四年級語文上冊《王戎不取道旁李》教案 篇1
教學目標:
一、知識與技能
1.讓學生掌握本課詞語的正確讀音、字形、寫法、意思、使用方法和範圍。
2.通過朗讀詞語、課文,提高學生的讀、説能力。
3.通過講解生詞讓學生學會在日常生活中運用詞語。
二、過程與方法
1.通過朗讀法讓學生掌握詞語的讀音
2.通過講解法讓學生掌握本課詞語的用法、範圍。
教學重點:
讓學生掌握本課詞語的讀音、字形、並理解詞語的意思。
教學難點:
讓學生掌握本課詞語的意思和適用範圍。
教學資源:教科書、課件
教法:朗讀法、講解法、引導法、鼓勵法、
學法:合作學習法、小組競賽法
教學過程
一、引入 同學們,我説一句話你們來講講什麼意思?知之為知之,不知為不知,是知也。三人行,必有我師焉。這兩句話和現代説的話有何區別?像這樣的語言叫文言。我們以前也背過文言,還記得麼?由文言組成的文章叫文言文。 學生回答
二、點名課題 今天,我們將要學習一篇文言文,請大家和老師一起寫課題。教寫生字“戎”字這個字由兩部分組成---“戈”指的是長柄兵器,指的是上戰場時所穿的盔甲,合起來表示爭鬥、戰爭的意思。齊讀課題。這是我們學習的第一篇文言文。 學生伸出手在空中寫字
三、讀正確,讀出節奏
在預習時,大家遇到了什麼問題呢?從字音、斷句上幫助學生。老師準備有“曰”的字理知識,“折”的三個讀音,在學生需要時教給學生。 多名學生讀後出示去掉標點的文章,學生讀。
四、讀懂,能講這個故事 誰能用現代語言講講這個故事呢?師提示:看註釋,聯繫上下文理解意思是學習文言文的一種好辦法。理解了意思再來讀又會不一樣了。
三、寫字
王戎的小夥伴用文言怎麼講?“諸小兒”“諸”是什麼意思?先給“諸”組個詞吧?出示“漢之星”中“諸”的組詞。
“爭搶着跑”文言怎麼講?“競走”“競”和哪個字特別像?出示“漢之星”中“競”和“竟”的字源知識,學生進行分辨,書寫記憶。
四、背誦
這篇文言文只有49個字,四句話。現在能背下來麼?
五、拓展 從這篇文章中我們學到了什麼呢?
老師給出答案:我們要仔細觀察,善於思考,能根據有關現象進行推理判斷,避免不必要的錯誤,少走歪路
四年級語文上冊《王戎不取道旁李》教案 篇2
學習目標:
1、 掌握三個生字。
2、本篇文言文讀正確,讀出節奏,讀懂意思,並能背誦。
學習過程:
課前談話:初識文言,文言文
同學們,我説一句話你們來講講什麼意思?知之為知之,不知為不知,是知也。三人行,必有我師焉。這兩句話和現代説的話有何區別?像這樣的語言叫文言。我們以前也背過文言,還記得麼?由文言組成的文章叫文言文。板書:文言 文言文
今天,我們將要學習一篇文言文,請大家和老師一起寫課題。教寫生字“戎”字 這個字由兩部分組成---“戈”指的是長柄兵器,“ ”指的是上戰場時所穿的盔甲,合起來表示爭鬥、戰爭的意思。齊讀課題。這是我們學習的第一篇文言文。
一、讀正確,讀出節奏
在預習時,大家遇到了什麼問題呢?從字音、斷句上幫助學生。
師準備有 “曰”的字理知識,“折”的三個讀音,在學生需要時教給學生。
多名學生讀後出示去掉標點的文章,學生讀。
二、讀懂,能講這個故事
誰能用現代語言講講這個故事呢?學生講
師提示:看註釋,聯繫上下文理解意思是學習文言文的一種好辦法。
理解了意思再來讀又會不一樣了,齊讀。
三、 寫字
王戎的小夥伴用文言怎麼講?“諸小兒 ” “諸”是什麼意思?先給“諸”組個詞吧?出示“漢之星”中“諸”的組詞。生讀寫諸。
“爭搶着跑”文言怎麼講?“競走” “競”和哪個字特別像?出示“漢之星”中“競”和“竟”的字源知識,學生進行分辨,書寫記憶。
我們把這些字送到文中再讀一遍。
四、背誦
這篇文言文只有49個字,四句話。現在能背下來麼?
五、拓展
這篇文章出自《世説新語》,全書有一千多則文言文。我們猜想一下,作者為什麼要記述這件事?從哪句話看出他聰明?他為什麼這樣講?依據是什麼?你認為王戎聰明在哪裏?
《世説新語》裏全是這類暗含聰明故事的文言文,有興趣讀的可以找來讀一讀。
二、《王戎不取道旁李》教學設計及備課資料
課型 講讀課文
時間 2課時
教學目標
1. 認識本課“戎、諸、競”3個生字,會寫“戎、嘗、諸、競、唯”5個字,理解“唯”“信然”“競走”詞的意思。
2.有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.學會劃分文言文節奏。
4.瞭解故事情節,體會王戎善於觀察分析,不盲從的優秀品質。
教學重點 體會文中王戎的善於思考,通過閲讀課文,學習王戎善於觀察、善於分析的品質。
教學難點 理解文言文中實詞和虛詞的意思。
第一課時
教學目標 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.掌握本課的生字詞,理解詞語的意思。
3.有感情地朗讀課文,背誦課文。
4.學會朗讀文言文節奏,並能有感情地讀課文並能背誦。
教具準備 課件
教學設計 設計意圖
導入( )分鐘 一、談話導入,激發興趣。
師:同學們,我説一句話你們來講講什麼意思?
“知之為知之,不知為不知,是知也。”
“三人行,必有我師焉。”
(課件出示2)
師:這兩句話和現代人説的話有何區別?像這樣的語言叫文言。我們以前也背過文言文,還記得嗎?由文言組成的文章叫文言文。
師:今天,老師給同學們帶來了一個故事,讓我們一起來看一看。
師:誰來給大家説説你看到的這個?
(你看的很認真,能把這麼長的故事情節都講清楚了,真不錯!)
師:誰能用一兩句話簡單地説一説嗎?
(你真是個會思考,會表達的小朋友,用一句話就把故事內容説清楚了,真棒!)
今天,我們將要學習一篇文言文,請大家和老師一起寫課題。(板書課題)
齊讀課題。這是我們學習的第一篇文言文。
新課教學( )分鐘
二、初讀小古文
1.讀後釋題
《王戎不取道旁李》課題中“取”的意思是什麼?“道”的意思是什麼?
連起來的意思是王戎不去摘道旁樹上的李子。(課件出示3)
2.交流自學字詞的情況。教師檢查、指導。
(1)教師用生字卡片檢查讀音,並組詞語。
戎 諸 競
認讀生字“戎”字
這個字由兩部分組成——“戈”指的是長柄兵器,“十”是鎧甲的“甲”,是上戰場時所穿的盔甲,合起來表示爭鬥、戰爭的意思。
字音難點:“戎”(róng)不能讀成(yóng);
“諸”(zh)不能讀成(zh)。
(課件出示4)
(2)書寫“戎 嘗 諸 競 唯”。
字形難點:戎:左下部是“十”,不是“廾”; 諸:中間沒有“亻”;“競”下半部是“口”加“兒”不能寫成“日”加“兒”。
(課件出示5)
(3)理解實詞和虛詞。
【實詞】實詞是有實在意義且能夠單獨充當句子成分的詞語,一般能單獨回答問題。
【虛詞】虛詞沒有實在意義,一般不能充當句子成分,不能單獨回答問題.(少數副詞如“不”“也許”“沒有”等可以單獨回答問題),只能配合實詞造句,表示種.種語法關係。
實詞:〔王戎〕西晉琅琊(今屬山東)人,自幼聰明過人,為“竹林七賢”之一,官至尚書令,司徒。
〔嘗〕曾經。
〔李〕李子。
〔遊〕玩耍。
〔子〕果實。
〔折枝〕壓彎了樹枝。
〔競〕爭先跑過去。競:爭逐。
〔走〕跑。
〔唯〕只有。
〔曰〕説
〔諸〕眾,一些,這些,許多。
〔信〕的確。
虛詞:
〔然〕如此。
〔之〕他(它)。
(課件出示6、7)
3.過渡:故事中的王戎從小就很聰明,他七歲就是一位小神童了!後來,他長大後還成了西晉的名士呢!被稱為“竹林七賢”之一。竹林七賢,就是當時有七個文人常在竹林之下,飲宴遊樂,創作文章,個個都是大學問家。而王戎是他們中年齡最小的一位。
師:今天我們就來學習一篇小古文《王戎不取道旁李》。這篇小古文講的就是王戎小時候的故事。現在我們就一起來讀讀這個有趣的故事。
1.師示範讀文。
王戎/七歲,嘗/與諸小兒/遊。看道邊李樹/多子折枝,諸兒/競走取之,唯/戎不動。人問之,答曰:“樹在道邊/而多子,此必/苦李。”取之信然。(課件出示8)
2.合作朗讀課文,要讀準生字。
讀完評價,找出不足之處,然後交流,糾正讀錯的地方。
哪一小組來彙報(2個小組)誰最好?
適當根據情況,再讓學生讀一讀。
3.我們一起再來讀讀課文,注意斷句,理解大意。
隨機點找學生朗讀,男生讀,女生讀,男女生比賽朗讀等等多種形式,重在以點帶面,通過典型個例,再次糾正發音和語句讀法。
(從字音、斷句上幫助學生。)
4.合作學習生字。
(1)按照順序挨個朗讀,同時規定一人讀時,其他人不允許插嘴,要注意傾聽,讀完可以提出建議,糾正錯誤。
(2)有的小組速度快,能讀兩到三遍。
朗讀方法:範讀、自由朗讀、賽讀等。
(3)開火車,齊讀,兩兩讀。
課堂小結及拓展延伸( )分鐘
四、參與體驗,拓展延伸
師:同學們,在生活中大家一定也想做一個像王戎這樣的善於思考的有心人吧?可是現在有一個小朋友遇到了困難,同學們想不想幫幫他呀?看一個小故事:
一個小孩掉到缸裏去了,缸又很大,裏面盛滿了水,小孩不會游泳,眼看就快淹死了,孩子們沒有力氣將他拉上來,叫大人來又怕來不及,這時該怎麼辦呢?(課件出示9)
老師會繼續追問,如果在當時的情況下,沒有能夠砸缸的工具又該如何?
