6年級語文課文反思 篇1
《新課標》指出：教師要通過教學情境的創設，以任務引導學習，激發學生學生學習興趣，指導學生體驗和感悟學習內容。語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得可以從以下幾方面展開：
1、讓學生自由“展示自己”
課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己!每學習一篇新課文，我都鼓勵學生儘可能地蒐集與課文內容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、引領孩子去讀書
葉聖陶先生曾説過：教材無非是例子。只有在實踐中，學生的能力才能不斷提高。我經常上網蒐集課外閲讀材料，推薦給學生閲讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閲讀，使學生儘量領悟不同類型的文章的寫作技巧;同時，鼓勵學生閲讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在。
6年級語文課文反思 篇2
小語新課程標準認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益於自己的學習，課堂上的收穫實在是微不足道。所以，在語文教學中，我決心真心實意地把學習的主動權交給學生。三、把握訓練訓題，注重學生能力的提高。新教材旨在使學生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。
在接受知識的同時，又要提高學生的能力。就拿口語交際這一訓練來説吧，不但培養了學生的觀察、思維、概括、説話等能力，更是給學生提供了一個創新的天地，想怎麼説就怎麼説，無拘無束，暢所欲言。從而也為夯實寫作打下了紮實的基礎。在教這類訓練時，要精心組織，重“説”和“演”的訓練。如，我在教第六課《小攝影師》時，根據書上的插圖，實地模擬進行表演，這樣使學生的形象感知變得直觀化。學生在輕鬆愉悦的環境下，相互之間對起話來。頭頭是道，不但“説”得到了鍛鍊，也使學生感悟了許多道理。
6年級語文課文反思 篇3
今年我再次擔任三年級語文教學工作。三年級是一個由低年級向高年級過渡的階段，也是一個在國小階段較為關鍵的一個年級。因為三年級是個過渡時期，從低年級到中年級的轉變，教學目標也有了新的變化。如何來上好三年級的語文課，我在摸索中前進、在實踐中反思。
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閲讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的瞭解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的瞭解後，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的30篇課文，六個閲讀鏈接和六個綜合學習，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可説、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所瞭解，知道什麼對他們來説是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
6年級語文課文反思 篇4
教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才幹只有靠才幹去培養”的論斷。言盡之意就是説“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。有時提出的問題，老師也會覺得束手無策。新教材的內容更是從古到今，包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼裏不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，我認為平時應該多讀書、多思考、多實踐、多總結。
總之，新教材充滿着時代的氣息，內容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創新。努力幫助學生從小練好語文基本功，為他們全面素質的發展打下堅實的基礎，從而體現新教材的真正價。
6年級語文課文反思 篇5
一、狠抓生字詞教學不鬆手
生字詞教學是整個國小階段語文教學的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學不像低年級那樣繁瑣，但是，我們教師應當把學生對生字詞的掌握情況作為語文教學的頭等大事來看待。
在平日教學中，每講一篇課文之前，都要求學生預習課文，預習時學生要將所預習的本課生字每字寫五遍上交，在沒有老師指導的情況下，看學生到底能把生字寫到什麼什麼程度，出錯錯在哪裏，這樣老師就掌握了學生書寫生字的第一手資料，講新課的時候就可以針對出錯多的生字重點指導書寫。這樣就把對問題的發現提前，為解決問題留足了時間，世間萬物的發展變化都有其自身的規律，語文生字詞教學活動也不例外，根據艾賓浩斯遺忘規律，學生對所學知識的掌握程度取決於複習的次數及每次複習所間隔的時間的長短，所以我在每教完一課都對學生進行聽寫，記錄學生出錯多的生字，每課過關，這次聽寫沒有過關的在此聽寫，直至所有學生過關為止。單元結束後以每單元為單位進行聽寫，也是直到所有學生過關為止。單元過關以後再把每一課聽寫時出錯多的生字聽寫一遍，加強鞏固，加深記憶。練的次數多了，學生自然而然也就熟了，考試的時候就會像平時老師聽寫一樣輕鬆應對了。
二、從教材整體出發，扣住重點訓練項目，提高課堂效率。
