Colours課堂反思 篇1
一、課前繪畫、豐富話源
本課涉及的顏色很多，如red，green，black，white，
blue，yellow，brown，orange。課前我讓每一位學生畫好蝴蝶、老 虎、熊貓、等等，並塗上自己最喜愛的一種顏色。這樣，就為本課的教學提供了源頭活水。課上通過談論色彩豔麗的圖畫，自然引出顏色。因為學生是自己畫的畫， 塗的又是自己最喜愛的顏色，他們都急切地想知道自己塗的顏色用英語怎麼説。例：剛教了一個顏色單詞red，學生就興奮地舉着自己的畫，大聲地 説：“Areddog!”“Aredcat!”課前繪畫大大提高了學生想學的積極性。變“要我學”為“我要學”。同時，課前繪畫又為practice創造 了有話可説的物質基礎。
二、歌曲導入、初步感知
唱英語歌是學習英語的一種好方法。課中一首歌，不僅能減輕學生的心理負 荷，減少疲勞，又使學生在輕鬆愉快的氣氛中學會新詞、新句型。例：教學本課時，我以歌曲導入，播放“ColourSong”根據歌詞中提到的顏色，相機出 示各種顏色的圖片，並讓穿相應顏色衣服的學生站起來。在這種活潑歡快的氣氛中，在這種鮮明的色彩背景下，既訓練了學生“聽”的能力，又讓他們初步感知了有 關色彩的單詞。
Colours課堂反思 篇2
1、以全班同學為一組，用“找朋友”的方法鞏固顏色詞。主持者説出某一種物體的名稱，然後指定一個學生立即説出該物體的顏色。如老師説“cat”，學生接“white”;老師説“apple”，學生接“red”。
2、以同桌同學為一組，就課前自己繪畫的內容，互相學説句子。要求：①彼此能聽懂對方的話。②説時爭取説流利，有語調。
在學生充分練説的基礎上，讓幾組同桌同學試説，要求其他同學認真聽，聽他們説得是否符合要求，培養學生良好的聽説態度和習慣。
3、以4人為一組，把所學句子和以前學過的句子結合起來。藉助實物，互相説説。練説內容層層深入，範圍逐步擴大，為學生提供自主學習和相互交流的機會及充分表現和自我發展的空間，讓學生能在掌握新知的基礎上，做到新舊結合，從而培養“説”的能力。
Colours課堂反思 篇3
回顧這堂 課，我認識最深刻的是：第一，難點的突破在於將新知識與舊知識之間橋樑的假設，即美國認知心理學家奧蘇貝爾提出的先行組織者策略;第二，重點的突出要變換 各種形式進行鞏固;第三，重點、難點是教學的目的，遊戲是教學的形式，要充分發揮聰明才智將重難點融入遊戲之中，達到潤物細無聲的效果，學生輕而易舉地就 學會了英語，這又反過來增強了學習英語的興趣和自信心。通過這堂課我深深地體會到到了“教學即使一門科學，也是一門藝術。”
當然，本課也 有些遺憾之處。原計劃是上課前給學生播放與本課內容聯繫緊密的一首歌曲，但是由於電腦問題沒有播放出來，我才臨時改變了導入方式。雖然整堂課學生活動積 極，掌握牢固，但是在剛開始的三五分鐘我是緊張了一陣的，後來在板書時我有意識地調整了自己的狀態，才逐漸地進入課堂角色。雖然農村國小教學條件有限是客 觀原因，但是我要找主觀原因，深刻反省自我，才能逐漸適應環境，提高自己。通過這件事，我深深地體會到課前準備的重要性。同時，我也慶幸自己能夠調整情 緒，全身心地投入到課堂，看來平時用心的備課上課還是有回報的，在以後的工作中，應該繼續保持，認真上好每堂課。總之，功夫在平時啊!
