説你所瞭解的一些國家情況。
我也知道一個國家，它在歐洲西部，是一個水之國，花之國，牧場之國，那就是荷蘭。它又叫尼德蘭，是一個低地之國。(板書：牧場之國)大家瞭解荷蘭嗎?請拿出課前蒐集的資料説一説。荷蘭有着這麼美麗的景色，今天我們就去遊覽一下，去感受真正的荷蘭。(畫面展示荷蘭風景)
二、自讀課文，初步感知
1 自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，並説説在這個迷人的國度裏什麼最吸引你。
2 再來讀讀課文，你可以用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的語句。
三、學習生字詞
1 出示本課的生字，指名學生朗讀。
2 辨析生字，組詞並理解詞義。
3 出示下列詞語，指名學生朗讀。
極目遠眺 剽悍強壯 憨態可掬 悠閒漫步
默默無言 萬籟俱寂 遼闊無垠 悠然自得
四、熟讀課文，領略美景
1 再讀課文，邊讀邊勾畫出你最喜歡的地方，並多讀幾遍。邊讀邊想象，邊讀邊體會情趣。
2 小組交流：把你最喜歡的地方讀給小夥伴聽，把你最深的感受與組內同學分享。等會兒請小組代表把你們看到的、感受到的説給同學聽。
3 小組交流反饋：讀讀自己喜歡的句子或段落，並説説為什麼。同學互相評價、補充。
五、細讀課文，感悟積累
1 出示：“這就是真正的荷蘭。”深入品味文章，讓學生體會四句相同的話，要用不同的語氣來讀。
2 齊讀，思考討論：真正的荷蘭是指怎樣的荷蘭?從“真正”這個詞中你體會到了作者怎樣的情感?根據學生回答情況，相機教學。
(1)出示奶牛圖，觀察：你覺得圖上最吸引你的是什麼?
a 奶牛的顏色。
①用曲線畫出描寫奶牛顏色的句子。
②指名朗讀，你體會到了什麼?
b 奶牛的姿態。
①用橫線畫出描寫奶牛姿態的句子。
②交流並出示：牛犢卧在草地上，憨態可掬;老牛悠閒漫步，彷彿在思考什麼。
③指名朗讀句子，想象：在這碧綠如絲絨般的草原上，奶牛會思考些什麼呢?
④有感情地朗讀句子(陶醉、喜愛)。
(2)除了奶牛，你覺得還有什麼也吸引了你?
(3)出示駿馬圖，指名學生有感情地介紹。
出示綿羊圖，指名學生有感情地介紹。
人、動物與自然的和諧統一。
①播放課件，讓我們一起來欣賞一下人、動物與自然的和諧統一。這是一幅怎樣的圖畫?
②思考：找出分別描寫人、奶牛和自然共同點的一個詞語。
人——默默無言奶牛——沉默安詳自然——寂靜
③默讀，思考：從這五、六段中哪些地方你讀出了它們之間的融洽?