國小語文教材的編排特點是全冊課文分成若干組，而且也體現了一組課文的訓練重點。這樣編排對我們掌握教材，把握文章的重點也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學生的收穫也是甚微，抓住重點訓練項目，從一組教材整體出發，以訓練重點為主線，就可以把教學重點凝聚到每篇課文，集中體現重點訓練項目，抓住了這一點，也就抓住了教材所要教的精華。
6年級語文課文反思 篇6
六年級學生在校園裏顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易衝動。有時他們會在桌面上、廁所裏塗寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙着寫臨別贈言。
教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢?實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學生為新砌的花壇寫温馨的宣傳用語，為新建的大樓內部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園電視台積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美好情操得到提升。例如，為了給學校的百年紀念石碑起個悦耳的名稱。
6年級語文課文反思 篇7
學生對於太陽並不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生藉助畫面，用自己的語言表達課文內容，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優美的特點，圍繞着“動腦筋，有創新”設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善於思考、善於表達的能力。
閲讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。於是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段後，讓學生説説“到了秋天，小畫家為什麼把太陽畫成了金黃色?然後用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請説話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悦、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景後，藉助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文後，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，並想一想你要把它送給誰?為什麼要這麼畫?接着播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽，最後展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。
6年級語文課文反思 篇8
這篇文章是以童話的方式來告誡人們環保有多麼重要，課文內將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對話的方式來引出環保問題，課文從蒲公英擔心開不了花的原因和第二天開花的現狀進行思考，結尾以夢境的形式出現，更襯托出蒲公英開花的心願只能在夢境中實現的悲痛心裏。
這篇文章的成功之處在於文章內容較清晰，文體學生比較喜歡，在設計過程中運用分角色朗讀，提高學生積極性。讓學生自己動手畫一畫，蒲公英擔心開不了花地原因是什麼?這樣的問題學生在書中都能找到答案，我在用圖片和視頻的方式對於環境污染的問題進行渲染，學生很快就能體會到現在的環境已經遇到了許多問題，在此處讓學生自己想象除課文中的汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什麼環境問題，學生思維的發散及問題的回答更能真實的放映出環境問題的刻不容緩，加強了環保意識。最後以自然段的指導朗讀也較為成功，學生在體會了環境問題後，就更能體會到蒲公英的擔心，讓學生作為蒲公英想象着能開出美麗的花來讀一讀最後以自然段，情景的交融能讓學生感受到蒲公英夢裏的快樂與高興。
不足之處有以下幾點：
1、對童話這種題材的講解不透側，用這種方式有什麼具體的好處教師的引導不到位，只能停留在表面層次上，比如説生動、具體、形象，沒有深入瞭解。
2、學生的環保意識只是理解，沒有對此引發出來的內容進行鞏固和進一步瞭解，應該讓學生以寫作的形式或是小組合作探究的形式來加深對環保意識的認識，這是文章的重點部分，挖掘的不夠透徹。
3、課堂學習方式比較單一，沒有給孩子更多的探究和合作的時間，只是一味的讓孩子自己品悟，對於童話的方式，學生也沒過多的體會，也沒發現孩子對這種文體的喜愛。這也是老師的失敗之處，童話以它生動的語言描寫，發散的思維方式，應該能贏得更多孩子的喜愛!
6年級語文課文反思 篇9
一、以學生為主體，讓學生主動積極學習
學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生願學、樂學，才能真正提高學習的實效。我們在設計教學時，牢牢地樹立以學生為主體的教學思想，並且力求在各個教學環節中體現出來。比如朗讀課文“潮來時”這一段，我們設計讓學生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽，要讀得讓其他同學也能喜歡這些句子。這樣處理朗讀，學生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。改變了以往那種不管學生有無興趣，都必須按照教師所提的要求進行朗讀的被動局面。還比如學習新詞，教師領讀，學生跟讀，天經地義。可是設計中我們讓學生當老師，老師當學生。學生既然都會讀，而且都願意領讀，那為何不能讓他們當老師，教師來作學生呢這種角色的轉換，所得到的效果可能遠遠勝過學生被動跟讀的常規做法。