師小結:距今900年以前的司馬光砸缸的故事早已是家喻户曉,而司馬光也最終成為北宋一代名相,還寫有著名的史學鉅著《資治通鑑》。由此可見,從小勤於觀察、善於思考對於將來是一件多麼重要的事情啊!(課件出示12) 這一環節一方面在於拓展同學們的課外知識,瞭解一些古代的傳奇故事,同時也加強孩子們對於勤思考的進一步認識。
課堂作業新設計
一、 注音。
戎( ) 諸( ) 競( )
二、比一比,組詞語。
戎( ) 諸( ) 競( ) 唯( )
戒( ) 儲( ) 竟( ) 維( )
三、選一選。
1.諸兒競走取之——“之”是指( )
A.它,指李子。 B.知道。 C.他,指王戎。
2.人問之——“之”是指( )
A.它,指李子。 B.起來。 C.他,指王戎。
3.取之信然——“之”是指( )
A.之間 B.它,指李子。 C.的。
四、課文這個小故事,主要寫王戎是個 的人。
【答案】
一、rón zh jìn
二、戎裝 戒備 諸侯 儲蓄 競賽 竟然 唯一 維護
三、1.A 2.C 3.B
四、善於觀察分析,不盲從
第二課時
教學目標 1.理解重點句子“樹在道邊而多子,此必苦李”的意思。體會王戎善於觀察分析,不盲從的優秀品質;
2.結合理解句子,積累本文重要實詞,理解虛詞在文言文中的用法;
3.學習作者運用對比的寫作手法來表現人物特點。
教具準備 課件
教學設計 設計意圖
導入( )分鐘
一、談話導入,激發興趣。
師:同學們,上節課我們讀了《王戎不取道旁李》這篇文言文,你還記得講的是一件什麼事嗎?(學生回答)
下面我們先來複習一下課文,回憶一下,你還能背下來課文內容嗎?(學生背誦)(課件出示14) 複習導入環節,既温習了詞語的朗讀,又讓學生憑藉詞語回憶了課文內容,還進行了語言概括能力的訓練。
新課教學( )分鐘
二、精讀小古文
過渡:小古文大家已經讀得背得很不錯啦,那它的意思你們理解了嗎?
1.讓我們先來看第一句
王戎七歲,嘗與諸小兒遊。
誰來讀一讀?(生讀,注意節奏)
這句話中有不理解的詞語嗎?
(小兒)(諸)(嘗)
這個詞語提得真好,誰願意來幫助他解決?
(小兒:小夥伴)
(諸:多 )
(嘗:常常。)
有一點想要提醒小朋友,嘗一嘗可不是常常的常,這兒有三種意思,你覺得是哪一種? 為什麼?
(1)品嚐(2)曾經(3)嘗試
(曾經)
現在你能連起來説一説,這句話是什麼意思了嗎?
(王戎七歲的時候,曾經與小朋友們一起玩耍。)(課件出示15)
過渡:是呀,王戎那天和諸小兒玩了什麼呢?請大家展開想象的翅膀,嘗試着用小古文説一説!
王戎七歲,嘗與諸小兒……
同桌説,指名説。
捉迷藏、爬山、打陀螺、玩老鷹捉小雞、捉蝴蝶、 跳繩、抓蛐蛐兒、爬樹……讓我們一起讀好第一句吧!
2.過渡:正當小朋友們玩得歡天喜地的時候,他們又看到了什麼?(課件出示16)
請男生一起來讀一讀。
師:接下來的故事情節,請小朋友小組合作來説一説。
師:第一幅
(小朋友們來到了路邊,他們發現路邊長着一棵茂密的李樹。)
師:這棵李樹長在哪裏?
(路邊。)
你怎麼知道的?道邊李樹。
師:這就是李樹,你看到了一棵怎樣的李樹?
(高大)
(李樹上長着許多沉甸甸的李子,就快把樹枝都壓彎了。一個個李子密密麻麻地擠在一起,把樹枝都壓彎了,這就叫“多子折枝”。)
大家能讀好這句話了嗎?
出示小古文。
看/道邊李樹/多子折枝,
(課件出示17)
師:誰來説説第二幅?
(小朋友們都爬到樹上摘李子,只有王戎沒有這麼做。)
小古文是:諸兒/競走取之,唯戎/不動。
老師這兒也有一個李子,你瞧瞧。
它什麼樣?你覺得它的味道怎麼樣呢?
(諸小兒看着滿樹的李子,饞得直流口水。)
師:諸小兒怎麼做的?
(競走)
師:競走這個詞語,我們在識字中已經學過,什麼是競走?(板書:諸兒:競走取之 王戎:唯戎不動)
(課件出示18)
在小古文裏也出現過競走這個詞,在哪一課?龜兔競走就是龜兔賽跑。所以競走“爭先恐後的跑過去拿”的意思。是大家都比賽着跑過去,誰也不讓誰,老師送大家一個詞,就是爭先恐後(齊讀)。
(“唯”就是隻有。)
你能讀出諸小兒的爭先恐後,王戎的鎮定嗎?
誰來説第三幅?
(看到路邊的李樹結滿了果子,諸小兒口水直流,一個個爭先恐後地衝向李樹,像猴子一樣一下爬到樹上摘果子,只有王戎站在原地不動。) (課件出示19)
諸小兒會會怎麼問呢?
(你怎麼不摘李?)
你傻啦,為什麼不去?
你怎麼站在這兒不動?)
人問之,“之”是誰?
(“之”就是王戎。)
誰來問一問?指名讀。齊讀。
王戎什麼反應呢,誰來説第四幅。
人問之,答曰:“樹在道邊/而多子,此必/苦李。” (課件出示20)
(王戎告訴小朋友如果李樹長在路邊而且長滿樹的話,那肯定是很苦的李子。)
王戎怎麼知道的?他去嚐了嗎?
那他是隨便猜猜的嗎?他怎麼想的?
(李子如果是甜的,早就被摘光了。)
説得真有道理,你和王戎一樣會觀察會思考。所以王戎説——(齊讀)
:想想王戎説這句話的時候表情是怎樣的?會做什麼動作?做動作演.
師:李子究竟苦不苦?一開始諸小兒相信王戎的話了嗎?
(沒有,摘了吃了,才相信的。
生2:哇,果然很苦! )
那就是“取之,信然”。你明白了嗎?(板書:善觀察 勤思考)
(李子果然是苦的,大家相信王戎説的話了,這就是信然。)
這句話只有4個字,我們一起讀一讀。
大家終於知道王戎説的是真的,學到這兒,你覺得王戎是個怎樣的小朋友呢?
(聰明,有自己的想法,不會別人做什麼自己也做什麼。)
師小結,你的發言,老師看出你也是個會思考的孩子,你説的也很有道理,老師希望每節課都聽到這樣的發言。(課件出示21)
3.寫作方法
作者不是直接寫王戎的聰明,而是先寫別的小孩“競走取之”,再過寫“唯戎不動”,這是一種什麼樣的寫作手法?這手法對錶現王戎的聰明才智起到了什麼作用?
(對比) (反襯了王戎的聰明過人)
聯繫實際講對比:對比的手法看起來好像很深奧,其實在生活中我們每個人都會用。而且經常用。
(課件出示22)
生活中這樣的對比還很多,以後注意在作文中也多運用。
師小結:今天我們學習了這篇課文,你從聰明過人的王戎身上,你能學到什麼?遇到事情多觀察,多思考,多分析推理,不盲目行動。(如果做到這樣,你也可以像王戎那樣聰明。)(課件出示23)
三、合作朗讀
1.小古文理解了,相信你們肯定能讀得更好了。請小朋友小組合作讀讀看。(課件出示24)
王戎七歲,嘗與諸小兒遊。看道邊李樹多子折枝,諸兒競走取之,唯戎不動。人問之,答曰:“樹在道邊而多子,此必苦李。”取之,信然。
師:用各種方式讀,還能讀出趣味來呢!
2.看來現在你們都是朗讀高手了。 將興趣、習慣的培養貫穿始終,讓學生喜歡閲讀,感受閲讀的樂趣。
課堂小結及拓展延伸( )分鐘
四、總結提升
師:從這篇文章中我們學到了什麼呢?你認為王戎聰明在哪裏?
生彙報。師總結。
我們要仔細觀察,善於思考,能根據有關現象進行推理判斷,避免不必要的錯誤,少走彎路。(課件出示25) 讓學生感興趣,活躍課堂氣氛,提高他們的思維概括能力和語言綜合能力。
板書內容 25 王戎不取道旁李
諸兒:競走取之 善觀察
王戎:唯戎不動 勤思考
課堂作業新設計
一、寫出近義詞。
戎裝——( ) 競賽——( ) 唯有——( )
二、根據課文內容回答。
1.寫出句子的大致意思。
(1)看道邊李樹多子折枝。
譯:_______________________________________
(2)取之信然。
譯:______________________________________
2.這個故事使你獲得了什麼啟示?
_________________________________________________
三、讀一讀,回答問題。
王戎七歲,嘗與諸小兒遊。看道邊李樹多子折枝,諸兒競走取之,唯戎不動。人問之,答曰:“樹在道邊而多子,此必苦李。”取之,信然。
1.解釋下列句子中“之”的含義。
諸兒競走取之( )
人問之( )
取之,信然( )
2.文章開頭交代“王戎七歲”有( )作用。
A.王戎驕傲自大,從不把別人放在眼裏
B.暗示王戎年幼,間接寫出了他的聰慧
C.誇讚、欣賞王戎人為人
3.翻譯句子:
樹在道邊而多子,此必苦李。
_________________________________________________
4.從“信然”一詞看,旁人對王戎所述理由抱有怎樣的態度?( )
A.信服 B.征服 C.服從
【答案】
一、武裝 比賽 只有
二、1.(1)看到道的一邊有一棵李子樹,夥伴們都過去折枝獲取李子。
(2)把李子摘下來一嘗果然是那樣。
2.這個故事告訴我們遇到事情要多動腦想一想,多思考其中的道理,不能盲目的跟從。
三、1.代詞,代指李子代詞,代指王戎代詞,代指李子
2.B 3.略 4. A
教學反思
這是一篇文言文,對於四年級的學生而言,理解起來是有一定的難度的,而且,為純粹的古文,因此在教學時,教學生朗誦古文的技巧方法也是十分有必要的,也為今後的古文教學培養良好的語感。在做這節課的教學設計時,我從培養文言文的朗讀方法開始着手,做到讓學生讀準節奏,才能正確理解意思。第一節課以讀為主,理解大意,再做到熟讀成誦。第二節課是以精讀理解字意,實詞和虛詞的理解用法,再到句意及全文的理解,明白期中藴含的哲理。教學環節上安排,把全文按照五個畫面分開,讓學生通過這五個畫面,理解每字每句話的意思。圖文結合,理解起來就容易得多了。
四年級語文上冊《王戎不取道旁李》教案 篇3
一、教學目標:
1.認識“戎 .諸”等字。
2.理解文言文的停頓,能正確.流利.有感情的朗讀課文。
3.瞭解文中故事,體會文中啟示。
二、教學重難點:1.朗讀停頓。2.得出啟示。
三、教學過程:
(一)初讀課文,整體感知。
1.全班齊讀課文,感受文言文的語言魅力。
2.分角色朗讀,體會文中人物的特點。
(二)再讀課文,説説文中故事。
1.讓學生用自己的話説説,讀完這篇文言文有何感想?
(點名説説:文中主要人物王戎與朋友出去遊玩,正巧看到道旁長着一些李子,多的把樹枝都給壓彎了,夥伴們看到這場景便爭先恐後的去摘,只有王戎站在那裏不動。)
2.王戎為何與他人不同,他是發現了什麼嗎?
(生答:王戎認為這李樹長在道路邊上,竟然還能有這麼多的果實,一定是苦李。)
3.有哪位同學能説説為什麼他會有這樣的推斷嗎?
(生可按自己的理解作答:道路上人來人往,假設李子真的好吃,估計早就被摘光了,又何來壓斷樹枝之説。)
(三)精讀課文,理解文意。
1.點人逐句翻譯。
2.多媒體出示本文翻譯。
引入:利用多媒體教學設備,把課文相關圖片給學生展示,以此激起學生對文章的學習興趣。
給時間學生進行自主閲讀,培養學生的閲讀能力。
字詞的理解:
嘗:曾經。
諸:眾多。
遊:嬉戲玩耍。
李:李子。
折枝:壓彎樹枝
競:爭逐。
走:跑。
唯:只有。
信然:確實這樣。
文章的翻譯:王戎七歲的一天,曾經和許多小朋友一起出去玩耍。他們看見路邊的李子樹上結了很多李子,許多小孩就爭先恐後地爬上樹去摘李子。但是王戎沒有爬上去。有人就問他,為什麼他不上去摘果。王戎回答説,李子樹在路邊竟然也有很多李子,這一定是苦的李子。那人摘來放在口裏面嘗,發現情況果然如此。
3.學完這篇文言文後有什麼感受,收到什麼啟示?
