古詩詞三首反思回顧 篇1
《牧童》《舟過安仁》《清平樂.村居》三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮，天真爛漫的天性。
讀者這些詩詞，頓覺清新的鄉土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字裏行間。
從那充滿靈氣的詩句裏，我們可以窺見古代兒童的生活場景，感覺那遙遠的，古人童年的生活;那一幕一幕生活的場景，一經詩人的生花妙筆，就變得生動，鮮活起來，雖事隔前年，卻猶如發生在身邊。一種親切感，也便油然而生。在講課時，主要用抒情的話語為課堂營造輕快，愉悦的學習氛圍，同時不露聲色地點明學習要領，激發學生的學習興趣。
古詩詞三首反思回顧 篇2
《給予樹》是人教版國小語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈温情的故事。課文以愛貫穿始終，字裏行間處處洋溢着濃濃的人文情懷。
教學由質疑課題出發，由學生提出問題，總結兩個主導問題：“給予”是什麼意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨着問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領學生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來敍述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。另外，在課堂教學中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什麼名字?”，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背後金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二、抓住文本，引導學生合理想象
在教學設計中，我設計了這樣一個環節：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什麼呢?設計這個環節主要出於這樣的目的：對主人公的心理活動領悟有助於幫助學生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力，對於金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環節根據課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心願，金吉婭第一反應是什麼?第二步：思考金吉婭為什麼説話時聲音低，為什麼會難過?從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什麼?從而讓學生知道金吉婭內心的決定。這個心理活動的描述是充分聯繫了課文的文本，最後我出示“聯繫課文想象”，告知學生進行想象的方法。從教學情況來看，學生以課文為載體進行合理、完整的想象，效果不錯。
三、説寫延伸，昇華情感
説的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，説，讀，寫”的訓練。因此在教學設計中，我設計了一些説與寫的環節。當理解“一直盼望”這個詞語後，我出示句子“早晨，她盼望——;中午，她盼望——;晚上，她盼望——;……(什麼時候，她盼望)”讓學生進行想象説話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學習課文後，我讓學生進行一個小練筆，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也昇華了情感。我還設計了一個句式“當什麼時候，你會怎麼做”讓學生聯繫自己説説自己給予了別人什麼，然後將不同人寫的內容連成一首小詩。學生很喜歡做。
在一篇文章裏看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。”我還想説，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結滿師生共同進步和成長的累累碩果!
古詩詞三首反思回顧 篇3
在本學期接近期末的時候，我們八年級語文組組織了一個同題課的公開課活動。我很有幸地加入開課的教師之列。所選課題《生物入侵者》。
課文已經上完了，從備課時到聽其他老師的課和我自己上課以及最後的組內討論都給了我不少的思考。那麼我就自己的課來談一談吧，也許不成熟，但是卻也是我對自己教學的反思。
首先，説一説備課時對教學思路的設計思考。
因為我是三位老師中最後一位上的，前面兩位老師的發揮特別是朱老師的出色表現給了我不少壓力。在他們二位開課以後，組內討論形成了一些共識：要有大語文的觀念，課堂的教學做不到全面灌輸，要對教學內容有所取捨;語文課要上出語文味來，雖然可以“像”其它某些課，但是圍繞的中心、學生的能力培養都應該在語文這一特定知識內容上;自讀課文應該以學生的自讀為主，是培養學生的自讀能力的訓練。
針對這幾點共識，我有了如下的設計思考：首先，我把我的教學目標及教學重點定位在“文章的説明方法和修辭手法以及它們的表達作用”上，因為只有抓住了這兩點，才是抓住了語文知識，而不至於把《生物入侵者》上成是一堂生物課。而且課前我們的討論其中就有一個方面是“語文課一定要有語文味”。其次，設計中還有“對學生蒐集資料能力加以培養，並且對自己的資料加以整合”。設計這個目標是因為在一些綜合性學習課中，我的學生往往很會尋找資料，但是卻不會對這些資料的有效性加以鑑別，也不會對這些資料整合歸納分類。雖然對資料收集的培養應該是在綜合性學習中訓練的,但是我覺得此課趣味性較強,而且學生也在課前收集了不少資料。
現在再來思考這兩個目標設計,還是比較滿意的.只是在具體環節的設計上還存在一些問題.