以學生為主的教學思想還應該體現在讓全體學生參與學習上。語文課上訓練不能只面向個別尖子學生，每一個學生都應該是課堂的主人。所以教師必須仔細考慮所設計的教學環節的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。課堂上查字典的練習，聽課文寫詞語的練習，朗讀背誦課文的練習，包括最後的説一段話練習，都是全體學生都能參與的，體現出面向全體的思想。
二、注重積累和運用，加強語言文字的訓練
如果學生上完《觀潮》只瞭解了錢塘江潮是怎麼回事，那麼這堂課就成了地理課。語文課教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該藉助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。這堂課的教學設計，我們比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累，我們通過各種形式的大量的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上，比較輕鬆地達到積累課文語言的目的。
對課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯繫具體的語言環境有機地讓學生進行理解。在讀完課文後再讓學生根據意思説出詞語，然後通過朗讀讓學生加深記憶。這樣教學詞語不僅節約時間，也十分有利於學生對詞語的積累。
詞語教學的最終目的是要讓學生學會運用，因此教師教學詞義時就要有這種意識，儘可能考慮如何讓學生學會運用。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動”兩個詞語的教學設計就力求體現出讓學生會“運用”的思想。教師先在課堂中創設出具體情境，然後讓學生根據情境運用課文中的詞語來概括。這樣教學詞語，無疑為學生以後運用這些詞語搭了一級台階。不僅解決了意思理解的問題，更為學生以後的獨立運用作好了準備。
從學習語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學習水平級。如果能創設新的情境，將學過的詞語、句子用一用，給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發展極有意義。這堂課的最後一個環節，就是結合課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習。由於不是課文內容的簡單重複，而是要求學生根據自己的理解靈活運用學到的詞句，各種層次的學生都能參與，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較成功的。
三、優化課堂教學結構，注重課堂教學效率
學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。可是按照傳統的教學模式，教師往往是第一課時掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學的重頭戲是在第二課時上。從教學的實際效果看，往往是第一課時“逛西湖”，第二課時“打老虎”;從學生的興趣看，實際上是錯過了學習課文的最佳時機。因此如何優化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究。
《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。教學中我們將這一段作為教學的重點，並且安排在第一課時教學，以期先聲奪人，從一開始就緊緊抓住學生的注意力，激發起學生學習的興趣。
這堂課在教學中主要體現出以下一些教學思想。學生為主體的意識體現得十分清楚，教師比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性。整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內容提出什麼問題，主要通過學生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，並且在訓練過程中給予適當的指導。教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕鬆的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。
整堂課充分重視朗讀和背誦的訓練和指導。以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。課堂中教師就是應該抓住機會，用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，並且幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，可以有效地促進語言的積累，很有必要，也很值得提倡。
在理解課文的同時，注重語言的積累和運用，注意創設情境，給學生語言實踐的機會。