給我們的啟示是,做什麼事情都要善於分析才能得出正確的結論。在文章中,王戎僅僅是七歲,就能夠根據環境來進行分析,可見王戎是一個善於思考善於分析的人。從王戎的善於分析,我們也可以知道,一個小孩都可以善於分析環境,可見作為青少年的我們也可以進行分析。只要我們善於思考,就可以得出正確的理論。
四年級語文上冊《王戎不取道旁李》教案 篇4
一、學生情況分析
這學期本人繼續擔任四年級的語文教學工作。四班現有_名學生,其中女生x人,男生x人。學生的思維都相當活躍,個性張揚。不過班裏學生積極性普遍不高,而且後進生比較多。總體來説,這個班的學生經過三年多的學習,他們的習慣基本有些好轉。大部分學生的學習目的性明確,而且學習積極性也較高。但有些同學學習很被動,作業沒有及時完成,特別是有幾個後進生。他們雖然比較頑皮,我應該要培養他們逐漸改變壞習慣,更不能僅僅看孩子們的成績,而應該從他們的做人和做事抓起,以促進他們的全面發展。為了做好本學期的語文教學工作,特訂此計劃。
二、本冊教材分析
本冊教材是在四年級上冊基礎上編寫的,共有課文32篇,其中精讀課文17篇,略讀課文15篇;教材後面還附有8篇選讀課文,總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀,按三個層次編排,體現由扶到放的設計思路。
教材設計了八個專題。依次是:走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學習內容,使專題的學習內容與形式更加豐富多彩教材的結構及思路是共同的,體現整套教材的一致性。
(一)加強整合,圍繞專題組織教材。根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒,加強整合”的要求,本冊在編寫中加強了整合性。(#工作計劃#導語導學,整合單元內容。精讀與略讀課文的聯繫和整合。單元學習活動的貫通和整合)
(二)安排“綜合性學習”,全面落實語文課程標準提出的目標。(綜合性學習是課程改革的着力點。本冊教材繼續安排兩次綜合性學習,一個安排在“大自然的啟示”專題中,要求觀察大自然現象或蒐集資料、調查訪問,交流從中的發現或得到的啟發;也可以做做實驗或搞搞小發明。一個安排在“田園生活”專題中,瞭解鄉村景物和人們的生活。)
(三)加強導學功能,引導學生主動、積極地學習。
四年級語文上冊《王戎不取道旁李》教案 篇5
一、教學目標
1.帶領學生走進安徒生的童話故事,通過閲讀了解、感受童話故事的豐富多彩增強學生朗讀童話的愛好。
2.感悟安徒生及其作品中呈現的對真、善、美不懈追求的精神。
3.通過閲讀方法的指導,幫助學生養成良好的課外閲讀習慣。
二、教學重難點
1.教學重點:對學生進行閲讀方法的指導,幫助學生養成良好的課外閲讀習慣。
2.教學難點:指導學生閲讀的方法。
三、教學步驟
第一課時
(一)談話激趣,導進主題
1.很興奮我們又在一起讀書了,經常讀書會使我們增長知識,陶冶情操。讀書會讓我們變得更美麗,更聰慧。今天,讓我們繼續在書的海洋裏暢遊,一起走進有趣的《安徒生童話》王國吧。
2.今天老師給大家帶來的故事是《海的女兒》,聽到這個題目,你最想知道些什麼?生質疑。
海的女兒是誰?(想了解故事的主人公,她是一位怎樣的人。板:品評人物)
發生了一件什麼事情?結果怎麼樣?(想了解故事的主要內容。板:讀懂內容)
師:學而不思則罔,老師補充一點,學了一篇故事,我們還要想一想,我們從這個故事中學了什麼道理,讓我們在故事中變得更美好、更善良、更純真。(板:理解道理)
帶着這些問題,大家先來一睹為快!播放視頻。
(二)根據提示 自主閲讀
師:好書不厭百回讀,熟讀精思子自知。大家拿起手中的閲讀材料,盡情地朗讀吧!
要求:1.標出自然段序號,段尾標註共幾句話。
2.讀準字音,讀通句子。
3.邊讀邊思考:
①這個故事主要講( )。
②我最喜歡這個故事中的( ),由於( );
或我最討厭這個故事中的( ),由於( )。
③我讀了這個童話故事,知道了( )。
同桌合作交流分享
第二課時
交流分享 深化感悟
師:故事講了什麼?你能概括一下嗎?
師:會不會有一些情節像經典鏡頭一樣在腦中浮現?拿起材料,大聲把你喜歡的鏡頭講一講。
小組討論:
(1)如果你是小人魚你會告訴王子是你救了他嗎?
(2)小人魚為什麼最後沒有聽從姐姐們的話殺了王子?
(3)小美人魚為了使心愛的王子能獲得幸福,自己甘願化為泡沫,你認為她這樣做值得嗎?
(4)你喜歡這個結局嗎?小人魚最後變成了泡沫……小人魚會想些什麼,做些什麼呢?讀了故事,你想對主人公説什麼?
(四)走近童話 走近作者
師: 這是一個美麗動人的故事,善良的小人魚為了別人的幸福,寧可犧牲自己的生命。她美好的心靈打動着每一個讀者。你們知道創作出這樣優美的童話的作者是誰嗎?——安徒生
你瞭解安徒生嗎?
安徒生是丹麥19世紀著名童話作家,世界文學童話創始人。
他的靈魂翱翔了200多年,他的文字温暖了數代人的心,中國台灣著名作家張曉風曾經説過這樣一段話:(出示)
假如有人5歲了,還沒有傾聽過安徒生,那麼他的童年少了一段温馨;假如有人15歲了,還沒有閲讀過安徒生,那麼他的少年少了一道銀燦;假如有人25歲了,還沒有細味過安徒生,那麼他的青年少了一片輝碧;假如有人35歲了,還沒有了解過安徒生,那麼他的壯年少了一種豐饒;假如有人45歲了,還沒有思考過安徒生,那麼他的中年少了一點沉鬱;假如有人55歲了,還沒有温習過安徒生,那麼他的晚年少了一份悠遠。
《安徒生童話》有很多種版本,有注音版、少年兒童版、完整版等。大家可以先看注音版的,哪裏有更多的故事等你讀呢!《賣火柴的小女孩》《醜小鴨》《拇指姑娘》《豌豆上的公主》……大家快去找來讀吧!最好能邊讀邊想,把故事記下來,咱們來一個講故事比賽!(板:記憶故事)
板書設計:
海的女兒
閲讀方法:1讀懂內容
2.品評人物
3.理解道理。
4.記憶故事。
四年級語文上冊《王戎不取道旁李》教案 篇6
教學目標
1.認識“港、宴”等13個生字。
2.用較快的速度朗讀課文,把打動你的地方多讀幾遍,和同學交流自己的感受。
3.理解課文內容,挖掘小人魚的內心活動,感受她的善良和對幸福生活的執着追求。
教學過程
一、激發興趣,導入新課。
1.同學們,今天老師給大家帶來了一個動畫片段,請大家一起來欣賞一下吧。(出示動畫片段)
2.你知道這裏的主人公叫什麼嗎?她是誰筆下塑造的人物?
學生分享蒐集到的有關安徒生的資料。
安徒生(1805—1875),丹麥著名童話作家。生於鞋匠家庭,童年生活貧苦,沒有受過正規教育,一生主要靠稿費維持生活。安徒生的作品想象豐富,情節生動,語言樸素。他的很多童話作品揭露了社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡,同情下層人民的苦難。代表作品有《醜小鴨》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》《海的女兒》等。
3.今天,就讓我們一起走進安徒生的作品《海的女兒》,看看作者是如何寫出這樣生動形象、美麗動人的故事的。
4.請同學們齊讀課題。(板書課題)
二、自主學習,成果展示。
1.提出讀書要求:用較快的速度讀課文,勾畫出不認識的字,查閲字典讀一讀。
2.指名讀生字新詞。
着重指導:“晨曦”的意思。“旗幟”中“幟”的讀音。“睫毛”中“睫”的寫法。
教師根據學生的認讀情況進行讀寫上的再強調。
教師出示生字、新詞,全班齊讀,讀中鞏固掌握。
港口 皇家 睫毛 喜訊 挽手 神聖 儀式 旗幟 墊子 永恆
舵手 晨曦
三、初讀課文,整體感知。
學生默讀課文,在相關的段落旁可以做適當的標註。
1.課文講了一件什麼事,你能用簡短的語言講述嗎?注意把故事講清楚、生動。
指導學生按事情的起因、經過、結果的順序來概括文章大意。
小人魚心愛的王子即將舉行婚禮,但新娘卻不是她。小人魚在王子舉行婚禮後的第一個早晨,就會化為泡沫而死去。此刻,人魚姐姐們用她們美麗的長髮換來女巫的剪刀並告訴小人魚,只要用刀刺進王子的心臟,她就可以恢復人魚原形,再活三百年。小人魚卻選擇把刀拋到海里,自己化成了泡沫。她把所有的美好和幸福都留給了王子和他的新娘。
2.小人魚為什麼最終會化為泡沫?
她不忍心刺死王子來換取自己的生命,為了成全王子,她選擇放棄生的機會,自己最終化為泡沫。這也體現了小人魚善良、勇敢的品質。
3.引導學生抓住關鍵詞句,體會小人魚矛盾而複雜的內心活動,感受小人魚的善良、勇敢。
(1)她覺得自己的心在破碎。她知道,王子舉行婚禮後的第一個早晨,她就會死去,變成海上的泡沫。(抓住關鍵詞“心在破碎”,理解小人魚傷心、難過和委屈的心情。)
(2)為了他,她離開了自己的族人和家庭,交出了她美妙的聲音;為了他,每天忍受着沒有止境的苦痛,他卻一點兒也不知道。(為了王子,她承受着離家之痛,被巫婆拿走了美妙的聲音,身體還要每天承受着痛苦。)
(3)小人魚拿着刀的手在發抖,但是,她馬上將那把鋒利的刀遠遠地拋到海里。(“小人魚拿着刀的手在發抖”,這一細節描寫刻畫出小人魚複雜而矛盾的心理。在這生命抉擇的時刻,小人魚選擇了善良,選擇了成全別人,自己則化成了泡沫。)
(4)她再一次深情地朝王子望了一眼,然後縱身跳到海里。(“深情地朝王子望了一眼”,這是小人魚在向自己深愛的人告別。)
4.讀了這個故事,你有什麼感受?你想對小人魚説些什麼?(學生暢談感受)
四、回顧總結,習得方法。
通過這篇文章總結童話的寫法,感受童話的奇妙。(故事情節奇幻、豐富的想象力、小故事大道理。)
五、佈置作業,鞏固提升。
1.發揮想象力,按自己的想法創編故事。(注意結合童話的特點,故事情節要符合邏輯。)
2.這篇課文節選自《海的女兒》的結尾部分,感興趣的同學可以讀讀這篇童話,與同學交流讀書體會。
板書設計
海的女兒
善良 勇敢
泡沫
教學反思
1.對於篇幅較長的文章,要引導學生快速默讀課文。在把握文章主要內容的基礎上,引導學生通過抓住關鍵語句,深入分析人物品質,學會有理有據地表達自己的觀點。
2.童話故事作為一類題材,最重要的就是引導學生感受文本中的寫法,並嘗試運用到自己編寫的童話故事中。
3.選取童話片段來引導學生閲讀一本書甚至一類書,能夠快速激發學生的閲讀興趣,拓展閲讀量。
四年級語文上冊《王戎不取道旁李》教案 篇7
教材分析:
這是國小四年級語文下冊第三單元的一篇課文。第三單元的學習目的就是通過引導學生抓住文章的主要內容,瞭解大自然給人類的啟示。這篇課文就是通過舉例——科學家是怎樣從蝙蝠身上得到啟示而發明了雷達,激發學生熱愛科學,保護動物,向動物學習的意識。
學情分析:
本班學生地處鄉鎮,見識少,沒見過蝙蝠和雷達,所以需要課前佈置他們去收集蝙蝠和雷達的資料。
教學目標:
知識與技能
1、認識7個生字,學會12個生字,理解“敏鋭、揭開、障礙”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瞭解科學家是怎樣從蝙蝠身上得到啟示從而發明了雷達的。
過程與方法
通過自主、合作學習,掌握生字詞和理解課文內容。聯繫生活實際,激發學生對科學的熱愛,保護動物,向動物學習的意識。
情感、態度、價值觀
通過學習,激發學生對科學的熱愛,保護動物,向動物學習的意識。
教學重點:
學習生字詞。
教學難點:
瞭解科學家是怎樣從蝙蝠身上得到啟示而發明了雷達。
教學準備:
佈置學生課前收集蝙蝠和雷達的資料。教師準備蝙蝠和雷達的視頻。
教學過程:
一、談話導入,揭題
1、播放蝙蝠和雷達的視頻。
問:蝙蝠是什麼樣的動物?什麼是雷達?
