不文明行為及反思 篇1
今年五一爸爸帶我去雲台山玩，來到山腳下，只見山頂上雲霧繚繞，雲海茫茫，美如仙境，怪不得這座山叫做雲台山。路旁立了一塊木牌，上面醒目的寫着幾行字：“除了你的腳印，什麼都別留下;除了你的記憶，什麼都別帶走。”
我想山上一定非常美麗，就迫不及待的和爸爸向山上進軍。當我們走到一條羊腸小道時，我小心翼翼的抓着木頭扶手慢慢往前走，卻不知怎麼回事，竟然腳下一滑，掉了下去，好在旁邊有欄杆攔住了我，我的手疼極了，感覺似乎斷了。我抬頭一看，不知是誰把香蕉皮扔到了石階上，真缺德!我這時注意到扶手上也被刻滿了字，有的刻的是某某到此一遊;有的刻的是自己的名字;還有的刻的是自己的QQ……這些字歪歪扭扭，真難看!
當我走到黑龍洞時，我驚呆了，有幾位叔叔阿姨正在石壁上刻東西，我真想上前阻止他們，但看着他們又高又大，我退縮了。這時候來了幾個十一二歲男孩，他們不知從哪裏採來的花兒草兒，站在巖石上玩起了“天男散花”，那一片片美麗的花瓣在空中哭泣着……
當我走過大大小小的池塘時，總能看到一些小朋友拿着瓶子在捉小蝌蚪。看着瓶子裏的小蝌蚪，我真為它們擔心，它們能夠長成青蛙嗎?能夠重新回到這美麗的雲台山嗎?等待它們的是什麼呢?我想只有那可怕的死亡。這些小朋友真殘忍!
大自然是我們賴以生存的家園，我們每一個都有責任保護它，愛護它，讓它永遠美麗。讓我們做一個文明的遊客，就像木牌上所説的，“除了你的腳印，什麼都別留下;除了你的記憶，什麼都別帶走。”
不文明行為及反思 篇2
由於全文這四段結構基本相同，我設計指導學生學習第一自然段。然後讓學生小組合作自學二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查自學的效果。給學生自主學習的機會，讓學生在自學過程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最後一段讓學生充分展開想象給春天畫太陽，讓學生身臨其境感受春天的類。
以讀帶説，深思善感 。一年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思。更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反覆熟讀的基礎上，再教給他們按照問題的形式用文中語句引導回答。這樣學生在回答問題表達得確切，説得流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行説的訓練，做到朗讀與思考有機結合，讀説相得益彰。我向學生提出：
“你有什麼疑問要問小哥哥嗎?”讓學生先讀課文，然後讓學生通過思考再回答：1、小哥哥為什麼要畫個綠綠的太陽送給夏天?2、小哥哥為什麼要畫個紅紅的太陽送給冬天?3、小哥哥為什麼要畫個金黃的太陽送給秋天?4、小哥哥為什麼要畫個彩色的太陽送給春天?發問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶着問題讀書思考，讀而後答，教學中所設計的問題有利於學生的讀説訓練，以讀帶説。
不文明行為及反思 篇3
在引導學生感受“莊稼的東園”一節後，我也想到了只讓學生體會莊稼在園中的自由自在，無拘無束是不夠的。於是，我也是帶學生“再走一步”，讓學生用一個詞來概括對整個園子的印象，學生這是興趣來了，各抒己見，異常積極。有的説這是個“五彩繽紛”的園子，是“豐富多彩”的園子，是“自由自在”的園子，是“生機勃勃”的園子，是”鳥居蟲棲“的園子等等，這一環節即培養了學生的概括能力，也有利於學生的詞語積累，更是學生對文章的內容有了有了更深刻的理解。
在進行到文章最後一個環節時，師生共同感受“祖父的園子”是“我的東園”。如果在此只引導學生感受作者在園中的東趣，體會作者的童真，童趣。這很容易做到。但我姐的此時應“再走一步”。讓學生在感受作者快樂的同時，聯繫自己的生活，找一找自己有沒有與作者相似的生活場景，這一句，學生的興趣來了，思維打開了，快樂洋溢在臉上，幸福藴含在學生一段段精彩的描述中，讀到到作者跟祖父在院子中幹活的情景時，學生都聯想到了自己在田間跟父母勞動的場面，都感到這段描寫太熟悉了，簡直就是在寫自己的生活，還有當同學們讀到作者用瓢給莊家澆水。將水澆向天空時，有個男生回憶起了自己玩耍的情況，他記得當時那裏一個噴水槍，將水噴到天空，沒想到天空中竟然出現了一條彩虹，夥伴們興奮極了，叫着，跳着，笑着，飛快的從彩虹橋下鑽過……
教學至此，課文的學習也接近了尾聲，教室裏同學們沉浸在作者的快樂和自己的幸福生活中，我也感受到了教師在教學中深挖教材的意義，在教學中，除了使學生看到文本表面的絢麗之外，“再走一步”，使能體會到文本背後的深邃。