學過的詞語句子讓學生用一用，這樣更有利於學生內化課文的語言，對國小生學習語言、發展語言極有意義。老師在這堂課的最後，根據課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習，因為難度不高，所以每個學生都能參與。由於不是課文內容的簡單重複，而是要求學生根據自己的理解，靈活運用學到的詞句，各種層次的學生能根據自己的水平填寫出詞語，體驗到成功的喜悦，所以學生參與練習的積極性特別高。學過的詞句理解了，再試着運用運用，有利於促進課文語言的內化。這樣的練習在語文課中應該大力提倡。
恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率。現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課採用了錄像手段，第一次讓學生感受觀潮時的氣氛，第二次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。教師還多次使用了實物投影，打出了學生喜歡的句號指導朗讀，打出學生書面練習的結果加以評點，對提高教學效率起到了實實在在的作用。
6年級語文課文反思 篇10
《我選我》這一課中，“我選我”，是三個多麼簡單的三個字。但是，説出這句話，是需要勇氣的。特別是國小生。“我選我”的意義，遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課，學生要懂得對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我，懂得應當為別人服務。
下面我就這篇課文的幾個教學環節進行反思：
一、識字教學
識字過程在於調動學生的積極性，要創造豐富的教學情境，充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。識字教學中發現，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁、還偏旁、換部件、猜謎語等等(儘管部分學生想出的方法不太合理)。
二、寫字教學
寫字教學時，我嘗試了以前沒使用過的教學方法，就是寫字教學分散在識字環節中，比如，在認識“寧、室、切”時，就讓學生書空，熟悉它們的筆畫筆順，但是感覺不如整個寫字環節中的寫字教學來得深刻。因為在寫字指導時，我們可以更專業地出示田字格，讓孩子觀察，然後，在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學中斷變成寫字，然後，又要讓孩子從寫字狀態轉移到識字認讀上。
所以，我覺得還是把寫字指導相對獨立出來。寫字教學時，我在面向全體的同時，還注意關注個體，特別是對平時寫字較差的，和插班的學生進行個別指導。同時，由於有很多孩子寫字不注意姿勢，我特別關注學生寫字姿勢。我想，以後能不能採用這個方法：儲蓄積累。只要整節課都注意保持正確的書寫姿勢，就用加星，獎勵鉛筆等措施，希望在短時間內糾正孩子的坐姿，以利於今後的保持與儘早形成習慣。
三、理解課文
班級選班幹部是一件孩子們都關心的事，學生易於將課文與生活實際聯繫起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻並不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養學生做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要有一顆為別人服務的心。我採用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優美。誇誇我自己，讓同學正視自己的優點。提高孩子的自信心。身為班幹部，或者是承包了某項任務的同學，你準備怎樣為班級、為同學服務?這個問題具有全面性，因為每個同學都有自己的責任和義務，有的擦黑板，有的擦窗台，有的負責關燈等，讓孩子樹立服務觀念，學會為他人服務。這是今天被家長服務慣了的孩子缺少的意識。
6年級語文課文反思 篇11
文章以“搭船的鳥”為題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個“搭”字使鳥兒具有了靈性，體現了鳥和人在自然中的和諧。 我也正是抓住了這個字向學生提出問題，讓學生理解 “搭”字在課題中的含義。李雨蒙站起來就説是 “搭窩”的意思，因為不是我要的答案，所以我沒有説什麼就讓她坐下了。在這裏我應該進行適當的評價，把問題留給學生，讓他們學完課文後自己判斷，這個字在課題中是不是她剛才説的意思。不過好在學完課文後我又讓李雨蒙回答了一開始我提出的問題，使她和大家都真正明白了“搭”字的含義。
在接下來的教學中，我讓學生圍繞小鳥的美麗和可愛展開討論，它為什麼美麗可愛?帶着這個問題學生展開了激烈的討論。感到“美麗”的是鳥的色彩：“紅色”的長嘴，“翠綠”的羽毛。翅膀帶一點“藍色”。我又及時的讓學生按照書中的寫法進行了仿寫，使學生在習作方面進行了鍛鍊。體現小鳥的可愛，學生能夠抓住重點詞語“一下子”、“沒一會”。這兩個詞都是説翠鳥捕魚速度快，用的時間短，學生在這裏又補充了很多表示時間短的詞語，如：“馬上”“突然”“立刻”等，豐富了學生的詞彙。“銜”體現了翠鳥捕魚的技術很高，通過詞語的替換，讓學生理解了作者用詞的巧妙。
我通過一個個環環相扣的教學環節，力求滿足學生的學習需要。我覺得這節課從以下幾個方面滿足了學生的需要：一、讓學生讀課題後提出自己的疑惑，明確想學的內容，激發了學生的學習興慾望，，變“要我學”為“我要學”。二、通過抓重點詞語，詞語的替換，豐富學生的詞彙量，體會作者用詞是經過反覆推敲的。三、仿寫練習，教給了學生一定的寫作方法，使學生的習作水平有了一定的提高。當然也有一些不盡人意的地方， 以後在備課的時候不只要備教材，還應該備學生，在對學生的評價方面還需要下功夫，力求讓自己的教學更上新台階。
6年級語文課文反思 篇12