④交流並相機指導有感情地朗讀。
3 有感情地朗讀這句話：“這就是真正的荷蘭。”“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”
六、拓展遷移，記憶背誦
1 聘請小導遊，帶領大家去荷蘭旅遊。
要求：
(1)任選一個景點介紹荷蘭的美麗風光。
(2)要加進導遊的口頭語。
2 學生在小組自由介紹，並推薦一名上台介紹。
3 指名學生介紹，評價。(配相應荷蘭風光片)
七、總結
真美呀!我們又一次陶醉在詩情畫意的風光中，感受到那份寧靜悠閒和富足安逸，感受到作者對這獨具特色的異域風情的讚美與嚮往。建議大家：
1 選擇自己喜歡的美詞美句反覆誦讀，展開想象，積累背誦。
2 繼續蒐集描寫各國風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀讀、比較、感受、積累。
3 向學生推薦一篇具有異域風情的文章，如《威尼斯的小艇》。
國小五年級下冊語文《刷子李》教案優質 篇13
教學目標
1.認識“氈、犢”等10個生字,會寫“儀、尊”等16個字,會寫“運河、儀態”等21個詞語。
2.有感情地朗讀課文,感受荷蘭牧場風光的動、靜之美。
3.抓住運用擬人、比喻等修辭手法的語句,感受語言的優美、生動,摘抄自己喜歡的詞句。
4.理解作者為什麼反覆強調“這就是真正的荷蘭”。
教學過程
- 第一課時 -
一、導入新課,激發興趣。
1.教師(板書:牧場)提問:看到“牧場”這個詞,在你們腦海裏浮現出什麼呢?(草原、牛、羊、馬……)
(出示荷蘭牧場的圖片)今天老師將帶領大家走進歐洲一個美麗的國家,這個國家有三分之一的領土都是牧場,這裏的牧場遼闊無垠,所以它又被人們稱為牧場之國。(板書:牧場之國)
同學們知道這個國家是哪裏嗎?——荷蘭。(介紹荷蘭的基本情況,出示有關荷蘭美麗風光的圖片,加上配樂,讓學生感受景色之美。)
2.荷蘭,是水之國,花之國,也是牧場之國。今天我們重點學習荷蘭的牧場風光,這將給我們帶來什麼感受呢?
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,藉助拼音讀一讀。
2.指名讀生字新詞。
着重指導:遠眺(tiào)、吆喝(yāo he)
3.指導書寫課後方格中的字。
着重分析指導“凳、吆、鈴、罐”,並在黑板上示範。
(“凳”是上下結構,筆畫是:橫撇、點、撇、撇、捺、橫、豎、橫折、橫、點、撇、橫、撇、橫折彎鈎。
“吆”是左右結構,部首是“口”,右邊是“幺”。
“鈴”的部首是“釒”,右邊是“令”,不要寫成“今”。
“罐”是左右結構,部首是“缶”,右下方是“隹”,不要寫成“住”。)
三、再讀課文,整體感知。
1.指名分自然段讀課文,其他同學邊聽邊想象課文中描繪的畫面,並回答問題:荷蘭牧場留給你怎樣的印象?(引導學生用一兩個詞語説説對荷蘭牧場的印象。)
2.找出課文中出現了幾次“這就是真正的荷蘭”。(4次)
3.朗讀課文,試着概括出課文圍繞“這就是真正的荷蘭”介紹了哪四個方面的內容。
(1)奶牛的天堂。(2)駿馬的世界。(3)牲畜的王國。(4)寧靜的夜晚。
四、關注富有情趣的語句。
自由朗讀課文,找出自己覺得有趣的句子。反覆讀一讀,並跟同學交流,説説有趣在哪兒。
(1)牛犢的模樣像貴夫人,儀態端莊。
(2)黑色的豬羣,不停地呼嚕着,像是對什麼表示讚許。
五、課堂小結。
朗讀課文後,你感受到了什麼?(作者對牧場之國的美麗風光的喜愛。)
- 第二課時 -
一、複習故知,導入新課。
1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。
2.導入新課:通過上一節課的學習,同學們已經瞭解到課文圍繞“這就是真正的荷蘭”講了牧場的基本情況。接下來,我們繼續來學習《牧場之國》。
二、品讀感悟,體會情感。
1.齊讀第1自然段。
荷蘭,是水之國,花之國,也是牧場之國。(總結句。“之”的意思是“的”。)
這是一個總起句,緊扣課題,開門見山,直接點出文章中心。以後同學們在寫作時開頭也可以採用這種方法。
2.默讀第2自然段。
(1)第一次出現“這就是真正的荷蘭”。
(2)讀了此自然段,你有什麼感受?
(牛的數量很多。從“一條條運河之間的綠色低地上,黑白花牛,白頭黑牛,白腰藍嘴黑牛,在低頭吃草”“極目遠眺,四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛”可以看出。)
(3)品讀句子。
①牛羣吃草時非常專注,有時站立不動,彷彿正在思考着什麼。
②牛犢的模樣像貴夫人,儀態端莊。(當你讀到“儀態端莊”這個詞時,你想到了什麼?)