生就自己掌握的資料回答。
問:蝙蝠和雷達之間有什麼聯繫?
生自由發言。
現在,我們就學習第11課蝙蝠和雷達。
2、板書課題,齊讀課題。
蝙蝠和雷達
二、初讀課文,整體感知,學習生字詞。
1、學生自由朗讀,在文中圈出生字詞。
2、通過查字典等方法自學生字詞,不懂的向同桌請教。
3、教師出示生字詞,指名讀,糾正錯誤讀音。學生齊讀屏幕上的生字詞。學生就不理解的詞語提問,教師請同學解答。學生不懂,教師再引導學生結合句子和上下文理解。
4、指導學生在田字格里書寫難寫的生字,如:蠅,熒等。
5、指名學生逐段朗讀課文,指導朗讀。
三、再讀課文,深入理解
1、出示問題:科學家為了弄明白蝙蝠夜間飛行靠什麼辨別方向進行了幾次試驗?每次分別得出什麼結論?最後綜合得出什麼結論?
2、學生朗讀問題,帶着問題朗讀課文,在文中尋找答案。
3、學生和同桌交流對問題的見解。
4、出示表格,集體交流,填表
次數
過程
每次的結論
最後結論
第一次
把眼睛蒙上
沒碰着一個繩子
蝙蝠夜間飛行,靠的不是眼睛,它是用嘴和耳朵配合起來探路的。
第二次
把耳朵塞住
到處亂撞
第三次
把嘴蒙上
到處亂撞
在集體交流的過程中,指導學生有感情地朗讀相關句子。
四、小結並拓展
1、這節課通過學習,我們學會了十四個生字詞,明白了蝙蝠夜間飛行靠什麼辨別方向。
2、聯繫生活,説説我們科學家對哪些動物進行研究弄明白了什麼事情。
五、作業
1、複習生字詞。
2、課後思考
科學家是怎樣發明出雷達的?
四年級語文上冊《王戎不取道旁李》教案 篇8
時間如流水,一個學期的教育教學工作就這樣結束了。回顧這一學期的語文教學工作,既忙碌,又充實。本着“以人為本”的教育教學理念,全身心地投入到教學中,較好的完成了教學任務,現將具體工作總結如下:
一、培養學生良好的學習習慣,為學生的良性發展奠定基礎。
1、繼續培養學生良好的學習習慣。針對學生的好勝心強的特點,實行競爭評優機制,評選出學習認真的好學生為班級之星,在班會及校訊通上進行表揚鼓勵,以此促進學生自覺的學習,逐漸養成良好的學習習慣。每天的早讀時間,安排兩位“小老師”負責讀書,帶領八個小組長進行監督檢查,大大提高了早讀的讀書效率,同時也培養了他們的自我管理能力。
2、教學生學會學習。“授之以魚,不如授之以漁”,教學生學會預習,學會聽課,學會做作業。每學一篇新課文之前,根據課文內容進行常規預習,蒐集相關資料,補充對課文內容的介紹。剛開始有一些同學不知道怎樣預習,我就請預習做得好的同學講自己的經驗,對這些同學是很大的促進。有有部置就要有檢查,及時的檢查對學生的學習是最有力的監督。“該説是就説”,“該聽時就聽”,“該寫時就寫”,認真聽課,積極思考,隨時記錄,這是對聽者的要求。對學生的作業從格式到內容進行規範,提高作業美觀度,班級中湧現出來了許多書寫清楚認真的同學。
3、注重閲讀能力的培養。本學期利用閲讀課,充分發揮閲讀書籍的作用,讓學生從中學習,積累好詞佳句,並隨時寫出自己的讀書感悟,不僅使學生拓展了視野,而且為習作積累了素材。
二、提高課堂效率。
1、注重新課的導入
“興趣是最好的老師”,在教學中,注重激發和培養學生的學習興趣。在導入新課中,讓學生一上課就置身於一種輕鬆和諧的氛圍中,我就要根據不同的課型,設計不同的導入方式,時而講個故事,時而圍繞課題發問…採用激發興趣,設計懸念等形式更好地激起了學生的求知慾。
2、鼓勵學生積極探究,發展求異思維能力。
在語文教學中,閲讀者對語言意義,語言情感,語言技巧的感悟,在很大程度上與學生的生活經歷,知識積累,理解水平有關。為此,教學中,引導學生仁者見仁,智者見智,大膽交流,在交流中完善提高。此時老師的及時鼓勵,巧妙點撥,會引起學生思維火花的碰撞,得到語言的昇華和靈性的開發。
3、重視品讀感悟
課本中的每一篇文章都是文質兼美的佳作,語言運用的精妙,語境描述的美妙,思想表達的深邃,都是引導學生感悟的重要內容。教學中注意抓重點,引導學生對語言文字反覆誦讀,以悟出語言豐富的內涵。同時,讓學生在感悟的基礎上,根據不同的課文采用“説一説”,“演一演”,“畫一畫”等形式,使學生身臨其境,感悟文本內涵,使學生真正成為學習的主人,不僅掌握了書本知識,更提高了語文素養。
三、加強作文能力的訓練
作文水平是語文綜合能力的體現,從字、詞到句、段、篇,都會展現出語文學習、積累、運用的能力。教學中,充分發揮文本作用,一單元作文教學為主,圍繞本單元的主題,在學習單元中的課文時就注意引導學生把握例文的精彩之處。在引導學生寫作時就有理有據,有了很好的示範,就能點燃學生創作靈感的火花。注重作文的修改,“好作文是改出來的”,學生寫好作文後,先有自己修改,再以小組為單位交流修改,與此同時提出要求,學生結合要求再次對自己的作文進行修改,完成後謄寫有老師評改,在反饋給學生,使學生清晰地明白自己的習作的得失,這樣經過訓練後,大部分同學的作文佈局合理,選材準確,語句通順,極少有錯別字,作文水平大大提高。
四、加強培優補差工作,全面促進學生髮展
為了促進每一位學生能在塬有基礎上都有所提高,我着重“抓兩頭,帶中間”,注重培養優生幫助差生。在班級中開展“扶貧幫困”的活動,激勵學困生樹立信心,課內多給他們創造機會,課外耐心輔導,以此激起他們學習的興趣。同時及時與家長溝通,取得家長的支持,監督學生認真完成家庭作業,由班幹部們對背誦,基礎作業進行及時檢查,幫助學困生儘量縮小與同學們的差距。
本學期裏,我不斷更新教學理念,嚴格要求自己,時刻注意汲取他人之長,彌補自己之短,認真的做好了語文教學工作,較好的完成了教學任務。同時亦有不足之處,如,對學生語彙積累方面雖狠抓落實,但成效並不顯着;學生的閲讀能力和口語表達能力存在很大差異;知識運用上不夠靈活;書寫差等等,在今後的教學中須加強這些方面的培養訓練,不斷吸取經驗教訓,做到收放自如,為每個學生又快又好的發展奠定基礎。
四年級語文上冊《王戎不取道旁李》教案 篇9
一、學生基本情況分析
我班大部分學生有良好的學習習慣,懂得自己預習、複習課文。能在老師的指點下自學課文。另外一小部分學生自學能力差,學習也不自覺。課堂上,積極發言,喜歡提問和表現,善於思考問題。
從學生的閲讀習慣看,班級裏有四、五個學生熱愛閲讀,知識面較廣。在他們的帶動下,班級裏形成了一股讀書熱潮。然仍有一些學生還沒有形成閲讀習慣,想要提高學生習作水平,就要在這方面下功夫。
從學生自覺性上看,學習太被動。寒假中,我佈置了學生讀一本書,寫一篇讀後感,開學一檢查,發現真正有寫讀後感的學生很少。
從學生的寫作方面來看,水平還是較低的。可以分成三類。一類是看上去較好的作文,但有很多模仿的水分。一類是基本能表述清楚,語言平淡,句子簡單,另一類,則文不達意,語句欠通順,錯別字連篇。缺乏創新意識的寫作思維。
從上一學期期末試卷分析情況看:基礎知識部分,學生總體完成不錯。寫字教學,在過去的學習中有些學生並沒有養成良好的寫字習慣,不少學生字跡潦草。閲讀理解一塊失分較多,個別好生審題不清,導致失分。
二、提高教學質量的具體措施:
1、培養學生閲讀興趣,提高學生寫作水平。在班級裏開展“我為大家推薦一本書”活動,鼓勵學生多看書,並讓學生把看過的書介紹給大家,寫一篇讀後感,在教室裏展覽,我則把寫的好的文章發佈到網上,激勵他們寫作的興趣。
2、訓練學生的寫作水平,先從“字”入手。都説字就像一個人的門面,能寫一手漂亮的字,即使文章不怎麼樣,也能讓人賞心悦目。班級裏的學生字跡越來越潦草,建議每個學生都開始練字,比一比誰的字寫的好,並把寫的好的貼在特色欄裏,讓大家欣賞。
3、堅持寫週記,記下好詞好句,積累詞彙。對學生來説,生活中能寫的事並不多,在以前改的週記中,常常看到學生記下流水帳,幾點起牀,幾點吃飯,幾點做作業,幾點睡覺。毫無內容,針對這點,我規定好寫的主題,比如寫身邊的同學,寫給理想中的老師等等,讓學生不再無內容。
4、利用家校通,適時、及時與家長聯繫,進行家校配合。在家長的協助下,培養學生的學習習慣,及時瞭解學生的情況並反應情況,採取相應的對策,使學生取得更大的進步。
四年級語文上冊《王戎不取道旁李》教案 篇10
一、學情分析
四(3)班共有學生39人,其中男生25人,女生14人。通過上學期的語文學習,全班學生基本養成了較好的學習語文的習慣,特別是在習作方面,大多數學生基本養成了堅持寫週記、堅持每天讀書的習慣等。因此,本學期需加大對幾名後進生的輔導力度,儘快促使他們跟上學習進度,使之成為思想進步,成績合格的學生。
從整體看,大部分同學要求上進,能在課堂上認真聽講。但發言面不廣,課堂氣氛不夠活躍。本班約有五分之一的同學學習基礎較差,接受能力較慢。部分學生還沒有養成主動閲讀的好習慣,閲讀量不夠豐富,知識面較窄。本學期需要在學習習慣的養成方面多化力氣,力求改善。
二、教材分析
本冊課文內容豐富,體裁多樣,為學生學習祖國文字,獲得基本的語文素養,促進全面和諧地發展,提供了充裕的材料。本冊課文篇幅短小,語言規範,便於對學生進行朗讀、背誦、複述、口語交際等訓練。插圖精美細緻,饒有童趣,有助於學生理解課文內容,培養其形象思維能力。每篇課文後面的作業題一般安排瞭如下內容,朗讀、背誦、默讀、複述、用鋼筆描紅、讀抄常用詞語、小練筆等。
習作教材以“貼近學生生活,注重實踐,體驗”為宗旨,在內容安排上富有兒童情趣,在呈現的方式上力求靈活多樣,在操作練習上提供多種選擇,在評價上強調要求適度。單元練習以綜合性為主,內容包括學用字詞句,成語和古今詩文的讀讀背背、口語交際等,意在豐富語文教育的內涵,增加學生的語言積累,提高他們的語文實踐能力。各單元還都安排了寫鋼筆字和毛筆字的內容。各練習既相對獨立,又自成系列。
學用字詞句方面,是將識字寫字與詞語句式等內容綜合起來,讓學生在學和用的過程中,鞏固語文知識,發展語文能力,激發熱愛祖國語文的情感。讀讀背背方面,採用了兩種形式:一是每單元安排8個成語或有積累價值的詞語,在內容上有一定聯繫,又壓韻上口,二是安排了一些篇幅短小,內容豐富,形式多樣的閲讀材料,幫助學生積累語言。
三、教學目標
1、學習習慣。
(1)繼續掌握正確的讀寫姿勢,並養成習慣;養成愛惜學習用品的習慣。
(2)繼續掌握正確的寫鋼筆字的方法;繼續培養積極發言、專心致志的習慣。
(3)繼續培養勤於朗讀背誦,樂於課外閲讀的習慣。
(4)繼續培養勤查字典,主動識字的習慣。
(5)培養認真寫鋼筆字、毛筆字的習慣。
2、漢語拼音。
(1)繼續鞏固漢語拼音,説好普通話。
(2)能熟記《漢語拼音字母表》。
3、識字寫字。
(1)準確認讀本冊生字。
(2)能按筆順正確書寫、默寫生字。能按字的結構把字寫端正、寫勻稱。
四年級語文上冊《王戎不取道旁李》教案 篇11
【教學內容】
本次習作的主題是“推薦一個好地方”。
本次習作與三年級上冊習作 6 有一些聯繫和承接。本次習作的主要內容就是將推薦的地方介紹清楚,將推薦理由寫充分,條理清晰。能借助總分段落的特點,圍繞一個意思來寫;表達時能將這個地方的景物和特點寫清楚,還能適當根據這些特點作一些聯想。
好地方很容易讓人理解為是旅遊景點、風景區,因此需要對“好地方”進行解讀。