事不可小看，細節彰顯魅力，細節成就完美。當我們工作時，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認真負責的心態對待每個細節。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來説，我們的每一節課都是一次與學生共同完成教與學的的過程，每一節課都有該完成的教學目標，只有每節課都達到應有的效果，才能切實完成好教學任務。正因為如此，在課堂上充分利用課堂教學手段，從細處着手提高教學效果，對教師來説尤為重要。
《梅花魂》是第二單元的第二篇課文。“梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象徵。《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，講了有關外祖父的 五件事，表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉之情。
《梅花魂》這篇課文的第二課時，我在設計之初就始終堅持以文本為依託，希望引導學生對課文展開深入學習，從而使學生逐步明瞭課文中“梅花魂”的意義所在。
在執教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學，學生們基本上能隨着課程的進展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“ 靈魂”、“ 骨氣”，從整體上，我的教學設計還是比較合理的，可是細節的處理不足使課堂效果有所減弱。
不足一：朗讀不夠充分。
在進入課文學習時我出示了閲讀要求，讓同學們圍繞要求展開朗讀。同學們很認真地開始了學習，可是由於我急於讓孩子們進入下一環節，當我讓學生停止學習時，同學們有一小半還未自學完。學生學習時間不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。
不足二：課件使用不夠充分。
為了讓學生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的瞭解，我在導入課文學習時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚歎梅花的美麗之時，對梅花開放時的環境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課後，我反思到應在課的後半段應再用一次圖片展示，也就是同學們理解了梅花魂是什麼時再一次演示課件，讓孩子們在優美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的昇華，使他們再一次理解為什麼中國人對梅花情有獨鍾，為什麼身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。
從這堂課的教學過程，讓我有一個深刻的感受就是，也許我們在教學過程中的設計很精巧，手段很先進，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學效果更好，就必須時時從細處着眼，從小事着手，才能使課堂教學呈現更加完美的境界。
6年級語文課文反思 篇13
在執教《祁黃羊》一文之前，我看到網上不少老師對“祁黃羊是否出於公心推薦解狐和自己兒子”教學反思。
我們班孩子一向思維比較發散，教學設想中我預測到的事情果然發生了。
當學生都對祁黃羊推薦解狐和自己兒子表示贊成時，一個孩子站了起來説：“祁黃羊明知道解狐得了病，還推薦他，是想讓他送死，因為這樣他就可以報殺父之仇了。”他説完，下面一片驚訝聲，有的孩子感歎道：“祁黃羊還真是詭計多端呀。”有的孩子義憤填膺地説：“原來祁黃羊是這樣個人。”還有的孩子舉着手叫着：“我有不同意見。”於是我請了舉手地幾個孩子説説不同意見。一個孩子説：“祁黃羊又不是諸葛亮他不會算，怎麼知道解狐病了?”另一個孩子説：“解狐要是病好了，祁黃羊豈不是會被解狐殺了，他怎麼會這個傻推薦解狐呢?”還有的孩子説：“如果祁黃羊是這樣一個人，他在當中軍尉的時候就可以找理由殺瞭解狐，而不是辭去職務之後，還要想這麼多辦法。”“不同意”幾個孩子又跳了起來。“解狐是祁黃羊的殺父仇人，他當然會注意他的情況，他生病一定知道。他病的快死了也一定知道”“他當官的時候不好害人，因為那會別人抓，所以在辭去官職的時候，想個辦法除去他的殺父仇人，免得以後解狐來害他。”“不對”有幾個孩子説了話。“如果祁黃羊知道解狐都快要死了，祁黃羊還用得着去謀害他嗎?你們是以小人之心度君子之腹。”一波未平，一波又起。“祁黃羊推薦要死的解狐是為了讓自己的兒子當上中軍尉，他很狡猾，沒有直接推薦自己的兒子，而是讓主公以為他是個公正的人。”當這個問題提出時，我已經在網上朋友的貼在中看過了，我班果然也出現了。幾個孩子説出了不同意。“如果祁黃羊這個時候推薦他的兒子，別人還不是要説的”“書上説祁黃羊想了想，鄭重地説，這一段又説了祁黃羊又想了想，鄭重地説”説明他對待這件事很認真，不是早就想好了的。如果他想好了就推薦自己的兒子，他就會馬上説。”此時，我的評價是“很會讀書，能聯繫課文中一個細節，找出自己説話的依據。”為了引導學生思維走向文本的價值取向，同時，幫助學生讀書體會。我指導“你們聯繫祁黃羊辭職的原由，再想想，他會不會因為祁午是他的兒子而推薦他?”學生讀第二段，“不會，因為祁黃羊多年爭戰，腿落下了毛病。打了很多年的仗，能活着説明祁黃羊有着很高的本領，當他也受了很多傷。如果，他的兒子祁午沒有什麼本領，上了戰場，就會被打死或者打成殘廢，那豈不是得不償失。”“祁黃羊生活的時候，是諸侯爭鋒的時候，如果他派上一個沒有本領的兒子做了大官，自己的兒子沒有了，國家也保不住，那不就得國破家亡嗎?所以他不會這樣的。”有時候課堂上學生對文本的價值取向出現質疑的時候，我們不能硬生生否定學生的質疑，也不能含糊其詞的贊成他的質疑，因為，在學生成長其間，我們應該以較為“陽光”的思想來教育他們，幫助他們樹立較為正確地價值觀。我們只有在引導學生進一步步入文本，進一步展開思路，進一步讀懂文本，進一步與文本產生共鳴，這樣的問題就不攻自破了。我們藉助的工具不是空談，還應該文本。