③老牛好似牛羣的家長,無比尊嚴。
①句運用了擬人的修辭手法,②句、③句都運用了比喻、擬人的修辭手法。
(4)想象牧場上的牛有時還會是什麼樣的。
(5)此刻,如果你站在牧場的中間,你的感受又會是怎樣的呢?讓我們有感情地朗讀第2自然段。
瞧,牛羣這個大家庭多麼温暖和睦,其樂融融。極目遠眺,多麼壯觀,色彩多麼明麗,於是作者由衷地發出讚歎——這就是真正的荷蘭。安靜而和諧。(板書:奶牛的天堂,安靜和諧)
3.自由朗讀第3自然段。
(1)讀了此自然段,你有什麼感受?(膘肥體壯的駿馬在草原上飛馳)
(2)觀看駿馬奔騰的視頻。讓學生交流感受。
這就是真正的荷蘭,駿馬自由馳騁。(板書:駿馬的世界,自由馳騁)
4.齊讀第4自然段。
真正的荷蘭,在白天時,除了奶牛安靜和諧,駿馬自由馳騁,還有什麼呢?
(1)在天堂般的綠色草原上,白色的綿羊,悠然自得。
(2)黑色的豬羣,不停地呼嚕着,像是對什麼表示讚許。
(3)成千上萬的小雞,成羣結隊的長毛山羊,在見不到一個人影的綠草地上,安閒地欣賞着這屬於它們自己的王國。
這就是真正的荷蘭。牲畜陶醉在自己的王國裏。(板書:牲畜的王國,悠然自得)
5.有感情地朗讀第5自然段。
白天,在荷蘭這天堂般的綠色草原上,牛羊、駿馬、小雞、山羊是那裏的主人,牧場是它們的自由王國。當夜幕降臨的時候,夜晚的荷蘭又是一番怎樣的景象呢?
(1)圈出一個能概括晚上特點的詞語。(寂靜)
(2)從哪裏可以看出荷蘭的寂靜?
最後一抹晚霞也漸漸消失了,整個天地都暗了下來。狗不叫了,圈裏的牛也不再發出哞哞聲,馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜,無聲的低地,漆黑的夜晚,遠處的幾座燈塔在閃爍着微弱的光芒。
這就是真正的荷蘭!作者用生動優美的語言告訴我們,白天遼闊無垠的原野,動物們自由和諧,夜晚寂靜無聲,動物都進入甜美的夢鄉。(板書:寧靜的夜晚,祥和寂靜)
6.“這就是真正的荷蘭”這句話在課文中出現了4次,作者為什麼要這麼多次説這句話呢?大家再次回顧課文。
(“這就是真正的荷蘭”一句是文章的線索。這句話反覆出現,既是作者在向人們介紹荷蘭的特點,更是對荷蘭美景發出的讚歎。)
三、總結全文,拓展延伸。
1.小結:作者用優美的語言告訴我們,絲絨般的碧綠的草原遼闊無垠,黑白花牛專注地品嚐着鮮嫩的青草——這就是真正的荷蘭;膘肥體壯的駿馬,自由馳騁——這就是真正的荷蘭;牧場上,綿羊、豬羣、小雞、山羊,悠然自得——這就是真正的荷蘭;天邊的晚霞漸消,動物們都進入甜美的夢鄉,祥和寂靜——這就是真正的荷蘭。
2.作者描寫牧場之國,有動有靜,反覆強調“這就是真正的荷蘭”,表達了對牧場之國的喜愛之情。
想象一下,如果你是荷蘭牧場的一頭奶牛,一匹駿馬,一隻小豬或是一朵鬱金香,一架風車,一個荷蘭小朋友……請拿起你的筆,也來寫寫你眼中的荷蘭吧。(寫下來並與同學交流,言之有理即可。)
板書設計
牧場之國
這就是真正的荷蘭
教學反思
