爬山虎的腳的教學反思 篇1
在後來的作業課中我問學生：學了這一課有什麼收穫?學生們有的説他認識了爬山虎;有的説他開始喜歡爬山虎了;有的説畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確;還有的竟然説爬山虎很可愛，能美化環境，建議學校四周的圍牆前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎?甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環境。
我在歎服學生的同時，認真地總結了本課的教學：如果我沒能及時地發現學生的學習狀況;如果我沒能及時地調整教學內容;如果我沒能讓學生在觀察、比較的同時去親自動手體驗;如果我只是按照事先備好的教案進行……那這一節課的效果會是這樣的嗎?
我深深地感觸到：1、讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環境中求知;2、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。3、語文教學中不僅要有語文知識，也要有數學、美術、音樂等的有機結。4、學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。
新的課程理念，給了我新的教學思想，指導我在新的課堂教學中遠航。
爬山虎的腳的教學反思 篇2
在常規課堂教學聽課中，我進行了《爬山虎的腳》一課的教學。課前我設計了以"繪畫"為主的教學自控方式，想達到的預期目標是通過讓學生繪畫爬山虎的腳，瞭解學生對課文內容的理解情況，進而使學生對爬山虎的腳長在什麼地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。
在課堂上，我提出了課前設計的環節：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上，明確爬山虎的腳長在什麼地方?長得什麼樣子?從學生舉手的情況表明，全班43名學生，有90%以上的學生都能夠找到有關語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上"。"爬山虎的腳是什麼樣子?你能動手畫一畫嗎?"我的問題緊接着提了出來。同學們異口同聲地回答："能!"在學生看來，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過去了，教室裏開始發出同學們的交流聲。我巡視了一下，基本掌握了結果：全班幾乎有一半的學生感到為難，即便是畫出來了，畫得也不準確。於是，無休止的討論，在讀書找依據，再討論販販真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學生中出現了問題。
我在備課中，對學生已有的知識和生活經驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學生對爬山虎比較瞭解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言文字上多揣摩，而通過很多次實踐證明，語言文字是閲讀教學的根基所在，是我們在任何時候都不能放鬆的。從而使我及時修改了教案設計，為了能使學生真正理解文章內容，確保教學質量，我又安排了一節語文課。具體做法是：
1、重新品讀第三、四自然段，抓住重點詞語幫助學生理解內容。
⑴葉柄的反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。(生長位置，爬山虎腳的樣子)
⑵細絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。(爬山虎腳的顏色是嫩紅的)
⑶爬山虎的腳觸着牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。(爬山虎的腳好像長出"吸盤"了)
2、觀看爬山虎的圖片，增強對爬山虎的直觀認識。
3、學生觀察爬山虎的實物。看出爬山虎的腳長在什麼地方以及爬山虎的腳的樣子的。
4、學生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學生的圖畫，進行強化。注意位置不要畫錯。(爬山虎的腳長在葉柄的反面)
爬山虎的腳的教學反思 篇3
鄭優峯