6年級語文課文反思 篇14
《魯班和櫓板》是蘇教版語文一年級下冊第22課。它講述了我國曆史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發明櫓板的故事。課文敍事具體明白，通過朗讀要讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創造的優秀品質。
你讀過課題，分析記憶完“魯”和“櫓”後，我問學生：通過課下的初讀課文，你知道魯班為什麼要發明櫓板嗎?學生很快找到課文的第一自然段。這樣很自然把學生帶進課文第一自然裏。講讀第一自然段的時候，我提問：你從哪裏看出老艄公很吃力?學生找到了關鍵詞“滿頭大汗”，接着，讓學生想象老艄公吃力的樣子和魯班看到後怎樣想的?最後指導讀好這段話。學生們把十分吃力和滿頭大汗讀得特別到位。從他們的朗讀中讓我彷彿看到了吃力搖船的老艄公。
在處理第二自然段的時候，我是抓住了“盯”這個字，我先把“盯”換成了“看”，讓學生把看放在句子中讀一讀，感覺一樣嗎?學生都説不好。為什麼?郝子龍馬上站起來説：盯是眼睛不眨地看着，看眼睛可以眨一眨。多好的回答，説到這裏還要老師講嗎。在指導朗讀時就感覺特別省力。
第三自然段主要是抓住兩個象聲詞和“輕快”來理解鴨子滑行的輕鬆。在這段中我沒有講，把時間全給了學生，我讓他們動手畫一畫鴨子的腳蹼，本想生在城市的孩子沒見過鴨子，能畫出來嗎?出乎我意料的而是，大多數孩子都畫得非常像。當問他們怎麼畫得這麼像時，好多孩子都説在電視上看過，在書上看過，在奶奶家看過……就這樣不講他們明白了鴨子為什麼會在水裏輕快地滑行。進而朗讀這段，讀得特別生動。
當學習到第四自然段，“出神”這個此難住了孩子們，沒有一個回答的。我引導他們想象生活中對你感興趣的事物，你看得怎樣?有個學生叫起來：入迷。魯班在“出神”，那他此時在看什麼呢?再回到前文，他又會想些什麼呢?學in生説：眼前一亮，説明他想出辦法了。我因勢利導問：“為什麼要馬上去做?”田炎生：他怕忘記了，想趕快試試行不行?”胡從政：“老師我知道他為什麼找的是粗木棍?因為細的會斷，也不好修成鴨子腳蹼的的形狀。” 是呀，學生的想象力是無窮的，作為老師的我們應鼓勵他們大膽想象。
最後，為什麼稱這個工具為“櫓板”?學生説得更是精彩。鍾文昊：人們為了時刻想着發明它的人，所以起了和人的名字同音的字來命名。這樣讓不知道的人們都能知道這個工具是魯班發明的。太好了，教室裏立刻響起了一陣熱烈的掌聲。
學完了全文，我問他們，你還知道魯班發明了什麼嗎?孩子們小手紛紛舉起，他們情不自禁喊出來：傘、鉅、雲梯、刨子等等。當我問他們怎麼知道的時，他們有的説從課外書上，有的説是從網上，有的説是爸爸媽媽告訴他們的。我真為孩子們學習的積極性叫好。最後我又留給他們一個小小的作業，課下收集有關魯班的故事，下節課我們來交流。看得出他們是喜歡這樣的作業。
回想這節課的得失，遺憾的是讀書還少，給孩子的機會還是不能照顧到學習較差的學生。這是我以後應該注意的，在今後的教學中，我將時刻以《課標》為基準，研讀教材，備透學生，把新課程的理念切實用在每一節課上，讓學生在輕鬆、愉悦的氛圍中接受知識。
6年級語文課文反思 篇15
《地球萬歲》這是一首獻給地球的詩，這首詩以昂揚的筆調謳歌了地球對人類無私的奉獻，鞭撻了人類對地球環境的破壞，同時希望人類能永遠擁有地球上美好的一切，這首詩表達了詩人期盼世界和平與自由，保護生態環境，讓地球永遠充滿生機與活力的情感。本課重點是通過有感情讀課文，小組合作探究，學生談感悟體會作者要表達的思想感情，進而受到熱愛和平、人愛自然保護地球的教育。
在佈置學生預習此課時，我發現同學們對這首詩的興趣很高，他們不僅僅注重的是詩歌的韻律的美，而且對這首詩所描繪的地球的美好，地球所遭受的人為破壞的現狀，及對未來地球的暢想投入極大的熱情，而極為關注。之所以如此關注這些，我想，是因為在他們通過查找資料、交流資料而得出的感悟。在教學設計中，我結合這一點，讓學生通過網絡蒐集一些精美的世界各地的風景圖片，讓學生盡情地欣賞、感受地球的美;和一些人類破壞地球，使地球污濁不堪的圖片，讓學生清楚地看到人類破壞地球的醜惡行徑。強烈地感受到保護地球的重要性。
教學時，我引導學生以讀為主，讀中感悟。對詩歌內容的理解，我沒有逐句分析講解，主要通過有感情的朗讀來進行。我採取個別朗讀、表演朗讀、配樂朗讀的方式，將朗讀貫穿於教學的始終，讓學生在朗讀中理解詩句的意思，在朗讀中熟記自己喜歡的詩句。採用讀讀——議議——再讀讀的方法，先讓學生朗讀幾遍這首詩，讀熟之後，再引導學生交流感受。收到了不錯的教學效果。課後讓學生帶着自己的感受談談今後的打算，使學生強烈地感受到保護地球的重要性。
6年級語文課文反思 篇16
《囚歌》一詩濃縮着葉挺將軍牢獄生涯的深切體驗，是他對於理想、生命和尊嚴的悲壯思考。今天重温這首詩，學習詩人表現出的堅定信念、凜然正氣、錚錚鐵骨、崇高氣節，具有特別的意義。
為此，教師必須“進入角色”，即把自己變成葉挺。首先要感動自己，才能去感動學生;使他們體會到《囚歌》的情感美。我還要求自己，要用詩一樣的語言去講詩，儘量使自己的語言精煉、形象，充滿激情，以此去感染學生，使他們體會《囚歌》的形象美。一句話，在《囚歌》的教學過程中要體現審美教育。
本詩的教學，成功之處在於，學生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，併為之而感動。在對詩中關鍵詞語的理解，他們能結合看過的影片、讀過的故事較為準確地理解。比如學生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人。但國小生畢竟還小，他們對過去畢竟知之不多，感之不深;他們對詩歌，特別是抒情的認識一般還停留在感性的階段，這些都是不利的因素。這些我在教學前預想得還不夠，因此課堂上實施時，有困難。
