大二在校學生自我評價 篇1
一個學期的學習結束了，我現在內心是非常感慨的，這讓我也是想起了很多事情，作為一名大二的學生我認為我是可以把學習和工作都搞好，這對於我而言不是什麼難事，在已經過去的一個學期當中我都是保持着樂觀的心態，在這一點上面我是非常清楚的，大二這一學期的學習是比價緊張的，我也是很希望能夠給自己多一點動力，去積累這方面的工作經驗，對於我而言還是有非常多的事情值得去做好的，這些都是應該保持好的方向，大二階段的學習讓我感觸很是深刻，在這一點上面我也是非常認真的在做好，我也一定會好好的去搞好學習的，對於這個學期的表現我也評價一番。
在學習當中我是一個認真的人，大二階段的學習是緊張的，也是需要一個好的心態去做好的，在這方面我認為我是能夠積累的更多的知識，學習非常的重要，在學習方面我也在一點點的坐好自己的事情，現在包括未來我都會堅持自己的初衷，我在平時上課的時候也是積極的回答問題，對自己各個方面都是比較有信心的'，堅持去做好自己的工作，搞好學習，這一點是非常重要的，我以後也會去認真的思考，在學習當中這些都是我應該去處理好的，這個學期的學習很關鍵，除了在上課期間認真的聽講，回答問題，我還會去主動的鑽研一些知識的，在專業知識上面我一直都認為自己是學不夠的，我會主動去鑽研，也會讓自己處在好的學習環境下面。
這個學期的學習已經結束了，但是我對自己依然是非常的有信心的，我也一定會堅持去做好自己的細節，在這一點上面我也會主動去思考，這些都是應該去落實好的，我能夠讓自己在工作當中更加有信心去做好這些細節，不管是在什麼階段這些都是比較簡單的，我也一定會好好的去做好相關的準備工作，在以後的學習當中我也會繼續堅持下去，我對這些是非常有信心的，當然這一個學期下來，我也是有看到自己的身上的不足之處，我認為自己還是需要好好的去調整好心態，我能夠堅持去做好這一點，認真的去思考自己在未來需要去做好一些什麼，我也一定會讓自己的堅持下去，現在是一名大二的學生，在這方面我是可以做的更好的，下個學期的我一定會更加用心搞好學習，爭取做一名優秀的大學生。
大二在校學生自我評價 篇2
大二這學年的學習生活是我人生的一大轉折點。不滿足於現狀的我在大一做出的輝煌成績，而是在已打下的初步基礎上不斷的挑戰自我、充實自己，為實現人生的價值打下更加堅實的基礎而不懈努力。我個人認為我本人這學年的校園生活主要由二個主要部分組成:校園學習生涯和社會實踐生活。
一直都認為人應該是活到老學到老的我對知識、對本專業一絲不苟，因而在成績上一直都得到肯定，每學年都獲得獎學金。在不滿足於學好理論課的同時也結合我的專業性質注重於對各種應用軟件和硬件的研究。因此課餘的時候我就在外面做起了兼職，也經常就同學和朋友電腦硬件和軟件的方面的問題給予以熱情的幫助和解答。
我有廣泛愛好的我特別擅長於排版及網頁設計和多媒體的製作，同時對企業的數據庫原理和應用產生了濃厚的興趣，並利用課餘和假期時間自修完了這方面的相關課程。日常活動中，我工作熱情負責、任勞任怨，勇於開拓進取，和協會內成員團結一致。
做為學生的我在修好學業的同時也注重於對社會的實踐。本着學以致用，實踐結合理論的思想，暑假我以熟練的`計算機技術應聘入--電腦公司技術部任兼職售後服務人員，並被聘為--電腦公司校園總代理。自身對這方面有堅實基礎和濃厚興趣的我在出的出色為公司客户服務的過程中，也大大提高了自己的實踐能力。由於我的認真負責和做成績而受到公司領導的一致好評。
本人具有熱愛等祖國等的優良傳統，積極向上的生活態度和廣泛的興趣愛好，對工作責任心強、勤懇踏實，有較強的組織、宣傳能力，有一定的藝術細胞和創意，注重團隊合作精神和集體觀念。
大二在校學生自我評價 篇3
其實老師一直很放心去吩咐你做一些事情，因為你有着一份同齡人所或缺的懂事隱忍和少年老成。你謹慎認真，穩重內斂，學習上也很自覺，真是難能可貴!但是有沒發現平時和同學的交流並不多呢?真的希望能夠以後多看到你堅強的笑容，多聽到你開朗的笑聲。
大二在校學生自我評價 篇4
中學生綜合素質的多元評價旨在促進評價對象的發展為根本目的，重過程、重評價對象主體性。多元評價與以紙筆測驗方式為主的評價方式性質各異，功能互補，都是教育評價改革研究的重要內容， 但顯然多元評價更能全面的反應中學生的實際情況。因此，中學生綜合素質評價應趨於多元化。
