具有將近60年悠久歷史的開封中學以“打造精品學校，提供優質服務”為指導，把“以人為本，科研興校，質量立校”作為管理理念，以“一切為了學生”為辦學宗旨，以“以生為本，樂教善教”為教風，大力推進素質教育，不斷提高辦學水平和育人質量。近三年來，我校的大學聯考連年在市內同類學校中穩居前列，獲得廣元市學校教學質量一等獎。尤為突出的是2011年的大學聯考，開封中學300餘人參考，上重本11人，本科上線81人，實現了學校大學聯考歷史性突破的好成績。
開封中學大學聯考成績背後的支撐點是什麼呢？撐起風中大學聯考旗幟的不是靠高水平的教師，也不是靠高素質的學生，而是仰仗於開中“勤勉、求真、明道、創新”的開中精神，仰仗於優良教風學風以及師生“苦”字當頭的打拼精神。
在2011年大學聯考風雲散去，塵埃落定之後，我們對接踵而至的2011屆高三畢業班工作進行了科學規劃。現將我校落實教學常規管理，提升高三教學質量的做法向各位領導、同仁們作一個簡單的彙報。
一、高2011級畢業班現狀
我校高三年級現有8個教學班，學生399人，其中文科3個班，理科5個班。各班班級穩定，班風純正，學風濃厚，教師羣體愛崗敬業，樂於奉獻，工作熱情高昂，幹勁十足。但本年級也存在着留守學生多、尖子不尖、兩極分化嚴重，學科發展不平衡等諸多問題。
二、高2011級管理措施
1、制度化管理：剛柔並濟，軟硬兼施，管理到位但不過分。
對於高三羣體而言，不管是教師羣體還是學生羣體，“紀律性”永遠是第一要求。正所謂“不以規矩無以成方圓”，要實現有效管理，就必須讓管理走向制度化，惟其如此，才能使整個眼睛向着同一個方向看，勁往一處使，整個羣體才有凝聚力，才會產生極強的戰鬥力。
我校高三年級管理着重落實“七化”措施，即教學常規制度化，班級管理制度化，目標跟蹤制度化，考勤制度化，檢查督導制度化，輔導制度化，教研製度化。通過制度暢通管理渠道，上下聯動，責任到人，落實到位，追求工作的精細化管理。
①教學常規：建章立制，規範管理。
學校成立了高2011級畢業班工作領導小組。由樑奇財校長任組長，學校分管教學教研工作的羅祥成任副組長。成員有學校掛聯高三畢業班工作的領導，學校相關處室的領導，高三畢業班全體班主任。校長統攬全局，分管教學的副校長蹲點，高三年級形成校長——分管校長——年級組長——掛聯領導——班主任——任課教師的分級管理體系，將責、權、利納入高三教師的目標考核，與每年的評優、晉級、獎勵直接掛鈎。
為增強畢業班任課教師的工作目標意識和榮譽感，學校針對校情制定了《劍閣縣開封中學2011級高中畢業班工作目標責任管理條例》，設立了大學聯考上線指標獎，各班工作目標獎，平均分成績獎，學生總分獎，學科高分獎，藝體上線等獎項，用切實可行的獎勵機制激勵師生全面發展。
學校堅定不移地抓教學常規的落實，分管領導深入班級，落實管理細節。夯實三個“五認真”。即教師備課、上課，精選與評改及輔導、考查五認真；學生的預習、聽課、複習、作業、應試五認真；教學管理的聽評課、教學反饋、常規檢查、組織考試、數據分析“五認真”。
②班級管理：把握學情，對症下藥。
我們要求8個班主任摸清班情，關愛每一個學生，消除學生的“考試恐怖症”，關注並消解學生的“亞健康狀態”，隨時提醒班主任和任課教師要針對個性差異，在生活上多關心家境困難的學生，尤其是留守學生。對情緒低落、心理壓抑的學生時時進行心理疏導，給他們心靈的依託和情感的慰藉，幫他們釋放壓抑的情感，引導他們快樂健康的學習。
學校注重班級管理的針對性、時效性。通過發放問卷調查表、座談、家訪，召開每月班主任工作例會及不同層次學生座談會等形式，全面瞭解學生動態，收集學生對任課教師方方面面的意見，研究班級管理存在的問題，共同磋商解決問題的最佳方案。
③目標跟蹤：治 拜補差，多管齊下。
學校制定培優目標，確定治拜補差具體對象，督促班級建立“培優補差目標跟蹤卡”；協調各任課教師共同分擔任務，主動地、有效地落實培優補差目標，並把教師培優補差的效果所佔考核獎的比例大幅度提高。
④考勤、督查：紀律約事，堅決逗硬。
學校認真落實好高三教師“座班制”和“考勤制”，由校長、分管校長定時和不定時地檢查教師座班情況，由分管領導、年級組長定時不定時地檢查教師辦公、教學、教研的情況，對不守時、工作懈怠、馬虎的教師及時進行戒勉談話，用必要的獎懲調動教師主動工作，積極工作，高效工作的積極性。