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細緻地觀察周圍的事物。瞭解作者是怎樣用生動，準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解，瞭解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閲讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思説得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。選編本課主要有兩個目的：一是通過理解課文內容，瞭解爬山虎腳的特點;二是繼續練習瞭解課文的敍述順序和抓住課文主要內容，並學習作者觀察事物的方法，培養觀察事物的能力。因此根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我確定了本課的教學目標：
知識目標：理解重點詞句，瞭解爬山虎的腳的特點。
能力目標：學習作者觀察方法和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。
為了調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的説、演、畫、議，來代替教師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們去找爬山虎，仔細觀察爬山虎爬在牆上的樣子。並叫學生採集爬山虎的標本。
國小生是通過形象來認識世界的，在閲讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。於是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生拿出爬山虎，與作者描寫的腳聯繫起來比較，理解課文內容，我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。後小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上台表演，其他學生評價，好在哪裏，不好的地方應該怎樣改。最後議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過討論，結合自己觀察所得，學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細緻。
學生帶着標本上課，也有不好的一面，有好些學生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還仔細觀察實物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒有注意聽同學們的交流，影響了收效，這説明我駕馭課堂的能力還不夠，有待提高。
爬山虎的腳的教學反思 篇4
葉聖陶先生説過：“教材無非是個例子。”作為教師一定要跳出這個框子。教學中，就要注重全方位地為學生搭建學習的平台。正如《新課標》所倡導的那樣，要“努力建設開放而有活力的語文課程。”一旦學生突破了教材的封閉狀態，置身於一種“開放、多元、生動”的環境中，學習才真正屬於學生，學生也才會積極地參與學習。 “新課標”提出“要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”這就意味着在教學活動中，更需要發動學生去參與討論，去搜集信息。因此，不管我們手中拿的是哪種教材，只要有了新的教學理念，同樣可以讓學生的語文素養得到全面協調的發展。
一、讓學生明確學習目標。學習目標是學生學習一篇文章的方向，明確目標讓學生有的放矢。學習《寡人之於國也》先要掌握文中重要文言實詞、虛詞的意義和用法，歸納文言句式。其次是瞭解孟子施行王道、推行仁政的政治主張和具體措施。再次是學習孟子善用比喻説理的論辯方法。
二、本課教學力圖體現“重在自主，重在發現，重在探究”的教學理念。
1、本文詩篇文言文，文言文重在朗讀和背誦。同學們在課前就已經反覆朗讀幾近成誦，課堂上仍應該加強學生的誦讀能力的培養。教師應指導學生把我語言的節奏和文言語言特點以及文言語氣詞的語氣。如，“然而不王者，未之有也”一句，學生很容易讀成“然而/不王者，未之有也”而這裏的“然而”並非現代漢語中的一個轉折連詞，而是“這樣卻”的意思，它是兩個詞。又如，第五段每句末幾乎都用一“也”子，而第六段則幾乎是“矣”字，此兩者語氣不同，表達的情感內容也不同。這就需要學生在反覆朗讀中認真體會。
2、學生的鑑賞活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發現的。在課堂上，鑑賞主體擁有比較充分的鑑賞權、思考權、發言權，這就為主體“發現”提供了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質性主體——成為學習過程的真正主人。具體教學中讓學生對照註釋、藉助工具書閲讀課文，理清作品線索，從整體上把握課文主要內容，調動學生的自主學習的主動性和積極性。