一、社會發展對人才培養目標提出新的要求，成為啟動多元評價的根本動因
多元化的社會對人才要求的規格也是多元的。現代社會所需要的人才不僅只是學業成績優異，還需要有應對日趨競爭激烈社會挑戰的綜合素質。能夠成就一番事業的創新人才往往並不是憑藉單一學科知識的作用，而是需要綜合素質的基礎，這種綜合素質主要包括知識、能力、非智力因素(心理素質)、態度(對國家和社會的責任感、對事業的進取心，與他人的合作精神，對自己的超越態度)等方面。基礎教育擔負着培養人才的任務，評價是教育教學活動中極為重要的一環，對教育和教學活動具有極強的導向作用。有效的學生評價能促進學生健康全面的發展。人才培養標準的變革決定了評價內容、評價標準、評價方法等一系列的變化。
二、我國的教育方針與培養目標突出學生的全面發展是實施多元評價的政策依據
我國教育方針提出的“培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人，明確了我們的培養目標;《中國教育改革與發展綱要》提出的“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質”，是從素質教育的角度對全面發展的深化。《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》則進一步全面揭示了促進學生德、智、體、美等全面發展的內涵。“要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統;具有社會主義民主法制、人生觀和價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健康體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有道德、有文化、有紀律的一代新人”。我國教育方針所指的全面發展，是使學生各方面素質都能獲得正常、健全、和諧的發展，學生的腦力與體力、做人與做事、繼承與創新、學習與實踐同樣不能偏廢。
三、綜合素質的多元化評價改革是對以往評價制度中暴露出的種種弊端的有力應對
近年來，我國教育理論界和一些學校在考試評價方面作了一些有益的理論研究與實踐探索，但受傳統教育觀念的束縛和現行中、大學聯考制度的影響，我國考試評價制度還存在種種弊端：過分強調評價的甄別與選拔功能;評價的內容過於注重學業成績，而忽視學生全面發展和學生個體差異;評價的方法仍以紙筆為主;素質評價往往流於形式。總之，以往的評價的方式是一維的、單一的、終結性和刺激性的。在應試教育模式下，文化考試分數作為評價學生唯一標準，已異化為束縛學生身心發展的“枷鎖”， 嚴重挫傷學生的學習積極性，直接阻礙學生的個性發展，大力扼殺了學生的創造性。
四、多元智力理論、建構主義理論以及教育目標分類學等理論為多元評價提供了理論支撐
20世紀90年代以來，多元評價在美國、英國、和我國台灣、香港地區相繼興起，特別是進入21世紀後，多元評價更加註重評價的整體性，給學生以彈性化、人性化的發展空間;強調評價方式的多元化、評價參與者的多元化、評價內容的多元化。實質是全面真實地評價學生的潛能、學業成績，以提供教學改進信息，促進學生的全面發展。
多元評價來源於多元智力理論和建構主義理論。美國哈佛大學教授、當代世界著名的心理學家和教育家霍華德. 加德納於1983年出版的《心智的結構》一書中提出了他的多元智力理論。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：言語——語言智力、音樂——節奏智力、邏輯——數理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理論的意義，並不僅僅在於它提出了一種對於智力的新的解釋，它的更重大的意義在為我們提供了一種個人發展的模式，從而使我們能夠從一個全新的角度來理解學生的發展，展開對學生的評價。根據多元智力理論，我們就應該擯棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，樹立多元的評價觀。多元智力理論所主張的教育評價是通過多種渠道、採取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力評價。