Colours課堂反思 篇4
《春雨的色彩》是一篇童話，它通過一羣小動物對春雨色彩的爭論，向人民展示了春天的一幅幅美麗畫卷：草地綠了，桃紅紅了，油菜黃了……語言優美，想象豐富，情趣盎然。
本課我主要以情景教學法為主。通過聲像情景，即課件中優美的畫面，音樂，飽含感染力的課文範讀，將學生帶入美妙的濛濛春雨之中，使學生在美的情景中欣賞，感悟，體會，表達。
課上我首先啟發談話，創造情境，引發想象。師：“你們知道現在是什麼季節嗎?你喜歡春天嗎?為什麼?”從學生的生活實際出發，貼近生活。師真情描述：“老師跟你們一樣喜歡春天，春天來了，春雷哥哥喚醒了大地，小金蛇、小青蛙們都醒了，春雨姐姐也唱起了歡快的歌兒，你們輕輕地閉上眼，仔細的聽—”大屏幕演示春天的美景，播放歌曲
《春雨濛濛地下》，把學生帶進春天`帶進春雨中。之後再請學生自由表達自己的感受。師進一步描述引入課文：“春天的風暖暖的，春天的雨柔柔的，小草探出了頭，桃花笑紅了臉，好美呀!面對美好的春天，不光是我們，還有一羣特別的小朋友也有很多話要説，你們知道他們是誰嗎?”生：“是小燕子，小麻雀和小黃鶯。”隨即板書三個鳥兒的名字。是：“讓我們快快飛到他們身邊，聽聽他們在説些什麼吧!”
接下來進入第二環節認讀課文，瞭解大意。此階段要求學生認準字音，讀通句子，瞭解大意。採用同桌指認、出示詞語認讀等靈活多樣的方法檢查認讀字、詞句情況。
第三個環節是參與評論，拓展延伸。師：“你們想不想加入小鳥們的談話?”分小組分角色朗讀，指導評議，“你彷彿看到了什麼?”這個問題的提出一是豐富文中語句的含義，二是培養學生再造想象的能力。然後引導學生參與爭論，啟發激趣：“其實不只是這幾隻鳥，還有好多小鳥也參加了這場爭論，還有誰呢?你願意哪隻鳥，你會支持誰，會怎樣説呢?”屏幕出示句式，學生仿説：小燕子隊：春雨是綠色的，因為春雨落在、就綠了。小麻雀隊：春雨是紅色的，因為春雨落在、就紅了。小黃鶯隊：春雨是黃色的，因為春雨落在、就黃了。其他隊：春雨是色的，因為。
提供句式一是降低説話的難度，二是培養學生自覺運用書上語言的習慣。
第四個環節是展開想象，激發情感。師：“小鳥們七嘴八舌的議論，春雨姐姐都聽到了，他自己會怎樣説的?”屏幕演播在春雨中的禾苗、柳條，大地的景色。讓學生感受春雨的美好和無私，以擬人化的手法把學生對春雨的情感抒發出來。師以話外音的形式使春雨姐姐自述：“親愛的小鳥們，親愛的小朋友們，我本身是無色透明的，我願意把自己無私的奉獻給大地，是花草樹木煥發勃勃生機，使大地成為一個萬紫千紅的百花園!”
課堂尾聲：“我們的地球媽媽太大了，春雨姐姐從南方一路走來，到我們這裏有點晚了，但我們那樣地喜歡她，盼望她，她就要來了，她來的時候你想對她説什麼呢?”引發學生跟文中的人物對話，把心聲説出來，把感情表達出來。
Colours課堂反思 篇5
樑豔
在學習《少年閏土》時，因為本文對閏土的外貌描寫很有典範性，在授課時我抓住其中人物描寫的示範點，讓學生進行仿寫，收效很好。 首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什麼樣的人?”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子;還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人，説明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物。
分析完後，我便趁熱打鐵，要求學生根據課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學的外貌，寫完後，站起來讀，讓同學猜測寫得是誰，這樣不僅鍛鍊了學生寫作的能力，更激發了學生的熱情，課堂上出現了前所未有的高潮，而且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個同學，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩隻小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經常逗得我們哈哈大笑。”像這樣的文章還有很多很多。
仿寫確實是提高作文水平的一個途徑，在以後的教學中，我們應根據課文特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑑的對象，及時讓學生模仿，使語言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學生的寫作水平。 《少年閏土》教學反思
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學設計時，我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描寫引進課堂，讓學生通過對比閏土少年時的純淨與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個方面談談我自己的體會：
1、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學生採用“導”而不是“給”：
如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特徵，而是讓學生自己去讀書、去品味、去想象，最後讓學生動筆學着寫，來實現以讀學寫、學以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學生的意願和選擇，儘量讓精采的語言出自學生之口，並且用與學生平等對話的口吻説：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對“看瓜刺餷”感興趣……那麼，你喜歡什麼內容，就仔細閲讀這一部分，然後把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景説給大家聽聽，也可以採用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不同的情節，不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學中比較注重為學生髮展而服務：
在課堂上學生出現自讀不領悟，討論無結果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心裏有無窮無盡的希奇事……高牆上的四角的天空。”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學生再理解“高牆上的四角的天空”就容易多了。
當然也有許多不足的地方，教室角色轉換時有時做得不夠好，沒有充分發揮學生的主體性，在今後的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關係。