3、利用了研究性學習的方式，重視對學生信息蒐集和篩選能力的培養。教學中通過組織學生課外的分組、結合話題指導材料查找、蒐集、篩選，對於改變學生原來被動的接受和教師教什麼我聽什麼的學習方式會起到較好的促進作用。
4、強調師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成。讓學生自主閲讀，發現問題，互相討論、探究，充分調動學生的課堂主動參與意識。同時，利用現代媒體，利用網絡，利用發放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點的大門。我覺得，這對於古文學習方式的改變是一個很好的嘗試。
5、將滲透古文化的精髓，培養學生的人文素養作為教學的主要目標。教學中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，如孟子的“仁政”思想和善用比喻的論辯方法，通過研究學習的形式，通過互相間的探討，通過閲讀他人的解讀，化為簡單的切合學生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標準的要求，提高了學生學習古文的興趣。
6、在本節課的教學中，注意了學生學習方式的多樣化。例如，對文本內容的感知，要求學生通過自學來完成，對文本內容的理解，採用合作、探究式的學習方式，在合作中切磋，在合作中探究，在合作中學習。如小組解析疑難語句，對孟子的王道思想的深入理解。引導學生走進課文，聯繫歷史和現實，結論雖不一定準確、全面。但在思考、合作、探究的過程中，學生的個性得到了張揚，思維得到了較好的發展。
這節課，我覺得自己還有很多不足值得改進：
1、學生的課外預習如何才能在有限的時間內，有效地掌握，畢竟學生的學習大多還是停留在傳統的接受型上，習慣很頑固。
2、學生課外閲讀、蒐集相關材料不夠，今後應多指導學生進行課外閲讀，既可以培養學生閲讀的興趣，又可以擴大學生的知識面。
3、課堂上還有部分學生沒有積極地參與進來。今後應着重思考如何才能調動所有學生課堂參與的積極性和主動性。
爬山虎的腳的教學反思 篇5
本節課是一節想象創作課，對於培養學生的創造能力與求異思維有着一定的鍛鍊和提高的作用，因此本節課的設計以激趣、想象、創作進行的環節設計。在美術課上如何落實好雙基，一直是我們這一段時間研究的問題，基礎知識的學習與基本技能的運動是否能與想象創作更合理的結合，也是我們研究的重點。因此我在設計《大嘴怪》這節課時，把教學重難點定為“什麼是大”、“如何變怪”。在這兩個基本方面確定之後，才本着藝術起源於生活、高於生活，更要應用回生活這一基本理念。先從真實動物身上提煉出嘴的形狀，再添加變化，進而豐富了學生的想象力。最後在進行怪的變化，培養了學生的求異思維。
課堂中幾個遊戲的添加①玩鯊魚②比比誰的嘴更大③猜猜這是誰的嘴，雖是遊戲，但卻與本節課的教學內容有着緊密的聯繫，避免了為了遊戲而遊戲的教學誤區，使課堂氣氛變得非常活躍，學生在愉快的心情和氛圍下進行主動學習。但是本節課還有很多的不足，由於受到工具和材料的限制，不能進行油印板畫的學習，只能進行繪畫或者手工製作。並且學生在由字母再次進行添加變化的過程中，變化的還是簡單、少。不能很快設計出更多更新穎的形象，因此在復課時還要加以考慮，使學生的設計能力得到更好的提高。
下課鈴響的時候，看着黑色卡紙上用金星筆畫得大嘴怪，各個生動、逼真，想象力很豐富。我想這節課是成功的。
爬山虎的腳的教學反思 篇6
我們現在的教學方式都是班級授課制，學生坐在教室裏學，老師站在講台上教。這種方式有它的優點──排除了許多不必要的干擾，讓學生較認真地學;教師面向全體學生，有問題能及時作答，有困難能及時點撥。但也有缺點——學生的學習比較被動，對於學習內容，他們只能通過語言文字、錄像、圖片等來了解，缺乏自主參與的積極性。其實，新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來進行教學活動。如：有關植物的、季節的、自然現象的等等。我們可以讓學生走出教室，走向大自然，真切地體驗事物，進行觀察、比較、討論，讓學生自主地發現問題、解決問題。
《影子》這篇課文簡單易懂、有趣。上這一課時剛好風和日麗,所以，一上課，我就把學生帶到運動場上，並給他們佈置了一個任務：觀察自己和同學的影子，看看它們出現在哪，像什麼?學生在運動場上愉快地玩啊，看啊!瞧,他們一會兒蹲下，一會兒站起來，一會兒做動作，有時幾個小夥伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語文呢!最後，我利用一點時間讓學生暢談自己的發現，許多學生都瞭解了不少有關影子的知識，並且在回教室的路上，大部分學生已經把課文背出來了。大自然真是一個大課堂啊!
其實，只要我們的教學方式靈活地改變一下，就會有意想不到的教學效果!