建構主義的理論主張在學生評價方法上強調採用多元化評價方法，認為，傳統的學生評價只考查了學生的初級學習的效果，很少考查高級學習的成果。這種理論還主張，學習應着眼於解決生活中的實際問題，應在具體情境中進行，學習的效果在情境中評估。主張在真正的現場活動中獲取、發展和使用認知能力，提倡在真實情境中通過讓學生完成操作任務來進行教學的真實性教育，對學生學習結果的評價建立在高度情境化的操作任務上，提倡採用“真實性評量”和“操作評量”等多元化的方法。
教育、教學目標不僅是教育、教學活動過程的指南，也是評價學生的基本依據。教育目標是評價學生的必不可少的前提,制定教育目標是為了便於客觀的評價。美國著名教育學者布盧姆將教育目標劃分為三個領域，即認知領域(知識、領會、運用、分析、綜合、評價)、情感領域(接受、反應、價值評價、組織、由價值和價值複合形成的性格化)、動作技能領域(知覺、定勢、指導下的反應、機制、複雜的外顯反應、適應、創作)。美國教育心理學家加涅、日本教育家和教育評價專家橋本重治等也對教育目標進行了分類。不同的教育家、心理學家各自站在不同的角度和視野，對教育目標進行了分類，分類的方面基本一致，一般都分成認知、情感和動作技能三大類。總結我國教育評價工作者的研究和實踐，構建素質教育目標體系有以下思路。一種思路是按德、智、體、美、勞五育分類，把教育目標分為思想政治、知識能力、體質健康、審美情趣和勞動技術五大類。另一種思路是以素質發展為分類基礎，把教育目標分為精神素質和身體素質。也有學者把教育目標在總體上分為認知(知識、理解、運用、評價)、情感(意向、興趣、動機、價值取向)習慣(意志、習慣、自我調控)、技能(行動、操作、運動、技巧、藝術)四大領域。以上的幾種思路基本都涵蓋了我國教育方針所提出的德、智、體、美等幾個方面的培養目標，為多元評價體系的構建提供了參照。
五、新課程改革呼喚與之相配套的評價制度的改革，為多元評價改革提供了有利的平台
評價在課程實施中起着激勵、導向和質量監控的作用。為了實現新課程改革的發展目標，必須建立體現新課程教育理念和評價體系。國務院在其所作出的《關於基礎教育改革與發展的決定》中指出：“探索科學的評價辦法，發現和發展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地的發展。改革考試內容和方法，國小成績評定應實行等級制;中學部分學科實行開卷考試，重視實驗能力考查。學校和教師不得公佈學生考試成績和按考試結果公開排隊”。
20xx年12月8日，經國務院同意，國家教育部公佈了中國小評價與考試製度改革方案，該方案指出：“中國小評價與考試製度改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，充分發揮評價促進發展的功能。評價內容要多元，既要重視學生的成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力。評價方法要多樣，探索科學、簡便易行的評價方法;評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化的過程”。新課程的實施，要求我們對現行學生評價制度進行反思與改革，多元評價符合新課程評價的理念，多元評價的實施有利於新課程的改革，是使評價真正成為促進每個學生髮展的有效手段之一。
以紙筆測驗為主的評價方式，有着其它評價方式不可替代的作用。但這種評價方式本質上是應對應試教育的，具有顯而易見的甄別與選拔功能，嚴重忽視了評價的激勵、導向等功能。評價的內容是不全面的，評價的方式方法是單一的，評價的標準是整齊劃一的，評價的主體是“錯位”的。
總之， 如何順應社會的發展與時代的要求，改革我國現行的中學生評價制度;如何構建新課程理念下的多元評價體系;如何充分發揮評價的激勵、教育功能促進學生全面發展，已成為當今深化素質教育和推行評價制度改革的重要命題。
大二在校學生自我評價 篇5
你是一個內向的孩子，班內的各項活動你都能積極參加。在學習上你只要下苦功，一定會取得好成績的。暑假裏要多讀一些課外書，來提高自己的寫作水平。