蘇州工業園區蔞葑鎮涇園幼兒園 呂福鴻
伴隨着鈴鼓悦耳的聲音，區域遊戲活動結束了。孩子們正忙碌着收拾着自己的區域角，收拾好的孩子回到了自己的坐位上，一邊和邊上的小朋友説着自己剛剛玩的遊戲，一邊等待着老師等一會的講評。我一邊讓坐在位置上的孩子不要大聲講話，一邊看着每一個區域角整理的情況。這時，圖書角的一幕讓我的視線停留了下來。有四五本書沒有放到書架裏，亂七八糟的扔在了地下，還有一本圖書《黑貓警長》，封面在書架裏，可是裏面的內容卻在地上。我從地下撿起了這本書，壓住心中的不悦，等孩子們都坐到了自己的位置上，我悄悄的走到了教室的前面。
孩子們看着我嚴肅的表情，教室裏頓時變得鴉雀無聲。我面代不悦的問到：“今天看書的小朋友，是誰把圖書角的書弄的滿地都是，而且這本《黑貓警長》的書，封面和裏面地內容都被你們撕開了呀？下班了，看書的小朋友怎麼沒有把自己看的書放回書架裏，扔到了地上。”孩子們先是靜靜的看着我，三秒鐘的安靜過後，有幾個孩子異口同聲的説：“軒軒！”又是軒軒。我生氣的看向軒軒的位置，空的！位置上沒有人，是不是去衞生間了？我走到衞生間，沒有！這時，金老師從辦公室走出來説：“軒軒爸爸早晨發信息説，孩子有點發燒，去醫院檢查一下，如果身體沒什麼事情，明天來幼兒園”我覺得很奇怪：明明軒軒今天沒來幼兒園，為什麼孩子們還認為是他把圖書扔到地上的呢？韋柯宇似乎看懂了我的心思，小聲説：“軒軒總是調皮還喜歡亂仍東西。”
聽到小朋友這樣議論軒軒，我説：可是，軒軒今天沒有來幼兒園，我們是不可以亂説的呀！這樣的孩子不是在説謊了麼？下次，我們小朋友要説自己看到的事情。可我轉念一想，孩子們會異口同聲地把這個不好的行為推到軒軒身上，無形中，也是我的過錯呀。
的確，軒軒是很調皮，早晨户外活動總喜歡搶小朋友的皮球，玩一會不想玩了，也不喜歡放到裝皮球的箱子裏。玩具玩好之後亂扔，不知道放回原處，在區域遊戲時，軒軒喜歡到圖書角看書，喜歡到玩具吧去玩汽車，每次區域遊戲他幾乎都會選擇這兩個區域。每一次圖書角的書亂放，玩具吧的玩具弄到地上、桌子上，幾乎都是他的傑作。因為孩子的這些行為習慣不好，我們和軒軒的媽媽溝通過，軒軒媽媽説：孩子在家玩過的玩具就不知道收好，奶奶讓他收好自己的玩具，他不肯聽。為了讓孩子有一個好的行為習慣，我們在此事上總是引導他，總是跟在軒軒的後面提醒他：看過的書要放好，玩過的玩具要放回原來的位置，娃娃家玩過之後要整理一下，等等！ 正因為軒軒調皮．我們在他身上傾注了愛心和耐心，從來沒有因為他的調皮而嫌棄他、冷落他，相反地，我們總是特別關注他。這樣，一方面無形中向其他孩子傳達了這樣一個信息：軒軒是個調皮、不愛護圖書和玩具的孩子；另一方面無意中把軒軒推到了眾人目光的聚焦點．使他哪怕是小小的過失也暴露無遺，全部展現在了其他小朋友的面前。這顯然不利於軒軒的健康成長，也完全背離了我們的初衷。
每一個孩子在教師的心目中都是天平上兩個重量等同的砝碼，我們用心去平衡着每一個孩子在教師的心目中相同的重量。無論是淘氣的孩子，還是乖巧的孩子，在我們的心目中都是平衡的。可是，我們卻忘記了要平衡的給予孩子的表揚和批評孩子的態度。
意識到這個問題後，我們決定以後悄悄地關注軒軒，當他出現不恰當的行為時，儘量用手勢或眼神去提醒他；如：看到軒軒上課小腳又放到小椅子上了，我不會在像以前一樣説：“軒軒，小腳不要放到椅子上。”我會用一個手勢讓孩子把小腳拿下來。當他在玩遊戲時玩過的玩具又不知道收好就跑去拿其他的玩具玩時，我會走過去，摸着他的頭讓他看着自己剛剛玩的玩具。軒軒雖然淘氣，但是非常聰慧，你一看他，他就知道自己那裏錯了，立刻跑過去把剛剛玩的玩具放到玩具架裏。當軒軒有點滴進步時，我就及時肯定、表揚他，軒軒喝水不擠，洗手乾淨而且快，這一點點小事，我會及時的給予表揚。面對其他的孩子，我也採取同樣的方法，悄悄的關注孩子。這樣使孩子們認識到軒軒是班裏的普通一員，和我們的小朋友一樣，都是好孩子。
果然．軒軒一天一天進步了，連回答問題都知道舉起小手，不插話了。關注孩子要悄悄地進行，給孩子營造一個有利於孩子成長的健康的環境，是每一個老師的心願，為了更好的完成這個心願，我會悄悄的讓每一個孩子都在這個夢想的伊甸園中健康的成長。
2012年5月