讓生命智慧有效生成──《影子》教學反思
教育作為培養人的活動和麪向未來的事業，在當代需要應答關乎人類發展所面臨的兩大問題：一是在信息化和知識經濟的社會形態下，在瞬息萬變的當代社會，人要更好地生存和發展，需要什麼樣的教育?二是人類面臨生態環境被嚴重破壞、精神家園的失落，教育如何提升人生境界，轉變人的生存方式，引導人去建構一種健康的明智的生活?教育要解答好上述兩個問題，必須從傳授知識走向培養智慧。因為智慧的基本屬性是真、善、美，知識經濟時代要求人不僅要有知識，更重要的必須有智慧，故而，教育擔當起培養人生命智慧的重任，才是人類解決種種生存危機的根本之策。那麼在平時的教學中如何讓生命智慧有效生成呢?在這堂課中，我是這麼做的。
1、引導自探，感悟智慧。
有效地學習，不是教師把文本中藴含的“知識”告訴學生，或教師向他們進行灌輸，而是學習者的自主建構。通過學生親自感知故事，才能真正理解故事的內容，悟出故事中的哲理、方法及新奇、鮮活的思維方式，從而使其內化為主體自身的東西。“不通過感悟，外部的東西對主體來説始終是沒有意義的”。據此，在這堂課中，我注意引導學生自主探究，深入感悟。首先，帶領學生到操場上玩踩影子的遊戲，在愉快的環境中引發學生探求知識的熱情。在玩中生疑，在玩中釋懷。二是採用多種形式，讓學生感悟。除了經常採用讀中悟，還採用聽中悟、玩中悟、做中悟。如：在識字教學中，讓學生用自己的方法識記;在朗讀中，選擇喜歡的方式讀，選擇喜歡的部分讀，給學生以自由的空間，個性得以張揚。
2、自由對話，啟迪智慧。
在感知課文的基礎上，師生、生生展開自由對話，有助於啟迪思維靈性，碰撞出智慧的火花。為什麼説影子像小黑狗?影子是好朋友?學生是眾説紛紜，有的説影子是黑的，狗也是黑的，有的説我家的狗，只要我一回家，它就愛跟着我，有一次還要跟着我來讀書呢，真像我的影子，又有的説我是獨生子女，平時沒有人跟我玩，影子天天跟着我，就象我的好朋友……通過自由對話，學生懂得可見，兒童具有極大的學習潛能，只要採用兒童喜愛的內容和形式，培養其學生素質是可能的，也是現實的。
3、知行結合，生成智慧。
以上的兩條教學策略重在從感知、理解故事和互動對話中體悟、開啟智慧。為了促進智慧的生成，在後面的教學中，我們還可以為學生提供一個發光體，讓學生出來站一站，他們就會發現，只要變化所站位置或者變化發光源的方向，都會造成影子方位的不同。“知”與“行”地緊密結合既有創新意識的培養，也有創新技能的訓練，實踐證明，效果是很顯著的。
形象表演 熟記字詞──《影子》教學反思
國小語文教材，大多是對生活情境的描述，所以在課堂上，憑藉教材，創設真實的情境，師生之間互動起來，鼓勵學生主動探究，可以發展學生的思維，加深學生的記憶，又可以培養學生的能力，增強他們學習語文的興趣。
《影子》一課中的兩個詞語“跟”“陪”是重點詞語，教給學生理解、區別意思，如果是教師一味地講，學生肯定只是一知半解。所以我採用表演的學習方式，在課堂上創設真實的情境，讓學生演演、記記，使表演者和旁觀者都進入角色。“哪個小朋友上來跟着我走走?”於是，被選中的學生樂滋滋地站在老師的後面， “跟”着老師走了一圈。我適時地邊教給學生：“同學們，像他現在這樣走在老師後面，就叫做‘跟’。” 我又問第二個問題：“哪個小朋友願意陪着老師走走?”上來了一個學生，他也像前一個學生那樣站在了老師的後面，下面的學生馬上糾正：“錯了，錯了，他應該站在老師的旁邊。”於是，這個學生改了過來，興高采烈地陪着老師走了個來回。通過這兩個學生的表演，我想：“跟”和“陪”這兩個詞語的意思，學生肯定會記得很牢的。
爬山虎的腳的教學反思 篇7
一、教材簡析
《南海上的明珠》是西師版第七冊的一篇寫景美文，語言生動優美，富有韻律，而且具有較強的畫面感，給人以身臨其境之感。課文抓住了海南島“富饒”和“美麗”兩個特點，用準確、生動、優美的語言描繪了南海上的明珠——海南島，表達了作者對其的喜愛和讚美之情。教學重難點：抓關鍵詞語，理解課文內容，並有效遷移，讀寫結合。
二、找關鍵詞，理清行文順序，理清課文的結構。
提問：南海上的明珠指哪兒?海南島。
結合課文，你打算用哪個詞概括它的特點?