6年級語文課文反思 篇17
在課文中，有一個情節是這樣的:一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱裏，我心裏頓時感到一陣輕鬆。小男孩一直等在老奶奶家門口直到天黑這一舉動讓學生很感動，因為他一直覺得很不自在，所以才想快點改正自己犯的過錯，當小男孩投進信封改正過錯的那一刻，內心頓時感到一陣輕鬆，通過讓學生品讀重點詞語“一直”、“頓時”、“一陣輕鬆”體會小男孩從不自在轉為一陣輕鬆的心情變化。
我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗户。三個星期過去了，我已經攢了7美元。這些錢足夠用來修理窗户了。這句話主要是讓學生感悟小男孩攢錢的不容易，他為了攢錢，犧牲了很多他自己很想要的東西。通過引導學生從自己身邊的事情進行聯想，引導説小男孩攢錢的不容易，同時學生內心備受小男孩攢錢不容易的感動，這一系列不僅鍛鍊了學生的想象説話，還為之後的品讀奠定了很好的感情基調，所以學生讀的很動情。
這節課感悟小男孩的品質為主，感悟老奶奶的品質為輔。從六七兩段話老奶奶為了小男孩做的兩件事，一件就是微笑地接過報紙給小男孩吃餅乾，另一件就是把錢還給小男孩的同時，寫了一張“我為你驕傲”的便條給小男孩。從這兩句話讓學生感悟老奶奶是一個慈愛和寬容的人。
6年級語文課文反思 篇18
一.外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在七年級、八年級段所獲得的語言技能，能否在九年級年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把課程標準化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主;對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補缺補差，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定;對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重知識的活用訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。採用任務型的教學方法，使學生一上課就置身於一個講英語、用英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。教學一開始就寓於情景，設置任務，如unit3teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes的教學目標是讓同學們理解哪些事情是他們能允許做的，哪些是不允許他們做的。第一個課時，我先把完成任務所需的語言寫在黑板上，從而引出新單詞，然後設置任務，要求同學們討論他們能做的和不該做的。這學期我們搬遷到了宏村學校，大家置身於美麗而又潔淨的新的學習環境中，是不是都想為她做些什麼呢?我引導學生結合實際，從我做起，從身邊做起，很自然地，同學們就理解了whattheyteenagersshouldbeallowedtodo，andwhattheyteenagersshouldnotbeallowedtodo。學生在情景中大量實踐，用已知的學習未知的，很容易掌握所學內容。英語和其它功課一樣，需要多練多做。這幾個月以來，我給同學們補充了許多練習，既鞏固了所學知識，又拓寬了他們的知識視野。同時良好的師生關係對培養學生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒呵斥他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。讓他們在自信中學習，在快樂中進步。新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，今後我要努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思。
二.全面複習，突出重點
通過幾次的月考後，我瞭解到今後的試題注重知識的覆蓋面，着重考查學生分析問題和解決問題的能力。在平時的複習工作中，除了抓基礎知識外，我更注重提高學生的試題分析能力。我注意收集會考的信息，最大限度地掌握會考命題的有關信息，研究複習的對策，突出重點，提高複習效果。
三.做好學習方法上的指導
好的學習方法可以起到事半功倍的效果。我把早讀課交由學生自己支配，但不是漫無目的的瞎讀，而是有重點的讀書，讀自己認為掌握不夠的部分。單詞過不了關的，就記單詞;課文不熟悉的，就讀課文;句型記不住的，就背句型和例子。同時，我還引導學生注意總結解題經驗，探索解題規律，養成良好的解題習慣。並且，我要求學生建立改錯本，將錯題整理收集起來，反覆加強記憶。對於那些沒有建立錯題本的同學，我要求他們將做過的試卷很好的保存起來，以便自己複習時能用得着。
四.提高課堂45分鐘的效率
課堂只有45分鐘，學生也不可能在課後花很多時間在一門功課上。因此，教師必須提高英語課堂教學的效率。我在課前做好充分準備，加大課堂信息量，理論聯繫實際，精講精練，講練結合。講，注意講重點和難點;練，以限時訓練為主，提高學生的解題速度和解題能力;評，及時評講，重在指導。但有時我發現，因為怕學生漏掉了某些知識點，我還是講得多了一些，給他們自己思考的時間少了一些。