本次習作教材,還配了四幅很具有代表性的插圖作為例子。這幾幅圖有古色古香的,有人文社會的,也有自然環境的,用這些圖來引導學生進行觀察和表達訓練,能激起學生的表達慾望。但這些圖都沒有標識,也容易讓學生產生陌生感,認為圖中的畫面和他自己沒有什麼關係。因此在交流的時候,首要任務便是想辦法讓學生在看圖時產生聯想,讓他自己把曾經遊覽過的類似地方進行代入,從而使習作表達更富真情實感。
通過對推薦方法的總結提煉,遷移訓練,再拓展運用,介紹其他曾經遊玩過或看到過的好地方。
【教學目標】
1. 能把自己曾經去過(熟悉)的地方按一定的順序介紹清楚。
2. 介紹時,要把這個地方的特點寫具體,並把推薦的理由寫充分。
3. 願意分享自己的作品,並在交流中進一步修改、完善自己的習作。
【教學過程】
第一課時:習作前指導
課前:蒐集自己曾經去過的比較有特點的地方的照片。
要點提示:有特點的地方,可以是好玩的、好看的、有民族特色的……
板塊一:激趣討論,歸類總結
問題一:如果有人想給你介紹一個有特色的地方,你首先想知道的是什麼?
1. 根據學生回答總結。
(1)這個地方在哪?(2)它有什麼特別之處?(3)有沒有美食?……
2. 引出“好地方”。
這個地方的特點如果非常突出,就可以稱它為“好地方”。
預設:(1)景色(環境)優美的自然環境;(2)有好玩的項目的娛樂場所;(3)有休閒、娛樂、學習功能的場館;(4)很有親切感的家鄉、學校……(5)有民族特色的……
要點:對好地方和有特色的地方之間的關係進行梳理,為下文的訓練作鋪墊。
板塊二:根據提示,練習説話
出示圖片 1:水鄉古鎮。
1. 問題:這是個什麼地方?大概在什麼地方?
預設:你去過或者知道哪個與這幅圖類似的地方?
要點:一定要讓學生講出自己曾經去過的某個具體的地點,再進行代入,會讓學生的感受更加準確、真實,有話可講,有內容可説。
2. 這個小鎮哪些方面有特色,值得一去呢?
小組討論後,全班交流。
可以試着從以下幾個方面進行討論:①古鎮的美(環境);②在這裏還可以瞭解以前人們的生活;③這個古鎮有哪些好吃的;④其他方面(民風)。
反饋引導:
(1)這個古鎮很美。
畫面很美:藍天,碧水,綠樹,紅花,青瓦,白牆;河水清澈見底,倒映着藍天、房屋。
那座古橋美:遠處看……近處看……
小鎮的生活有一種寧靜、悠閒的美:沒有喧鬧的汽車喇叭聲,人們在這裏可以散散步,聊聊天,坐在邊上的小亭子裏看看風景,可以坐上小船遊玩,很愜意。
(2)在這裏還可以瞭解以前人們的生活。
以前的人們沒有洗衣機,白天就在河邊洗衣、淘米、洗菜……
沒有汽車,用船運糧、運貨……
小孩子可以在大榕樹樹下追跑打鬧,大人可以沿着河岸散步……
(3)這個古鎮有很多好吃的。
糕點、麪點,當地的水果,特色食品。
(4)其他方面:如手工藝品 (雕塑、竹製品、絲製品)
3. 總結 :我們要介紹這個地方特色的時候,要分幾個方面介紹呢?
(1)景色;
(2)在那裏可以幹什麼;
(3)美食;
(4)有哪些可供欣賞參觀的地方;
(5)有哪些可供學習的內容;
(6)其他吸引人們去的點。
要點:學生在介紹某個地方時,可以從上面的幾點中選擇兩到三個點來介紹,不一定要面面俱到。
板塊三:觀察圖畫,遷移訓練
1. 確定圖中的名稱。
依次為:讓人賞心悦目的水鄉小鎮;讓我們興奮不已的遊樂場;讓我們流連忘返的書店;是我們快樂天堂的小樹林。
2. 任意選擇一幅圖,按照之前總結的內容進行分組説話練習。
3. 練習説話。
板塊四:完善想象,預寫文章
1. 結合圖片,展開想象,並將前面的內容整理清楚。
2. 預寫文章。
提示:(1)擬寫一個完善的思維導圖,給文章列提綱;
(2)方便學生練寫,降低習作難度,提供一些要點提示。將“反饋引導”板塊的內容整理出來,並以關鍵詞的形式在黑板(電子課件)上呈現。
如,這個小鎮很美。
畫面很美:藍天、碧水……河水清澈見底,倒映着藍天、房屋。
那座古橋美:遠處看……近處看……
小鎮的生活有一種寧靜、悠閒的美:散散步,聊聊天,小亭子,小船,愜意舒服。
觀察順序:遠——近——
不同時間的景色美:早—中—晚 春—夏—秋—冬(建議用一段話寫兩個季節)
(3)文章題目建議:把圖片的特點和名稱結合起來,如果《美麗的水鄉——烏鎮》《讓人難以忘記的温州遊樂場》《知識的海洋——龍港書城》《家鄉的小樹林》。
(4)如果可以,就動筆寫一篇完整的介紹文章。
要點:當學生有自己想法的時候,可以按照自己的想法進行創作。可以參照例圖,把自己的經歷代入,也可以參照自己課前帶過來的景點照片進行練寫。
第二課時:作中指導
板塊一:檢查預寫,交流修改
1. 對照本次寫作要求檢查預寫情況。
要點見下表:
最受歡迎的好地方推薦清單
2. 學生提問,師生共同討論,學生自主修改。
要點:就預寫中遇到的困難提問,由教師和其他同學共同給出參考意見,學生自主修改、完善當初的想法。
板塊二:根據提示,文章練寫
1. 教師出示寫作提示。
提示:
(1)你現在就是這個地方的代言人,開頭可以以代言人的身份來介紹,文章結尾可以用邀請的語氣總結全文。
(2)一氣呵成,如果遇到不會寫的字,可以用拼音代替或者直接空着。
(3)寫的時候要將自己玩過的或瞭解到的地方特點代入到文章。圖中就是我曾經去過的地方。可以寫這些圖以外的內容,或是寫自己旅遊的景點。
(4)每一個段落建議用總分段結構進行書寫。
要點:此時的關鍵是保證寫作思維的流暢,把斟酌詞句留待下一步解決。
2. 學生按照寫作任務現場書寫此文。
3. 教師巡視,個別指導。
要點:有針對性地給與指導幫助,如對習作能力較弱的學生,幫忙修改其總起句,以降低該生的習作難度。
第三課時:修改發表
板塊一:對照清單,自主修改
學生對照修改清單,自主修改習作。
1. 介紹的特點,是否符合圖中景物的要求。
2. 是否運用總起句的方式,讓人一看就明白這一段的內容。
3. 是否有按照一點一個段落進行書寫。
4. 是否從代言人的角度進行書寫,結尾有沒有對大家進行邀請。
要點:閲讀清單,學生提出問題,教師予以解釋。然後學生自主對照,檢查修改。
板塊二:對照清單,同伴互改
1. 同伴交換,依據清單,給出意見。
1. 我覺得你介紹的主題是:_______ 。
2. 本篇文章最吸引我的段落是:________ 。
3. 讀了你的這篇文章,我不明白的地方是:___ 。
4. 我給你的建議是:______。
要點:閲讀清單,學生提出問題,教師予以解釋。然後學生相互檢查,給出意見。
2. 根據同伴的意見,修改自己的習作。
3. 謄正習作。
板塊三:發表文章,欣賞交流
1. 將學生謄正的習作公佈於教室內,如黑板報、拉線懸掛等。
2. 學生推選出“最受歡迎的地方”。
四年級語文上冊《王戎不取道旁李》教案 篇12
一、學生情況分析
我班有51名學生,男生27,女生24。大部分學生思維活躍,個性張揚,學習興趣比較濃,主動性較強,語文能力也較強。男生基本大膽粗獷,女生斯文細心。本學期初,學生學習態度出現動搖,小朋友們字跡有些潦草了,上課有些散漫了,學習好習慣有些放了還有幾個小朋友打上課鈴以後遲遲不回教室,上課時忙着各説各的,不善於傾聽他人的觀點和意見,對最基礎的知識點不放在眼裏,協作精神差,集體觀念不夠強,缺乏最基本的紀律觀念看來,教學的着眼點不應僅僅停留在語文教學上,更不能僅僅看小朋友們的成果,而應該從他們的做人和做事抓起,以促進他們的全面發展。
二、本冊教材分析
本冊教材是在國小四年級上冊基礎上編寫的,共有課文32篇,其中精讀課文17篇,略讀課文15篇;教材後面還和有8篇選讀課文,總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀,按三個層次編排,體現由扶到放的設計思路。
教材設計了八個專題。依次是:走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還佈置有綜合性學習內容,使專題的學習內容與形式更加豐富多彩教材的結構和思路是一起的,體現整套教材的一致性。
(一)加強整合,圍繞專題組織教材。根據課程規範提出的“教材內容要簡化頭緒,加強整合”的要求,本冊在編寫中加強了整合性。(導語導學,整合單元內容。精讀與略讀課文的聯繫和整合。單元學習活動的貫通和整合)
(二)佈置“綜合性學習”,全面落實語文課程規範提出的目標。(綜合性學習是課程改革的着力點。本冊教材繼續佈置兩次綜合性學習,一個佈置在“大自然的啟示”專題中,要求觀察大自然現象或蒐集資料、調查訪問,推薦從中的發現或得到的啟發;也可以做做實驗或搞搞小發明。一個佈置在“田園生活”專題中,瞭解鄉村景物和人們的生活。)
(三)加強導學功能,引導學生主動、積極地學習
(四)豐富課本內容,拓寬學習資源
每個專題單元包括導語、課例和語文園地三大局部。每組開頭的導語點明本組的專題,並提示學習要求。課例由4篇課文組成,其中精讀課文2—3篇,略讀課文1—2篇。精讀課文後有考慮練習題,略讀課文前有一段連接語,將前後課文連接起來,並提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要,在一些課文後面佈置有“資料袋”或閲讀鏈接,以提供課文的背景資料,並豐富學生的閲讀。
本冊要求認識200個字,會寫200個字。要求認識的字,分散佈置在精讀課文和略。
讀課文中,在課後生字條裏列出;要求會寫的字,佈置在精讀課文後,以方格的形式排列。為了便於複習檢測,每組課文後佈置有“詞語盤點”欄目,包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成;“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認識的詞語組成。另外,教材後和有兩個生字表。表(一)是要求認識的字,200個;表(二)是要求會寫的字,200個,以供複習總結之用。
本冊注音有下面幾種情況:精讀課文和略讀課文中不認識的字,出現一次注一次音。導語、課後練習、資料袋、閲讀鏈接、語文園地裏不認識的字,只在全冊第一次出現時注音,後面出現均不注音。選讀課文出現的生字一律不注音。生字注音用圓括號標出;多音字隨文注音,用方括號標出。為了便於識字,課文中的生字注本音;一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字,隨文注音,並在教師教學用書中加以提示。
三、教學目標
1、認字200個,會寫200,養成主動識字的習慣。
2、會使用字典、詞典,有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
5、能初步掌握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。能複述記事性課文的大意。
6、養成讀書看報的習慣,收藏並與同學推薦圖書資料。
7、在交談中能認真傾聽,養成向人請教、與人商討的習慣。聽人説話能掌握主要內容,並能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞,並説出自身的感受和想法。
8、留心周圍事物,勤於書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