備課中,還有的主要的一方面思考就是求“新”的問題。因為前面已經有兩位老師上過此課了，而聽課的都是同一批老師，我心裏總有一種想法就是一定要和前兩位老師不一樣。否則一樣的課程容易讓人乏味。
這樣的設計想法，現在來看的話，實在是一個不明智之舉。別的老師好的地方大可以借鑑，借鑑得好不也就是我的成功嗎?而且這樣的思考是為開課而設計，而不是站在學生的角度上去思考，讓學生得到知識，學到知識。所以，基於這樣一種思考，所以在設計上出現了不小的偏差，比如對説明方法作用其實經過一個多單元的説明文學習，學生掌握的情況已經比較好了，但是我還是設計了在此環節上的小組討論，希望通過討論增強活躍的氣氛。雖然我的目標針對是“希望大家找得全，找得好”，但是就如朱老師所説“好”是一個什麼概念呢，學生如何知道把握這個“好”?再比如，一般上此課來談説明方法和修辭的話會就全篇來談，但是我刻意沒有這麼做，我把説明方法放在文章的第二部分來講，而修辭的內容重點放在了文章的第三部分。雖然我不認為這個刻意求新的設計不好，但是在課堂實施時沒有把握好，反而讓學生亂了方向。學生沒有按我設想的來“乖乖地”在指定的段落尋找，而是如以往一樣在全篇當中尋找答案，而我卻沒夠做到好好引導，也因此有一些慌亂。
再來説一説我的課堂教學吧。
首先由“入侵”導入，讓學生抓住“外來”和“災害”這兩個特點。接着整體感知尋找圍繞“生物入侵者”作者談了哪幾個方面的問題。接着進入課文，先探明什麼是生物入侵者，探究“非自然途徑”的意思;朗讀生物入侵者的危害，討論探究有哪些説明方法;朗讀生物入侵者入侵的途徑，尋找當中的修辭手法和其表達作用，重點在一個新的修辭——“仿擬”上。最後拓展探究，怎麼對待生物入侵者，學生的蒐集資料中有很多，以小組討論的方式從“防”與“治”兩個方面歸納資料。
我無法説這節課上的還馬馬虎虎，因為清楚地知道自己這節課是失敗的，或許不用這麼嚴重的詞，但是“糟糕”還是比較符合實際的。
首先，問題出現在課堂上我的緊張上。平時很少緊張的我此節課卻是緊張異常雖然不知道為什麼會如此緊張，但可能是潛意識裏覺得此課備得還是不夠充分的，也有前兩位老師的課讓我感覺到的壓力。由於緊張，出現了不少不該出現的失誤。有教學環節的遺漏：導入中原本有學生蒐集的生物入侵者的資料展示，使和最後的拓展提示首尾呼應的一個環節，況且預習時的要求是尋找身邊的生物入侵者，但是這個可以給學生展示機會的環節卻漏掉了。既讓最後的拓展環節——對生物入侵者防治的措施——沒有了針對性，也讓學生覺得失望沒有能夠很好地展示自己收集的資料，有的學生收集資料時真的很是用心。也有教學環節的混亂：在“生物入侵者的危害”部分，幻燈片做的時候還是很有條理的，原計劃在學生們説出舉了斑貝的例子來説明危害的時候就有相應的幻燈片展示。可是由於緊張卻漏了，然後講到後面的問題時卻又沒有點擊超鏈接，結果就出現了原來應該展示的圖片。只好又反過頭來再提斑貝的危害。
出現的失誤還有就是語言了：説明文的語言基本上是很規範的，教師在教的時候語言也更應該是規範嚴謹的，但是我的語言卻出現了很多語文老師不應該有的失誤，要麼表達不夠清晰，學生聽了很茫然，要麼有些用詞不當，甚至有的時候一時想不出什麼詞了，句子就説了半截就放下了。也有環節與環節之間過渡地生硬，也是語言沒有能夠表達好。
最關鍵的問題出在具體環節的有效落實上。教學設計的重點是説明方法和修辭手法及他們的表達作用，重點是明確的，但是落實確是不夠的。在小組討論中，有老師就指出了我讓學生找出了説明方法，但是這裏為什麼用這樣的説明方法，學生大而化之我也就這樣馬馬虎虎過去了。或許在這一點上有我自己意識的鬆懈，可能是覺得這一個單元都在説説明方法學生説得夠多了，所以也懶得讓學生認認真真地組織自己的語言，把説明方法的作用説清楚透徹。這其實應該是對學生學習的能力培養的大好機會。這裏應該是給學生充足的時間，甚至可以動筆寫下自己所想表述的語言，而不是交由無意義的小組討論。因為説明方法的作用學生也可以説是比較熟悉的了，他們缺少的也就是耐下性子去完成完整語言的組建。
一個好的教學設計首先要有定位準確的教學目標，要做到有的放矢，接下來是要有清晰的教學思路，然而最關鍵之處在於設計環節的有效性上，這要在對課本學情的充分了解下進行縝密思考。不過是否是好的教學設計還得要課堂的實踐檢驗，課堂上對設計環節的有效落實才真正是考驗教師教學水平的關鍵,也是此次我對本課教學的最大認識。
我的思考是零散性的，也沒有向一些教學理論向靠攏，只是個人對這一節課的一些感悟，算來只是成長道路上的一道痕跡，離厚重的腳印還有很長的路要走。
此外，還有一些針對課後討論時候提出的幾個問題的個人思考。
一，有關打比方的説明方法和比喻的修辭。討論中，有老師指出學生對這兩個概念很容易混淆，就從學生的回答中也可以看出，明明在説打比方的説明方法的作用，但是學生卻又説到了比喻。這一課既然是説明文，那麼是否就乾脆不要説修辭，或者這一課也有修辭的設計環節，那麼幹脆就不提説明方法?放在一起是不是越講越混了，學生很容易糊塗。
對於這個問題我有自己的理解：越是容易混淆的問題就越要一起來説。這個觀點源於我自己以前學生時代學習的經驗，放在一起才更容易比較它們的異同，比較出了異同遇到題目才不會慌張，才能抓對方向。同一個語句，就可以讓學生説説如果論説明方法該如何答題，如果論修辭手法又改如何答題。課堂上有老師的引導所以不是很容易出錯，然而真正考試中學生如果對這些相近的概念沒有明確的分析能力的話還是會出錯。
二，關於仿擬的修辭。仿擬並不作為會考要考察的修辭，而課堂上把仿擬作為了本課修辭的一個小重點了，是否喧賓奪主。
其實我的課堂上我很喜歡這樣一些小修辭，或者説是一些知識點上的小細節。這些東西或許不會考，但是卻是很有趣的東西。學生平時自己也會仿一些古詩名句放在作文中，但是他們並不知道這就是仿擬。而它用得恰當卻往往能使文章增色不少。説它不會考，但是可以運用在作文之中;説它不會考，但是學生很感興趣，課堂上學生的積極性也調動了起來;説它不會考，但是學生語文素質的提高也正是在這些小的甚至是對考分無意的知識上。
我們要的是學生語文素質的提高，而不僅僅是考分。套用一句常説的話，素質提高了，分數自然就高了。