五、學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力;在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不願意發言;另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。
六、學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多;而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科複習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地迴歸課本，英語複習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。
七、部分學生缺少教師明確的指導，在複習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和複習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。
八、基於以上情況，我們認為作為學生會考的把關者，九年級英語教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學;或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
九、教師要有課堂效益意識。教學效益首先體現在課堂教學信息量、教學活動的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助於課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在複習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引並集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益;其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助於學生在課堂上積極參與，有助於他們有效內化知識與信息，複習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透會考的信息，拓寬教學內容。
十、英語課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時瞭解學生的學習、複習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。
十一、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現行教材的侷限性，在重點語法項目上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥於傳統的語法層面，要蒐集材料，適當拓寬。
十二、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什麼、補什麼，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，採用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。
十三、樹立信心，明確目標
信心是動力，目標是方向。我們知道九年級英語生詞多，課文長而且難，聽、説、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語>教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，採用靈活多變的>教學方法。
英語學習切不可盲目，一定要制定一個切實可行、周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，並制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，並在此基礎上進行總結。在>教學過程中，應注意思想教育與知識>教學互相滲透，寓思想素質教育於知識教育之中，如：向學生講述中國經濟的迅猛發展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。
6年級語文課文反思 篇19
從這篇教材來説，篇幅比較長，記敍了一件我為鄧小平爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺平淡突不出重點。
從學生角度來説，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。
所以，我決定把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。
在教學中發現的問題：教師要求劃出相應的詞語，學生容易劃成句子或短句。分不清神態和動作。
分析：前一個問題反應“詞語”與“句子”概念混淆，跟原來沒有專門的劃過，感到比較陌生有關，從難度上看，劃詞語要比劃句子難。
對策：課堂上板書重點詞語，加深學生對“詞語”這個概念的認識。
課後抽查學生的語文書，及時糾正錯誤，個別指導，也告訴孩子如果劃錯了在同學彙報後要及時改正。
本課不足：重點句段的朗讀多以齊讀為主，個別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學生朗讀的增量不明顯。
好的地方：抓住了兩個大問題：
1、為什麼我的心情一開始比較緊張，後來就平靜下來?
2、為什麼説“我”忘不了這一天?