XX年12月25日，我有幸同我校的九位老師到騰衝民族中學走進課堂,深入實踐學習。我深深的感到榮幸。這次學習可以説受益匪淺。我共聽課14節，其中語文 10 節，數學1節，化學1節，英語1節，地理1節，現將我所看到的、聽到的和親身感知到的一些經驗再結合自身的教學向各位領導 各位老師做總結匯報。
首先，我深受民族中學的老師吃苦耐勞的精神感動。
我曾經在工作中埋怨過教師這一職業太辛苦了。然而，走出去才知道他人的成績也是靠時間加汗水的苦出來的。當從民族中學的作息時間上看，他們比我們付出得多，早上6：30起牀一直到晚上11：30才休息。中間每個時間都有老師監控。
其次，我對教學方面的幾個問題有了更清楚的認識。
1、 熟練的運用多媒體教學是我們努力的方向。
隨着科學技術的迅猛發展，教育手段日趨現代化，多媒體等多種媒體介入學校教育，為素質教育的全面實施，為探索課堂教學新模式提供了物質技術條件。可我曾在教學中試用多媒體教學，總感覺好累，學生或者注意力不集中，或者不會恰當的做筆記。慢慢的就很少運用，事實證明這是錯誤的。民族中學正在改建黑板變白板，提倡課課用多媒體教學。
2、 指導好學生主動進行預習，並作適當擴展，以縮小疑難範圍，為提高課堂攻疑效率打基礎。
民族中學重視指導學生主動進行課前預習，養成自覺預習、善於預習的習慣。從七年級就開始抓起，分三級預習。一是大預習。所謂大預習，就是指導學生利用寒暑假預習各科的教材，如粗讀新學期的語文課本，初試概念、公式、定理、並模仿例題做類似的習題，以對下學期的教材有大致的印象。二是中預習。所謂中預習，就是指導學生利用學期中的雙休日預習下週將要學習的內容，初步找出疑難問題，並嘗試思考解決的辦法，解決不了可暫時放一放而不勉強，但要作標記或摘錄。三是小預習。所謂小預習，就是要求學生在當晚自習時預習次日將要學習的內容。除此之外，還要提倡和鼓勵學生通過各種渠道（如書籍、報刊、電視、網絡等）瞭解科學、人文和時事等方面的重要信息。
3、 以“備學”為主線，認真開展集體備課，努力使每一節課都是在充分準備的基礎上展開。
民族中學要求教師提前一週備課，以同年級、同學科的教師為一個備課組，集體研究下週各課時的教學方案。在此特別注意研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，學生自學可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排疑解難，設計哪些合適的課堂作業與課後作業及理論聯繫實際的問題情景，其中還有重點難點的處理辦法，並研究與教材相關的背景材料，考慮選用何種適當的教學技術手段等等。集體備課後教師寫出教案交備課組長。教師還要做好課件。
4、 善於精講，以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。
平時總感覺課堂時間太短，下課鈴聲已響，內容還沒有講完，對學生掌握知識還不放心，還要再三囑咐課後要怎麼怎麼做，教師總感覺累。自從我到民族中學學習後，我改變了看法，關鍵還是我們沒有真正的找到教師導學的位置，沒有引導好學生，課堂內有很多不必要的語言，浪費了時間。
5、 課後作業安排從精務實。不把課堂內容壓到課外，從而增加學生的負擔。
我們平時喜歡埋怨學生不完成作業，學生埋怨時間沒有，學習太苦太累。在這次學習中我認識到了，事實上我們老師有好大的責任。沒有合理的利用好時間。比如早讀 我們平時不是在教室內走來走去，就是坐着看看書，只管讓學生哇哇的讀，偶爾抽查一次，也是為數及少的幾個人，這次看到了民族中學的早讀，對我的內心觸動不小。首先明確給學生早讀的內容：要求背誦的內容，並規定時間。其次是，在學生背的過程中，教師進行巡視，抽查學生的情況。最後 如果有必要默寫的話，教師則組織進行默寫，可留小組互相批閲。不留太多的作業到課後。導致學生負擔的增加。
最後是主要介紹民族中學推行的“先教後學，當堂訓練”的課堂教學模式。
其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都肯學，人人都學好，全面體現學生在學習學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照教師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容並嘗試回答有關的問題。所謂“後教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理、評價並進行必要的補充。所謂“當堂訓練”，是指教師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業。
具體來説，“先學後教，當堂訓練”課堂教學模式的基本步如下：
一、 揭示教學目標
揭示教學目標，就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和要求，而且可以接下來的自學活動做到方向明確，有的放矢，充分發揮學生學習的積極和主動性。
二、 自學前的指導。
在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什麼內容、怎樣進行自學、可以用多長時間、最後要達到什麼要求等等。學習有了具體的範圍和要求，而且有了規定的時間限制，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適度的增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利於學生掌握自學的方法，增強自學能力。
三、 自學
“自學”是指學生按照教師提出的要求進行積極的閲讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，並內化到自身的知識結構，其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重複學生自己已經學會的內容。
教師在學生自學的過程中要進行一定的督察，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和後進生提供指導和幫助。
四、 後教
“後教”是教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對於提高學生學習的效果極為關鍵。
教師在“後教”階段要做到三個“明確”一是明確教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生學生目前尚未掌握的教材內容。二是明確教的方式。民族中學推行一種“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生。其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，教師的作用則是對學生的討論進行引導，並對學生討論未解決的問題進行點撥、更正和補充。三是明確教的要求，教師要讓學生不折不扣的達到課程標準所規定的要求，而不滿足於只是給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。
五、 當堂訓練
當堂訓練就是指教師課堂上要留出不少於15分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業。其目的有二：一是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，二是引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。練習的內容是讓學生運用本節課所學的知識解決實際的問題，練習的形式則是學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生間也不允許進行討論。培養學生良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業“堂堂清”、“日日清”。
對於教師來説，教師可以針對通過學生的作業反饋回來的信息，瞭解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課後還需要單獨進行輔導，並針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。
以上只是“先教後學，當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發生一定的變化。但不管怎麼變化，課堂教學的全過程都始終遵循着兩條線：一條是學生的自學和練習，這是明線。另一條是教師的適時的必要的指導，這是暗線。這種教學模式實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正的把教學的過程變為學生自己獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。
總之，通過這次學習，為我在教學上迷惑的問題指明瞭方向，我會在以後的教學中不斷的摸索，不斷的實踐，不斷的提高自我素質，切實提高教育教學質量