9、在綜合性學習活動中,有目的地蒐集資料,提出不懂的問題,開展討論,解決生活中的簡單問題。
四、教學重、難點
1、再識字300—500個,會寫字達到150-200個。
2、練字:練鋼筆字,行款整齊,有一定速度;練毛筆字,寫正楷。
3、訓練用普通話正確、流利有感情的朗讀課文。
4、練默讀,默讀重在練習速度和理解大意。
5、習瀏覽,練閲讀速度和信息查閲能力
6、習簡單的記實作文、想象作文,學習仿寫。
7、會修改自己的習作,會用標點符號(如冒號、引號)。
8、習作養成整潔、規範的書寫習慣,可開展限時作文及專門書寫速度訓練。
9、簡單的讀書筆記,學會寫內容梗概。
10、書信格式,學會寫書信
11、用普通話交談;學會傾聽、請教,敢於提出自己與眾不同的見解。
12、習辯論、演講的一些基本方法。
13、會轉述,能生動的講述故事。
五、教學措施與方法
1、強化學習習慣的養成。語文教學的難點主要是如何讓學生成為一個會學語文,用語文的人,所以在平常的教學中不僅僅是關注的知識的掌握,更主要的是讓生養成會學習愛學習的習慣,這學期將繼續關注以下良好習慣的培養:
(1)課前預習與課後複習的習慣。
(2)能夠自學課文的習慣。特別是精讀課文,如何讓學生自己抓住重難點,學會分析課文,體會文章的思想感情,理解文句的表達方法。通過略讀課文學習方法的掌握,引導學生開展課外閲讀活動。
(3)大膽表達自己思想的習慣以及主動與人合作的習慣。
(4)把寫作當成是一種樂趣。愛寫作也願意寫作。
(5)繼續加強培養善於傾聽的習慣,提高課堂教學的質量。
2、營造自主學習的情境。良好的學習情境讓學生放鬆身心,又能把注意力集中在具體的學習目標上,通過有目的學習,慢慢養成良好的學習習慣。
3、有效利用課程資源。充分利用語文課程資源,和其它學科、社會活動相結合,開展豐富多彩的語文實踐活動。加強古詩誦讀和優美詞句的積累,推廣看課外書,豐富學生的課外知識,引導學生在生活中學習語文、運用語文。
4、輔優補差活動。教學中既要注意培養那些優生,也要注意幫助後進生,縮小優秀生與後進生之間的差距,使全班同學都能在原有水平的基礎上再上一個新台階。
5、重視思想教育,尊重信任,持之以恆,鞏固後進生良好行為習慣。在培養閲讀能力的基礎上,重點指導其寫作,強調真情實感的再現,給予寫作技巧的指點,指導參與各種作文比賽。在閲讀和理解方面多下工夫,提倡“多讀書、讀好書、讀雜書”,培養他們對語言文字的熱愛,並在理解的基礎上進行學習。在指導寫字和朗讀方法,幫助學生提高朗讀技巧和書寫水平。
四年級語文上冊《王戎不取道旁李》教案 篇13
一、學生情況分析
四年級是國小階段語文學習的分水嶺,是由中年級向高年級過渡的橋樑。通過學習,要能達到課程標準規定的中年段的教學目標,為高年級的語文學習打下良好的基礎。這個基礎除了紮實的語言文字的基礎外,還包括良好的學習習慣和學習興趣。因此,四年級在個人一生的語文學習中佔有重要地位。
本班共有學生人,男生人,女生人。學生普遍思維活躍,個性張揚,學習興趣比較濃,主動性較強。但是,孩子們基礎知識比較薄弱,學習習慣不夠好,心浮氣躁。上課時容易開小差,不善於傾聽別人的觀點和意見,缺乏紀律觀念等。因此,教學的着眼點不應僅僅停留在語文教學上,更不能僅僅看孩子們的成績,而應該從他們的做人和做事抓起,以促進他們的全面發展。
二、教學目標
本冊通過精美的選文,在語言學習過程的薰陶和感染中,培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閲讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中,達到中年級的教學目標。
1、認字200個,會寫200,養成主動識字的習慣,提高漢字書寫的速度。中年段的識字、寫字教學,往往被忽視或重視不夠,識字、寫字教學應該作為國小語文的常規教學,但是,低、中、高不同的年段,處理識字、寫字的方法要有所區別。
2、會使用字典、詞典(查字典、詞典的方法:音序檢字法和部首檢字法)。能用鋼筆熟練書寫正楷字,寫得正確、端正、整潔;初步學會用毛筆臨貼,繼續練習基本筆畫的運筆方法,注意字的間架結構,初步養成認真臨摹的習慣。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學會默讀“做到不出聲,不指讀”,養成好的默讀習慣,默讀要有一定的速度。
5、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助重點詞句,背誦指定的課文;能帶着問題默讀課文,邊讀邊思考;能抓住重點詞句,理解一段話的內容;讀課文時能注意到文章的題目;初步學會用自然段歸
並的方法和按事情發展的順序給課文分段;能讀懂程度適宜的兒童文學作品,瞭解主要內容。
6、能初步把握文章主要內容,感受作品中生動的人物形象和語言,體會文章表達的思想感情。能複述敍事性課文的大意,學會完整地講述一件事,條理比較清楚,語句比較連貫。
7、養成讀書看報的習慣;使用工具書的習慣;積累課文中的優美詞語、精彩片段,誦讀優秀詩文,課外閲讀要有一定的量的要求,收藏並與同學交流圖書資料。
8、在交談中能認真傾聽,養成向人請教、與人商討的習慣。聽人説話能把握主要內容,能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞,並説出自己的感受和想法。
9、留心周圍事物,能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。能把內容寫清楚、寫具體。能修改習作中有錯誤的句段。嘗試寫讀後感、讀書筆記。會寫簡短的書信便條。
10、在綜合性學習活動中,有目的地蒐集資料,提出不懂的問題,開展討論,初步學會對蒐集到的資料進行整理與運用,解決生活中的簡單問題。
11、使學生了解祖國山河壯麗,歷史悠久,有優秀的民族文化傳統,初步培養民族自豪感;初步培養勤奮學習、樂於助人、謙虛謹慎、敢於拼搏的精神;初步培養熱愛科學的思想感情。
三、教材分析
本冊共有課文32篇,其中精讀課文17篇,略讀課文15篇;教材後面還附有8篇選讀課文,共40篇。教材以專題形式組織內容,設計了8個專題,依次是:走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。專題內涵豐富,貼近兒童生活,既富有教育價值與時代感,又突出學習語文的特點。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學習內容,使專題的學習內容與形式更加豐富多彩。
每個專題單元包括導語、課例(精讀課文、略讀課文、思考練習、閲讀鏈接、資料袋)、詞語盤點、語文園地(口語交際、習作、我的發現、日積月累、展示台或成語故事等)。每組開頭的導語點明本組的專題,並提示學習要求。課例由3—5篇課文組成,課文均圍繞專題編選,分精讀課文與略讀課文兩類,其中精讀課文2—3篇,略讀課文1—2篇,精讀課文後有思考練習題,略讀課文前有一段連接語,將前後課文連接起來,並提示略讀課文的學習要求。
根據教學的需要,在一些課文後面安排有“資料袋”或閲讀鏈接,以提供課文的背景資料,並豐富學生的閲讀。語文園地由5個欄目組成,其中有4個固定欄目:“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”;另有“寬帶網”“趣味語文”“展示台”或“成語故事”,這四項內容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次。兩個“寬帶網”安排在第五組和第八組,引導蒐集、瞭解有關我國的世界遺產和科技成就方面的資料;兩個“展示台”安排在進行綜合性學習的第三組和第七組,為學生交流展示綜合性學習的成果提供舞台。每組課文後的“詞語盤點”,分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”中列的是本組精讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語;“讀讀記記”中列的是由要求認識的字組成的詞語,略讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語,也列在“讀讀記記”中。
四、具體措施
1、營造自主學習的情境。良好的學習情境讓學生放鬆身心,又能把注意力集中在具體的學習目標上。
2、堅持不懈、持之以恆地培養學生良好地學習習慣,嚴格要求,嚴格訓練,並落實到學生學習活動的各個方面。加強學生心理健康教育,引導學生自覺地記誦課文中的好詞佳句,提出自己不懂的問題,並積極地和老師、同學展開討論。
3、指導學生認真讀書,精心設計作業題,如聯繫語境理解詞語、句子;學習文中常見的構段方式;學習分析自然段、邏輯段;學習歸納課文主要內容等,着力提高學生的閲讀能力。
4、對於課內閲讀,在學生能理解重點詞句、讀課文的基礎上,引導學生一部分一部分地閲讀,能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。同時更注重加強學生的課外閲讀,擴大學生的視野,豐富語言積累,以利於訓練學生觀察、思維、想象、表達等能力。
5、規範學生的口頭語言,提高學生口語交際的能力,培養學生良好的聽説態度和語言習慣。
6、引導學生留心觀察周圍事物,樂於書面表達自己的所見所聞、所思所想,增強習作的自信心。
7、科學合理地安排語文、語綜、習作教學,認真備課、上課,充分發揮各教輔用書、教具、學具地作用,提高課堂效率。
四年級語文上冊《王戎不取道旁李》教案 篇14
【教學目標】
1. 把自己去過的一個好地方介紹給他人,並把這個地方的特點説清楚明白。
2.能用普通話交談,能認真傾聽。
3.培養學生認真觀察的習慣。
【教學重點】能夠清楚地把這個地方的特點介紹給他人,注意語言的連貫性和條理性。
【教學難點】培養學生認真觀察的習慣。
【教學課時】1課時
【課時目標】
1. 把自己去過的一個好地方介紹給他人,並把這個地方的特點説清楚明白。(重點)
2.能用普通話交談,能認真傾聽。(重點)
3.培養學生認真觀察的習慣。(難點)
【教學過程】
一、導入新課
導入類型:談話導入。
同學們一定去過很多地方,有沒有讓你難以忘懷的地方?比如水鄉的小鎮讓我們賞心悦目,遊樂場讓我們興奮不已,書店讓我們流連忘返,住家附近的小樹林是我們的快樂天堂……每個人都有自己喜歡的地方,你願意和大家分享嗎?推薦一個好地方給同學們吧。(板書:推薦一個好地方)
今天,我們來共同完成習作一:推薦一個好地方。
例如:我去過一個風景優美的地方,是麗江的古城,那裏小河蜿蜒着從古城經過,河邊垂柳依依,名居上掛在紅燈籠。
【設計意圖:創設情境,有利於引發學生的思考,讓學生們儘快蒐集寫作的材料。】
二、明確目標
1.本次是寫一次寫景作文。
2.要求寫你喜歡地方的景色,要抓住景色的特點來寫。
3.要仔細觀察,按照一定順序去寫。(板書:寫景作文 抓住特點 按一定順序)
三、課文資料回顧
本單元的課文中哪幾篇是寫景的?用了什麼樣的觀察順序?
