各位領導老師，大家好！
參加了xx省實驗學校舉行的教師崗位實踐研修班，讓我的一些困惑得到了答案，同時發現了自己存在的很多問題。我感觸最深的幾點是：
一.教師引領的精細化。
就我聽的兩節中年級語文課來講，老師首先從“破題”入手，逐步引領，讓孩子帶着問題走進文本。比如三年級的《裝滿昆蟲的口袋》一文，學生齊讀課題後，教師把“昆蟲”加上了重點號，再讀：“你瞭解了什麼？”再把“裝滿”加上重點號，再讀:“你又瞭解了什麼？”一步步引領，讓孩子產生疑問後再追問：“讀了課題，你還想知道什麼？”孩子就會提出：“誰有這樣的口袋？為什麼口袋裏裝滿昆蟲？裝滿了什麼昆蟲？結果怎樣？”然後把學生提的問題寫在黑板上，最後試着根據這幾個問題的答案提煉文章的主要內容。這種方法上的引領，會讓學生關注的焦點更集中，學習目的更明確，事半功倍。在學生回答時，教師在做簡單的點撥，進一步引領孩子總結主要內容的方法，就是：語言力求簡練，既要説出主要內容，又不能過於簡單。這樣感覺會很輕鬆。
還有批註的引領，我平常有時會把一個大問題拋給學生，讓學生自學批註，實踐證明，學生就會感覺漫無目的，無從下口，結果彙報時只有少數優秀的孩子在參與，其他的孩子可能從始至終都是一頭霧水。但是如果我們批註的點縮小化，聚焦化，明朗化，就一個重點段落或者一段重要的話進行研究、在教師的引領下進行批註，交流，孩子不但會有所得，還會逐步掌握學習方法。重點問題解決了，再由此擴散開去，其他的問題就會迎刃而解了。
第二，問題切入的巧妙化。
邢xx老師執教的《欲速則不達》一文，在學生總結完主要內容後，教師順勢利島：景公幾次嫌車太慢，最後竟然徒步跑開了，原因是什麼？引領讀第一段。生會回答：丞相晏嬰病重。師：重到什麼程度？然後集體關注“危在旦夕”這個詞，理解詞義。緊接着老師提出：晏嬰的病重為什麼會引起這樣的重視呢？出示晏嬰的資料課件，知道晏嬰是朝中舉足輕重的人物。教師再引領：所以景公太着急了！着急道什麼程度？讀 2—5段:你能不能用一個詞、兩個詞或者三個詞……畫出景公着急態度的變化？至此，教師已經做好了充分的鋪墊，正式切入重點研究的問題，學生在具體的情境中就能更好的體會景公的焦急心情。事實也正是如此，水到渠成的突出了重點，突破了難點。
還有《普羅米修斯》，這篇文章在北師大版是五年級的課文，在我們人教版在我們現在真學的四年級下冊，文章內容有所不同，但情節大同小異。教師處理時，切入點是他遭受磨難的一段，問題是：默讀課文，想：文章哪裏讓你感到最震撼？開始就攝人心魄，抓住學生的心，然後進行引讀，體會。再引入：他為什麼這樣做？引入重點研究的問題。這樣巧妙又恰到好處的切入使課堂顯得非常飽滿，而且充滿生機。
就這篇課文，我還要補充一點，我聆聽了他們五年級的集體備課，很受啟發的是：教師在備課時，都會做到心中有學生。他們會時刻關注學生認知能力，是啊！有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特，學生就一篇文本的理解，也會有各種各樣的差別。教師在預設時，他們就會充分考慮：如果學生找到的最震撼的地方不是這一段，怎麼辦？或是引領，或是忽略，都要事先預設好，找到解決問題的最佳路徑。
第三，評價語、點撥語的多元化，人文化。
在他們的課堂上，聽到最多的就是老師和風細雨般的評價和點播，評價中都會包含着鼓勵、讚賞和期望。而且評價內容是多元的：關於習慣的，學法的，行為的等等，有很強的針對性。我們很少聽到“你真棒！”“你讀的真好！”這樣簡單敷衍的評價，如果有“你真棒！”也一定會有“你都敢這樣大聲地讀課文了！”這樣的話來告訴學生你真棒的理由。是啊！我棒，棒在哪？我讀得好，好在哪？哦，原來是這樣啊！孩子會有努力的目標。還有：“你都關注到了寫法，你真了不起！”這時孩子的眼神都是自信的！還有：“寫完的同學，用你的行動告訴我，真好，你已經和我心有靈犀一點通了！”是啊！誰不願意和老師心有靈犀一點通呢？相比之下，我們的一句“寫完的坐好！”是多麼強勢，威嚴啊！其實你就已經和孩子無形的拉開距離了。還有諸如邢志敏老師的：“誇誇你的後背，因為他那麼精神，和你表現的一樣棒，！”“和你的椅子説説話，讓他站穩，不要再調皮。“真好！書聲琅琅才是最美的境界！”這些評價與都是那樣娓娓動聽，讓人樂於接受。除了口頭語言評價以外，肢體語言也很重要。在學生回答問題精彩時，老師微笑着注視，眼神中充滿着讚許；或者點着頭豎起大拇指，都給了孩子極大的鼓勵。
第四、讀寫結合點的合理化。
“學習和運用祖國的語言文字”，是新課標提出的一個重要問題。這裏突出了運用語言的重要性。運用的途徑是什麼呢？就中年級來説，我的理解就是口語交際和練筆、寫作。要做到一課一得，一課一練，我們要想的問題就應該是：我們得什麼？練什麼？所以切入點的選擇就顯得至關重要。切入點的選擇要緊扣文章中突出的寫法，表達方法，結構等。邢志敏老師的《欲速則不達》的讀寫結合切入點是：結合文章中景公“焦急、十分焦急、心急如焚、索性”的態度變化，
寫寫你生活中發生的事。教師出示了生活中常見的的三個場景，指導用上關鍵詞進行練筆。我在培訓期間講《扁鵲治病》，由於文中的對話比較突出，於是我設計了小練筆《穿越時空的對話》，以：“蔡桓公已經奄奄一息了，我來到他的牀前為開頭，”寫一寫“我”和蔡桓公的對話，這樣就和文章的主要寫法接軌了。例如學習《太陽》，就可以運用作比較、對比、列數字等説明方法介紹一下我們的操場；《鄉下人家》就可以抓住文章語言清新質樸的特點，寫一寫冬季的景色等等。這不光是在學習用用語言文字，而且還落實了課標中“每天語文課上要有10分鐘的寫字練習”的要求。其實想一想，這些工作我們也在做，但就我自身來講，存在的問題是：1. 切入點找的不夠恰當。2.練習目的不是十分明確。 3.教師缺乏細緻、有效的指導。也就是説，我們的工作還需要進一步細化。
第五、歸納、練習的科學化。
在這一方面，我感觸最深的就是“思維導圖”的利用。這就是教師和學生繪製的思維導圖，我尤其喜歡的是單元思維導圖的利用。大家可以看到，一單元的重點內容一覽無餘。學生能自己找出問題，自己繪製，效果一定會強於教師一遍遍的總結重複。説到這裏……思維導圖是有效的思維模式，應用於記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利於人腦的擴散思維的展開。思維導圖的創始人是東尼·博贊。世界著名心理學家、教育學家。中國應用思維導圖大約有20多年時間。所以我就在想，我真的需要加強學習！因為我真切的感受到了省實驗的老師和同學那種內在的，豐厚的文化底藴，向學習型、研究型、專業性的方向努力，儘管我們還不能在一時之間有多大的改變，但是至少我們已經有了方向。