1.課前設置預習方案,讓學生蒐集荷蘭的資料,可以激發學生學習的興趣,有助於學生對課文內容的理解。
2.通過朗讀培養學生的語感是語文教學的重要任務之一。在教學時,讓學生通過充分閲讀,感受牧場之國的美好,充分喚起學生的想象,以激發興趣,從而達到保持學生注意力,理解文本的目的。
國小五年級下冊語文《刷子李》教案優質 篇14
學習目的：
1、熟讀課文，認識“鑲”“嵌”等八個生字。
2、理解課文內容，想象畫面，感受異國風光。
3、積累“膘肥體壯”“遼闊無垠”等詞語和喜歡的句子。
4、感情朗讀課文，體會作者對荷蘭的無比喜愛之情，激發對美好大自然的嚮往之情。
學前準備：
師生共同收集關於異國風光的明信片或其他圖片以及音像資料課件
學習重難點：
重點：積累詞句
難點：培養通過語言文字想象畫面的能力。
課時安排：
1——2課時
學習過程：
一、交流資料，激發學習慾望。
師：同學們，在咱們的地球上，有一個綠水幽幽鮮花盛開的美麗國度，你知道是哪兒嗎?對，就是有着水之國、花之都美譽的——荷蘭，它還是一個牧場之國。
齊讀課題。課前讓大家查了資料，誰能説説你瞭解到的荷蘭?
二、理解內容，感受美景。
1、師：同學們真會學習。今天我們就通過這篇文章去感受異國的風情。請幾個同學來讀一讀。其他同學聽聽他讀得對嗎?讀通順了沒有?聽了課文後，説説荷蘭給你留下了怎樣的整體印象?
師：誰能評一下?(教師相機出示重難點詞語和生詞，提示朗讀。)
2、師：誰來談一談荷蘭留給你的整體印象。
師：是啊!正如大家所感受到的，荷蘭是個牧場使國，是個美不勝收的地方!咱們帶着自己的感受讀課文第一段。
3、為什麼稱荷蘭是牧場之國呢?現在請大家快速瀏覽全文，把能體現荷蘭是牧場之國的語句找出來讀一讀，充分地體會。生自由讀。
師：誰來讀讀能體現荷蘭是牧場之國的句子。
生讀。師相機引導學習相應自然段。(如先説到二自然段師重點引導學生感受牛多，牛的悠閒自在。)
師：這一段説了什麼?大家也自己讀一讀。
出示“一條條運河間的綠草地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。”
讀句子，説説你的體會。(牛多)作者是怎樣準確描寫這些牛的?(體會作者用詞的準確性。)
師板書。(牛多)
師：讀讀後面的句子，你還有何感受?(想象牛的神態和動作，理解作者擬人句的準確生動。)
師：同學們很會讀書，請帶着自己的感受輕輕地美美地讀一讀。待會兒咱們比賽比賽。
指名比賽，師生評價。
提出選擇句子積累背誦的要求，練習背誦。
師小結：看來作者是通過寫牛來描寫荷蘭的牧業。
4、大家注意到了嗎?咱們剛才是怎麼學習這一段的?師引導總結學法：初讀——交流體會感受——想象、美讀——賽讀——選擇性積累背誦
5、分組合作根據剛才的方法學習二、三、四自然段。
交流反饋，教師相機引導。
6、師：同桌交流一下，你腦海中浮現的畫面。你就是這遼闊無垠的草原上的一頭牛、一匹駿馬、一隻綿羊或一隻小雞，你會看到、聽到、想到些什麼呢?
同桌交流。
7、師：難怪作者説——這就是真正的荷蘭!
