一年來，我們除了幹好教學常規工作外，還在以下幾個方面進行了重點探索：
一、關於小組合作學習的培養
去年來到這個學校發現幾乎很少有使用小組合作學習的班級，即使有也只是簡單的按4-8人編排成學習小組或按照前後座位劃分學習小組，甚至有的班級小組並未按照座位來劃分，有可能同一個小組的學生在教室不同的位置，有些老師也不知道如何指導學生的小組合作學習，學生們也就不知道如何合作，只是在上課時，個別環節老師讓小組討論討論，沒有起到真正意義上的小組交流；小組成員沒有向心力，沒有競爭意識，沒有小組集體榮譽感。
去年秋季，我們推行小組合作學習後，各班都將桌子並起來，但由於很多班主任和任課教師缺乏經驗，沒有及時的跟進指導和培養，管理措施沒有跟上，導致有些班級自習課就是在開長桌會議，有些任課老師甚至管不了紀律上不了課。今年春天一開學，我們就建議對小組合作學習有經驗的，小組管理較好的班級繼續可以將桌子對起來；如果經驗不足的、感覺對小組管理有困難的，可以將桌子先拉開，等小組管理成熟後再將桌子並起來。再一個就是我們的學生太多，教室太窄，老師沒法走到學生中間去。
現在經過一年多的研究、摸索和嘗試，大部分班級都完善了班級管理細則和制定了小組評價措施。尤其對組長的培養都比較重視，班主任和任課教師經常召開組長會議，培養他們的領導、組織和評價能力，指導他們擔負起小組成員課後作業的督促、檢查和批改，以及小組成員的幫扶等。為激發組長的責任心、組員的合作和競爭意識，對小組進行捆綁式評價（包括紀律、衞生、課後作業、課堂展示等），每月各班評選出優秀小組由學校對其進行獎勵。採用這種方法能促使他們小組全體成員為了共同的目標抱成一團、榮辱與共，共同進步。尤其本學期的七年級年級，班主任們在前一級經驗和教訓的基礎上，一開始勢頭就比較好，尤其培養的課代表和組長大都有較強的組織和管理能力，能夠替老師分擔很多任務。如課堂上的組織協調、課後的作業輔導與檢查等大都能夠勝任。老師有事請假了，他們就能夠替老師上課，很好的完成任務。
不足：各班班級管理細則不統一，尤其課堂評價太簡單，不夠詳細、具體，大部分任課老師對課堂學生評價太隨意，沒有針對學生的層次和問題類型定出詳細的評價標準，如英語學科：搶答思維性較強的題目如何計分、小組表演如何計分等。下步我們將聯合部分班主任制定出適合各個班級使用的小組綜合考核措施，聯合部分不同學科任課教師制定出適合本學科的課上、課下小組評價措施。
二、課外作業管理措施
1、作業佈置
我校目前基礎建設還沒有完成，早上（7：20都很難保證全部到齊）、下午（4:30放學）、晚上（沒有晚自習）不能在校學習，導致學生在校學習時間非常有限，所以學生的課前、課後作業必須要佈置充分，為了解每位任課教師的作業佈置，我們設計了“課外作業監控與管理單”進行反饋，每週教導處進行彙總。對作業量大的老師進行引導，對作業量小的進行關注，當然提倡能當堂掌握所學內容的最好不留鞏固性課外作業，可以佈置一些探究性的作業。
2、作業檢查
目前農村孩子普遍存在自主學習能力較差,學習動機不強,學習目標不明確,學習意志力薄弱等現象。而農村大部分家長文化水平較低,加之外出打工的家長越來越多，也就根本談不上會由父母會去督促、輔導孩子學習了。放學後，孩子們的學習也就很少或無人監管。針對這些難題，我倡導老師根據自己學科的特點設計合適的課外作業檢查和評價辦法，如果作業光有佈置而無檢查可以説等於零，光憑老師一人檢查也是不現實的，所以主要採取學生和老師檢查相結合的方式。很多老師都制定了適合自己學科特點的評價措施和計分方法。學生自覺學習習慣的培養，不可能一蹴而就。葉聖陶先生説：“習慣不是一會兒就會有的，也得逐漸養成，在沒有養成的時候，多少也用一些強制功夫。”這就説明，要使學生養成一種良好的自主學習的習慣，在剛開始的時候還必須進行一些強制措施。通過這種措施，逐步促使學生的學習由管理到不用管理的狀態，最終形成主動學習的習慣。
不足：大部分老師對小組成員作業完成情況評價不夠詳細、具體，太籠統，沒有按照學生的層次進行評價計分，沒有按照自己學科的特點，針對不同形式的作業進行評價計分等。
三、磨課、賽課
我們在磨課過程中按照教研室的要求進行了三備三磨兩講。另外，我們又對各個環節設計了統一的格式：
如：1、設計了教案模板和採用統一修改格式，所有教案都採用電子稿，在修改時使用word菜單欄，“插入”下拉菜單中的“批註”來進行操作，可以説修改的內容一目瞭然。
2、設計了三次備課對照表，將講課教師的三次備課導入到該表格中能讓參與磨課教師清楚的看到三次磨課後教案的變化。
3、最後還設計了一個磨課説明即總結，還有觀課報告。
不足：由於本次磨課是針對不同學科的不同問題設計的觀課量表，由於時間倉促，老師水平有限，導致各學科的量表大都定的不夠科學，很難體現可記錄、可解釋、可操作。下步我想聯合一部分骨幹教師先研究幾個適合各學科通用的觀課量表，如：教師評價的有效性（從評價手段、學生反映等方面進行觀察），小組合作任務的有效性（內容、所用時間、達標人數、任務分配）等。