指名回顧:本單元的課文中《觀潮》就是寫景的文章。在文中作者是按照潮來前,潮來時,潮來後的順序來寫的。作者觀察仔細,語言生動,把錢塘江大潮寫得壯觀神奇,讓人如同身臨其境。
四、寫作構思
1.分組討論並交流:
你打算推薦什麼地方?這個地方在哪裏?它有什麼特別之處?把你推薦的理由寫出來。
2.我們請一些同學為大家介紹自己最喜歡的一處風光,説説這個地方最吸引你的是什麼?
學生交流,師生評議。
教師總結:剛才這位同學介紹時,都抓住了這個地方最吸引人的特點,給大家留下深刻的印象。我們只有認真觀察,展開想象,用自己積累的好詞來描寫,才能把景物的特點寫清楚,寫具體。
3.下面請大家選擇自己喜歡的地方的一處風光來寫一段話,注意選擇其中的2——3個景物,把它們的特點寫清楚,寫具體。
4.為學生提供幾個家鄉美景的圖片,(學生可以寫這兩處風光,也可以寫自己喜歡的地方的風光。)
5.全班展示,評價。
過渡語:同學們把喜歡的這個地方的一處風光寫得這麼具體生動,相信我們的這次習作“寫一處風景優美的地方”會寫的更出色。
【設計意圖:通過具體指導,讓學生明白寫作地點及具體要求,同時,通過口述,鍛鍊學生的口語表達。】
五、寫作提綱
師生討論並歸納:
1.可先寫景物的總特點。
2.然後按照觀察的順序來詳細寫,注意語句要通順、優美。
3.選擇有代表性的景物要細緻描寫。
4.結尾,可寫一寫自己對景物的感受。(板書:結尾 感受)
六、動筆練習
1.下面,請大家按照剛才的習作要求:寫一處你去過或想去的地方,把這個地方的景物特點按一定的順序寫清楚,寫具體。比一比,誰寫的地方最吸引人。
2.展示作品,師生共同評議修改。
誰願意第一個上來,交流分享你的作文。
哪些地方寫得好,你最欣賞哪裏,你還想送給她什麼建議。
3.修改習作。
好文章是改出來的,課後同學們還可以把自己的習作讀給其他同學聽,聽取同學的建議,修改自己的文章。
【設計意圖:設計“動筆練習”這個環節,能讓學生把理論運用到實踐,提高學生的寫作能力。】
七、課堂小結
同學們,今天我們把身邊的美景用優美的文字描繪了出來,開心嗎?一篇小文章就要誕生了,作者就是咱們,這是一件非常了不起的事情。老師希望同學們平時養成認真觀察的習慣,寫景就要按照一定順序去寫,能用筆記下更多的美景,和更多的人分享。
課後反思
成功之處
1.在這節課中,我抓住寫作題目,讓學生深入瞭解題目,明確寫作目的,在寫作中做到有的放矢。
2.在教學中,我充分照顧到不同程度的學生的情況,通過設置“組織材料” “練筆”這些環節,讓不同程度的學生有物可寫,有據可依,從而達到預期目的。
不足之處:
沒能及時把握不同學生的寫作情況,沒能對學生的作品做出及時評價,希望在今後的工作中改
四年級語文上冊《王戎不取道旁李》教案 篇15
一、 導入
1. 在一次修身課上,當魏校長問大家為什麼而讀書時,周恩來是怎麼回答的?
指名學生回答。將學生的回答寫在黑板上。
板書:為中華之崛起而讀書。
2.在課文中,有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反,請同學們到課文中去找一找,劃出來。
指名學生回答。
板書:中華不振
二、研讀“中華不振”
(一)理解詞語的表面意思
你怎樣理解這個詞?請你用自己的話説説這個詞語的表面意思。
(二)扣“中華不振”,感受國家的落後,人民飽受欺凌。
周恩來闖進租界,哪些地方讓他看到了“中華不振”呢?請你用心讀課文7、8自然段,作上記號。
重點交流:
⒈ 嘿!這一帶果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多數是黃頭髮、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
哪些地方讓你感受到“中華不振”?你可以抓句子中的詞語來談讀後的體會。
提示:大不相同
(1)你讀出了哪些不相同?
提示:燈紅酒綠,熱鬧非凡――中國的別處會怎樣呢?
耀武揚威――本該為民服務
外國人多――把租界當成了自己的國家
(2)看到這樣的場面,年幼的周恩來會怎麼想?
讓學生説想法時讀句子,讀出學生自己的感受。
(3)小結:是的,貧窮的中國土地上有一處繁華之地,但這繁華不屬於中國!中華不振啊!
⒉ 他們急忙奔了過去,只見人羣中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴着什麼,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。
(1)指名説體會
(2)從當時婦女的穿着“衣衫襤褸” 初步感受人民生活的困難,體會中華不振。
(3)這裏有一組對比十分強烈的詞,你找出來了嗎?
提示:通過哭訴着、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。
(3)你知道婦女可能在哭訴什麼?
◆親人的無辜慘死――被軋死(聯繫下文中句子)(出示下句“這位……誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人緊握着拳頭。但是,在外國租界裏,誰又敢怎麼樣呢?”)
◆洋人的慘無人道(抓得意洋洋,他憑什麼得意洋洋?他有理由得意洋洋嗎?――中華不振!)
◆巡警的狗仗人勢(抓“不但不…反而…” 體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓,對中國人的生命漠不關心,感受中華不振。
◆正義得不到伸張(“誰又敢怎麼樣呢?” “誰又敢怎麼樣呢?”是什麼意思?你知道為什麼人民不敢怎樣嗎?
注意:以上學生談到一處就結合朗讀訓練。
這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子,她心如刀絞,讀----(生1)
這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫,她悲痛欲絕,讀----(生2)
這位婦女的親人可能是他白髮蒼蒼的母親,她心都碎了,讀----(生3)
3、這樣的事僅僅就在那天發生嗎?僅僅是偶然嗎?同學們不要憑空猜想,作者把用自己的筆墨,用泣血的文字在告訴大家,讀讀課文,你能發現嗎?
(1)“沒事可不要到那個地方去玩啊!” 現在你知道那是一個怎樣的地方了嗎?
(2)在正義得不到伸張時,善良的中國人用自己的行動表達了內心的憤怒與無奈,你發現了那充滿憤怒卻又滿帶無奈的動作了嗎?
提示:緊握拳頭
4、其實當週恩來剛到這裏的時候伯父就告訴他沒處説理去呀,同學們現在你們能體會到伯父當時的心情了嗎?進入角色體會着讀讀當時他們的對話,想一想應該怎麼來讀。
伯父指着一片繁華、熱鬧的地方,對他説:“沒事可不要到那個地方去呀!”
“為什麼?”周恩來不解地問。
伯父對他説:“那是外國租界地,惹出麻煩來可就糟了,沒處説理去!”
“那又是為什麼呢?”周恩來打破沙鍋問到底。
“為什麼?中華不振啊!”伯父歎了口氣,沒有再説什麼。
所有的一切都是因為(指板書,讓生齊答――中華不振!)是的!中華不振啊!身為中國人,親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、羣情激憤?發生這樣的事情,在當時的中國,哪裏只是這一件,兩件啊——
(1)在舊中國的土地上,每天都在上演這樣的事,面對這一件件、一樁樁的不平等事件,你都想到了什麼?
請寫下來
(2)交流學生的感受。學生説時,老師提煉,用一句話激情並肯定學生的想法。
同學們,這一切的一切到底是為什麼啊?!
(3)小結:婦女的哭訴;洋人的得意揚揚;巡警的訓斥;圍觀中國人的敢怒不敢言。這一切,都源於“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……憤怒、同情、悲哀、傷心……於是回來後他一直在沉思。他究竟在想什麼。你知道他在想什麼嗎?
三、立志 第三部分(第10-17自然段)
1.自由讀課文,找答案。
中國人要想不受帝國主義的欺凌,就要振興中華,讀書就要以此為目標。
為中華之崛起而讀書!
引讀周恩來的話。
他決心拯救這個積貧積弱的舊中國,立志 “為中華之崛起而讀書”!
這簡短的九個字在周恩來的心中重複了無數次。因此,當校長提問時,他清晰而堅定地回答:“為中華之崛起而讀書”!(女生讀)
2.這九個字是他今後的學習的動力,因此他鏗鏘有力地回答:“為中華之崛起而讀書”!(男生讀)
3. 這九個字是他一生信守的諾言啊!齊讀
4. 這九個字更是他終生為之奮鬥的目標啊!齊讀
他是這樣説的,也是這樣做的。
正因如此,他得到了全國人民的愛戴,他離去時十里長街上站滿了送行的人;他贏得了世界的尊重,他逝世時,聯合國為之降半旗。
四、總結
1.那今天,你們將為什麼而讀書呢?