8、你看出這幾段哪些語句或詞語特別出色呢?你能把它記住並寫出來嗎?試一試，和小組的同學比一比。
三、課件展示異國風光片。
欣賞完後再用一段話介紹介紹，可以用課文中學過的詞句。
作業：小組合作辦一期異國風光的剪貼小報，並配以簡短的説明，課外展覽並分小組評比。
國小五年級下冊語文《刷子李》教案優質 篇15
課文分析：
這是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開門見山指出每個人都有十根手指，一隻手上的五根手指各有所長，各有所短。接着就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態和性格。最後闡明瞭一個道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了”。
文章語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態和性格進行描寫，運用多種表達方法，刻畫出了姿態栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在瞭解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啟示，瞭解作者採用的表達方法。教學這篇課文，重點理解五根手指有什麼特點，作者運用什麼表達方法表現這些特點的。難點是領悟其中的道理。
學習目標：
1.藉助詞典、聯繫上下文，理解不懂的詞語。
2.瞭解課文主要內容，學習作者留心生活、善於觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習慣。
3.有感情的朗讀課文，瞭解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長，各有所短的道理。
課前準備
1.預習課文，查字典理解字詞。
2.閲讀描寫生活中普通事物的小品文，教師可向學生推薦幾篇。
教學過程
一、談話導入，揭示課題
1.談話導入：生活中平凡的人和事，常常會帶給我們啟示，像那個“我”至今還常常想起的頂碗少年，還有那一棵棵優雅自在，顯示着勃勃生機的桃花心木。其實，生活中還有許多普普通通的事物，對於他們的存在，我們常常司空見慣、熟視無睹，可是，如果我們仔細觀察、認真思考，這些普通的事物也會帶給我們耐人尋味的啟示的。比如我們每個人手上的五根手指。今天，我們一起學習第5課《手指》。
2.板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，檢查預習
1.自讀課文，讀準字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語。
2.指生逐段讀課文，思考：課文的主要寫了什麼內容?
3.速度課文，口頭完成填空：課文先總寫一隻手上的五根手指( )，然後分別具體寫( )，最後總結寫( )。
4.請學生根據填空的內容，給課文分段，在此基礎上體會本文的寫作順序和方法。
三、自讀課文，理解內容
1.默讀課文，標畫出本文的中心句。(一隻手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短。)
2.學生自主學習，思考問題：五根手指各有什麼特點?讀書標畫相關語句。
3.彙報交流，體會道理
教師引導學生抓住文中的重點語句，聯繫生活實際，理解體會五根手指各自不同的特點。
理解要點如下：
(1)大拇指：短處：姿態不美――身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，只有一個關節;長處：最肯吃苦。
(2)食指：短處：姿態不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線;長處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指複雜、機敏。
(3)中指：短處：養尊處優，做事名義上參加，實際並不出力;長處：地位最優，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優美。
(4)無名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸;長處：體態秀麗，樣子可愛，在絲竹管絃、舞蹈上能力強，有用武之地。
4.適時指導學生朗讀課文，根據手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。
四、品讀課文，體會寫法
1.指生朗讀課文最後一個自然段，思考：作者通過描寫五根手指各自不同的特點，想告訴我們一個什麼道理?
2.你覺得作者喜歡哪根手指?本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎?
3.你願意做哪根手指呢?為什麼?
教學反思：
初讀課文，瞭解大意後，五根手指的特點，學生容易把握，我把重點放在表達方法的體會上。一是要抓住文章第一自然段和最後一自然段進行整體理解。瞭解課文主要寫五根手指各自不同的姿態和性格，各有所長，各有所短;領會作者的寫作意圖，“手指的全體，同人羣的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，先指導學生理解大拇指的形狀(姿態)特點──不美。具體表現為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡單。從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然後用關聯詞“但”一轉，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。瞭解了這段話的基本意思，再引導學生體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會作者運用什麼表達方法進行描寫，重點體會排比句式的表達作用。
為了突破難點，幫助學生更好的體會“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了”這個道理，我設計了表演“五指爭論”這個環節。四人小組各人分別表演大拇指，食指，中指與無名指、小指，爭一爭誰的優點多，一番爭論下來，請學生談談體會。讓他們感受到，只看到自己優點是不行的。在讓學生互相找找對方的優點，讚一讚，懂得每個人都有優點。闡明“團結就是力量”的人生道理，結合生活實際引導學生體會這句話藴含的道理。