⑤輔導：統籌安排，科學規劃。
高三年級組有計劃、有策略地抓好輔導工作。早自習督促“雙語”教師跟班輔導，語文教師抓好早讀材料的背記，課外精品報刊的誦讀，英語教師落實好單詞，重要知識點的鞏固學習，午休班主任跟班抓好“午靜堂”，實施個別談話和分層輔導，晚自習之前20分鐘英語教師訓練學生聽力，晚自習4、5節由年級組統籌安排，每週1、3、5與周2、4分別由綜合科教師和語數外教師到教室“現場答疑”，理科數理化實行“週考制”。
⑥教研：精心備考，精細運作。
學校從4個方面落實高三教研工作。
第一，成立精幹的學科備課組，選擇教學經驗豐富、責任心強的把關教師當備課組長，給備課組長髮放適當的津貼。備課組長定時召開“集體備課會”，共商“複習計劃”，科學分解工作任務，保證複習的計劃性、針對性、有效性。
第二，強化年級組教研功能。組織教師加強理論學習，精研大學聯考考綱，關注學情變化，關注大學聯考信息，尋找複習備考突破口，尋找學生學習成績增長點。
第三，注重備考策略研究。針對學生面對堆積如山的資料不知如何下手的問題，學校要求教師根據學校學科特點進行學法指導，教會學生正確處理習題和知識點的關係，不要盲目做題。在引導學生迴歸課本，夯實基礎的前提下，着重抓好三方面的訓練：注重知識的系統化和知識遷移能力訓練，指導學生規範解題思路，訓練解題步驟，鍛鍊解題速度，保證解題質量，爭取能得的分一分不丟，指導學生整理容易做錯的題。
第四，凸現月考的考試功能。學校規範月考工作，落實月考與訓練的命題、監考、閲卷、分析、評講等重要環節，端正考風，嚴明考紀，讓學生樹立“誠信考試”意識。
第五，發揮外出考察學習的激勵效應。組織高三教師參加各級教科所組織的多項教研活動，通過觀摩課、學術講座、專家引領等方式激勵教師創造性地開展工作。
2、人性化管理：人文關懷，榮辱與共。
制度固然重要，但是是剛性的，也是非人性的。在強化制度管理，精細化管理的同時，學校十分重視人性化管理，彰顯人文關懷，張揚教師生命活力。
第一，精神凝聚人心，用精神鼓舞士氣。學校在各種會上用“勤勉、求真、明道、創新”的開中精神勉勵全體高三教師。要求同事間不説小話，不説廢話，多幹實事，多合作，多競爭，上下聯動，上下一心，心往一處想，勁朝一處使，展現高三畢業班教師敢打敢拼，特別能吃苦，特別能戰鬥，特別能奉獻的風采。教師們在團隊精神的感召下，榮辱與共的意識明顯增強，智慧地工作、健康的工作，快樂地工作，主動地工作，有效的工作成了高三教師的日常行為。
第二，重視體智結合，張馳有度。近一年來，學校硬件設施逐步完善。隨着災後重建工程的竣工，開中“磚瓦廠”的歷史已經改寫。為緩解學生的“高原現象”，保持充沛精力，學校精心組織高三師生的户外活動，要求重視體育課的質量，上好每一節活動課，鼓勵師生早起跑跑操，晚飯後散散步，班級間適當開展一些健康有益的文體活動、競賽活動。
第三，設立獎學金，貧困學生助學金制度調動學生學習積極性，解決學生的後顧之憂。
第四，抓好後勤服務，創設最優學習、生活環境。對高三學生實行措時放學，定時“打牙祭”，喝放心水，洗熱水澡等優惠措施，對放歸宿假不歸宿的學生開放微機室，班主任深入寢室個別談話，瞭解“留守學生”的學習和生活狀況。許多班主任還把放假不歸的學生請到家中改善生活。
第五，作好心理輔導，讓學生及時走出“高原期”。有專家把“高原期”現象稱作“黎明前的黑暗”。教育心理學給“高原現象”定義為：個體學習訓練某個階，個體進步的幅度減慢或停滯不前，甚至出現短時間的倒退現象。“高原現象”是學習者學習過程必須經歷的一個階段，一般在學習水平迅速提高後出現，不同的學習者出現的時間不同，效率也不一樣，比較而言，學習基礎差的學生遇到的高原現象頻率越高。學校針對形成“高原現象”的原因(過渡的緊張疲勞、本身的身體素質、基礎水平、學習方法、意志品質等)對學習效率低下、信心不足、頭昏腦沉、心情煩躁、不想學習甚至放棄學習的學生進行特別關愛，班主任和任課教師從思想認識、心理、方法、技巧、知識上給予及時疏導，幫助學生走出“高原期”。
2011級高三畢業班工作已拉開了帷幕，我們倍感重擔在肩。我們將以高度的責任感、以飽滿昂揚的熱情，抓住機遇、求真務實，發揚團隊精神，走精細化管理之路，以開中“勤勉、求真、明道、創新”的學校精神再鑄2011年大學聯考輝煌！