學生自由表達,師相機鼓勵,引導結合中國現狀。
2.大家都清楚,我國還是一個發展中的國家。人均收入,綜合國力跟發達國家相比,還有一定的距離。“為中華之崛起而讀書”應當成為我們共同的理想。然而,中華之崛起,民族的強大,光靠理想是不夠的,要科技,要文化,要一大批掌握了一定科學技術的建設者,作為跨世紀的新一代,我們應當刻苦學習,為真正實現中華之崛起而奮鬥。
3.你們能做到嗎?
學生齊回答:能。
4.你們能一生為之努力嗎?
學生齊回答:能。
5.讓我們以偉大的周恩來總理為榜樣,沿着偉人的足跡走下去,為中華之騰飛而讀書吧!老師期待着。
四年級語文上冊《王戎不取道旁李》教案 篇16
本學期我擔任四年一班的語文教學工作。在教學中,我依據新課程標準的指導思想,認真落實課程標準,抓好教學常規工作,圓滿完成了教學任務。為了能從本學期的教學工作中總結經驗,吸取教訓,也為了使自己的教學水平有所提高,在此,特對本學期的語文教學工作做一個全面的、系統的回顧總結:
一、指導思想
1 注意良好習慣的培養;
2 減輕學生的過重負擔;
3 重視提高學生的人文素養和科學素養;
4 力求為教學提供便利;
二、努力學習,提高自身業務素質。
素質教育要求每一名教師都要不斷提高業務素質,為此,我積極向組內的教師學習。課堂上積極發揮每一名學生的主動性和創造性,讓他們真正嘗試到成功的喜悦。我努力鼓勵學生敢説敢為,引導學生能説會做,不斷促進各方面素質的提高。為了更好地促進教學,我認真備課、上課、輔導和批改作業。每一堂課都儘量精心設計,力求做到學生願學、樂學。
三、課堂教學中,提高課堂教學效率。
課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。為了上好每一節課,我課前認真鑽研教材,吃透教材,並結合本班學生的實際特點,採用適合本班學生的教學形式,激發他們學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念,創設輕鬆民主的教學氛圍,鼓勵學生踴躍發言,形成羣言堂。以學生為主體,構建探究式課堂模式,引導主動探究,自主獲取知識,提高學生的能力。此外,注重鼓勵後進生,提供更多的機會給他們,使他們也能取得進步,產生濃厚的學習興趣。
四、依託語文綜合實踐活動教學,提高學生的知識積累。
在教學中針對我們班學生的實際,我充分激發他們的古詩文誦讀積極性,每節早自習和午讀時間,我都堅持和學生一起誦讀優美的古詩文,激發學生背誦古詩文的興趣。為了更好地培養學生的朗讀、理解能力,我一直要求學生多讀多想,並且要求學生在日記中寫學完古詩、課文後的感受,鼓勵學生大膽用文字或圖畫的形式表現出來。
五、存在的不足
在自身的素質上自己還將努力提高教學水平,在各項活動中多接受別人的意見,平時的教學中還注重能力的提高。
這學期雖然我重視了學生知識的積累,但都沒有要求學生把本學期積累的知識完完整整的記錄在積累本上。以往的教學中我都要求學生記錄下來的,但如果只是一味的記錄並不翻看、積累、消化的話也都是白搭,所以本學期我就沒有要求孩子們統一記錄,零散的記錄在語文書上。在下一學期中,不但要注重積累,還要注重書寫,將積累真正落到實處。
還有,本學期的特色作業不夠豐富。特色作業也做過一些,但沒有統一的整理,也是一大遺憾。
總之,經過一個學期的辛勤努力,我的教學水平有所提高,課堂教學方面也有一些進步。但我明白我還存在着不足,今後我將繼續努力,勤於學,努力鑽,以期不斷提高自己的教育教學水平。
四年級語文上冊《王戎不取道旁李》教案 篇17
一、激趣導入
(課件出示兩張蟋蟀的圖片)
師:同學們認識這兩個小東西嗎?它們叫什麼? 生:蟋蟀。
師:對,這是它的大名,它的小名叫什麼,大家知道嗎?(蛐蛐)
師:蟋蟀這小傢伙雖然小,但早已是大名鼎鼎,它的出名不僅是因為它能唱歌,更是因為他的住宅,今天我們就一起學習第7課《蟋蟀的住宅》。
板書:蟋蟀的住宅(齊讀課題) 師:“住宅”一般是指人的住房,可是蟋蟀是動物,為什麼也叫住宅呢?這是因為這篇課文的特點就在於作者把蟋蟀當作人來寫。學習課文的時候同學們一定要注意這個問題,下面我們一起來學習課文。
二、初讀課文,瞭解課文內容。
1、師:下面請同學們自由朗讀課文,注意按要求做:(課件)
(1)、讀準字音、記住字形。
(2)、聯繫上下文解釋重點詞語。
(3)、思考:蟋蟀的住宅有什麼特點?蟋蟀的住宅是怎樣建造的?
2、學生自由讀課文,教師巡視。
3、認讀本課的生詞。
(1)自由讀。 (2)指名領讀。 (3)齊讀。
4、聯繫課文,學生理解哪個詞就請他説哪個詞,老師重點指導“隨遇而安”。
三、瞭解蟋蟀住宅的特點。
1、師:下面我們一起來解決第一個問題:蟋蟀的住宅有什麼特點呢? (板書:住宅特點)
大家一起看大屏幕,同學們可以從三方面思考。(課件出示)
2、請同學們默讀相關課文,畫出相關的句子。
3、小組討論交流蟋蟀住宅特點。 學生讀課文匯報:(師生歸納) 1學習選址部分。 (板書)
師:蟋蟀在為房子選址上與其他昆蟲有什麼不同呢?誰能讀一讀這部分課文?
指名讀相關課文。
師:是呀,蟋蟀和別的昆蟲不同,蟋蟀不肯隨遇而安,那麼“隨遇而安”是什麼意思呢?
生:“隨遇而安”指能適應各種環境,在任何環境中都能滿足。 師:課文的哪些地方表現了蟋蟀“不肯隨遇而安”? 生:課文中講到蟋蟀慎重..選擇住址,一定要排水優良,並且有温和的陽光。它不利用現成的洞。從這些地方可以看出蟋蟀不肯隨遇而安......。 師:同學們回答得很好。(課件)蟋蟀對住宅的選址是很慎重的,絕不肯隨遇而安。
2、學習蟋蟀住宅的外部特點。 (板書:外部)
(1)師:下面誰能讀一下描寫蟋蟀住宅外部特點的句子呢? 指名讀課文。
(2)師生歸納特點:向陽、隱蔽、乾燥、有門、有平台。(課件)
3、學習蟋蟀住宅的內部特點。 (板書:內部)
(1)師:蟋蟀住宅的內部特點呢?誰來讀一讀相關的句子? 指名讀相關的句子。
(2)師生歸納特點:光滑、平整、簡樸、清潔、衞生。(課件)
4、重點句子理解。
師:我們已經瞭解了蟋蟀住宅的特點,現在我們一起來體會這部分中的兩個重點句。
(1)課件出示句子:“當四周很安靜是時候,蟋蟀就在這平台上彈琴。”修辭手法是什麼?這樣寫得好處。
(2)課件出示句子:“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單,這座住宅真可以算是偉大的工程了。”作者為什麼這麼説呢?
(那是因為蟋蟀的整個身體都是那麼的柔弱,施工的工具又僅僅是它那細弱的前足和後腿,把這些再與它的住宅相比較,就不能不説蟋蟀的住宅是一項偉大的工程了。
師:從這個句子中我們也可以體會到蟋蟀那種吃苦耐勞的精神。
師:是呀,蟋蟀和別的昆蟲不同,蟋蟀不肯隨遇而安,那麼“隨遇而安”是什麼意思呢?
生:“隨遇而安”指能適應各種環境,在任何環境中都能滿足。 師:課文的哪些地方表現了蟋蟀“不肯隨遇而安”? 生:課文中講到蟋蟀慎重..選擇住址,一定要排水優良,並且有温和的陽光。它不利用現成的洞。從這些地方可以看出蟋蟀不肯隨遇而安......師:同學們回答得很好。(課件)蟋蟀對住宅的選址是很慎重的,絕不肯隨遇而安。
2、學習蟋蟀住宅的外部特點。 (板書:外部)
(1)師:下面誰能讀一下描寫蟋蟀住宅外部特點的句子呢? 指名讀課文。
(2)師生歸納特點:向陽、隱蔽、乾燥、有門、有平台。(課件)
3、學習蟋蟀住宅的內部特點。 (板書:內部)
(1)師:蟋蟀住宅的內部特點呢?誰來讀一讀相關的句子? 指名讀相關的句子。
(2)師生歸納特點:光滑、平整、簡樸、清潔、衞生。(課件) 4、重點句子理解。
師:我們已經瞭解了蟋蟀住宅的特點,現在我們一起來體會這部分中的兩個重點句
(1)課件出示句子:“當四周很安靜是時候,蟋蟀就在這平台上彈琴。”修辭手法是什麼?這樣寫得好處。
(2)課件出示句子:“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單,這座住宅真可以算是偉大的工程了。”作者為什麼這麼説呢?
(那是因為蟋蟀的整個身體都是那麼的柔弱,施工的工具又僅僅是它那細弱的前足和後腿,把這些再與它的住宅相比較,就不能不説蟋蟀的住宅是一項偉大的工程了。
師:從這個句子中我們也可以體會到蟋蟀那種吃苦耐勞的精神。
四、瞭解蟋蟀是怎樣建房的。
師:蟋蟀住宅的特點我們就學習到這裏,那麼這偉大的工程是怎樣建造的呢?(板書:建造過程)
現在我們就來解決第二個問題(課件出示),請同學們思考:蟋蟀是怎樣建造自己的住宅的?
請學生快速默讀課文並小組交流。 (小組交流後,師生歸納。)
師:首先想一想:蟋蟀是在什麼時間開始建造住宅的呢?誰來説説。 (板書:時間)
生:“蟋蟀蓋房子大多是,秋天初寒的時候”。
師:對,這就是蟋蟀蓋房子的時間。(課件出示)
師:同學們讀完課文後,大家覺得蟋蟀建造住宅的過程辛苦嗎?(辛苦)下面請同學們小聲讀課文第8自然段,找出寫蟋蟀蓋房子動作的句子,並劃出動詞,我們從動作中體會蟋蟀蓋房子的艱難與辛苦。(板書:動作)
學生歸納後彙報。
師:蟋蟀的住宅建好了,可是它好像並沒有滿足,它還要做什麼?
生:整修。
師:對,整修。(板書:整修) 那麼蟋蟀是怎樣整修的呢?誰來讀一讀描寫蟋蟀整修住宅的句子。
師生歸納:長時間,加深加固(課件出示)
師:通過學習,我們認識到蟋蟀的住宅是靠自己長年累月不斷修整換來的,是靠自己的辛勤的汗水換來的。學習了蟋蟀住宅的建造過程以後,你能説説蟋蟀有什麼精神嗎?
生回答:(勤勞,持之以恆,認真工作、不辭勞苦的精神)
(師板書:勤勞、持之以恆)
師:下面我們就再次朗讀描寫蟋蟀建造房子的動作,以及它整修住宅的過程,體會蟋蟀吃苦耐勞、持之以恆的精神,體會作者對這種精神的敬佩讚揚的思想感情。
五、小結:這節課你有什麼收穫?
蟋蟀的住宅
住宅特點:選址 外部 內部
建造過程:時間 建造 整修