先抓住中心句中比喻的修辭手法，進一步加深學生對“南海上的明珠”的理解;並展示海南島的地理圖片，讓學生對海南島的地理位置有個大致瞭解。接下來，由中心詞“富饒”、“美麗”提問。説説“富饒”、“美麗”的意思。
課文裏又是怎樣給我們解釋這兩個詞語的含義。後面哪些段落寫的是“富饒”?哪些寫的是“美麗”?
精講第二段，抓關鍵詞，悟學習方法：
採用自己喜歡的方式閲讀課文的第二段，思考：作者寫海南島“富饒”抓住了哪兩個特點?
抓住該段的總起句，在“土地肥沃、物產豐富”上展開學習。
提問：本段哪些地方能讀出這樣的特點?
自學三四段，抓關鍵詞，熟悉學法：
剛才我們用抓關鍵詞語的方法理解了課文內容，下面請孩子們自學三四段，主要解決兩個問題：①寫海南島的“美麗”，作者抓住了哪兩個特點?②圍繞這兩個特點作者寫了哪些景物?圈畫出來。在你喜歡的景物旁邊作上閲讀後的批註。
學生能較容易找到寫海南島“美麗”時的總起句，其中也有兩個特點“氣候宜人、風景優美”。在批註交流時，引導學生抓住重點詞句體會海南島的“美麗”，然後帶着這種喜愛、讚美的情感來朗讀，這樣使得對文段的優美語句和思想感情的理解和體會變得容易。
三、什麼是關鍵詞語?
我認為就是指能體現一篇文章的中心意思的詞語。它處於牽一髮而動全身的重要地位。在教學中，如能抓住關鍵詞句，就好比抓住了文章的綱，能把整堂課串起來，會使整堂課的閲讀教學眉目非常清晰。學生理解起來也會非常容易，能達到事半功倍的效果。本堂課教學中我先引導孩子找關鍵詞，以第一段中的“美麗富饒”統領全篇，再具體體會2-4自然段海南島土地肥沃，物產豐富，一年四季氣候宜人，風景優美。其間注意引導孩子在每段的總起句裏抓關鍵詞，感受文章層次的清楚，結構的嚴謹，從而為讀寫結合，仿寫作文打下了伏筆。
另外，通過教學實踐，我發現在採取讓學生找關鍵詞語進行批註學習課文內容的方法上，學生還不能離開老師的引導準確獨立地學文。怎麼讓學生學會抓關鍵詞語理解課文內容，體會作者的思想感情呢?我總結出五個要點，即：一、老師在講課之前要對教材、學生情況進行分析，設計出一條主線。二、依情定教，制定明確的教學目標及重難點。三、緊緊圍繞關鍵詞語進行教學設計，並以此來突破重難點，讀懂課文。四、跳出課文，巧設練習，內化關鍵詞語在表情達意方面的作用。五、板書設計要突出關鍵詞語。當然，這僅是我一時管見之得，方法還有待加一步改進、完善。
四、 結合旁邊的批註理解課文內容，
將批讀點作為第一課時的教學重點,抓住這一重點,在孩子充分自主閲讀課文的基礎上,引導學生運用批讀點進行思考,簡單清晰的就能讓孩子瞭解文中各個總分關係的的聯繫,劃清層次。
研究好旁批的教學點,用好不同批讀文中的旁批,才能更好的讓學生體驗與文本與編者與教師之間的對話過程，體驗開闊視野，從而產生新看法的過程。這也是我在學習今後的批讀文時需要更加關注的內容!
爬山虎的腳的教學反思 篇8
教育課程標準語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閲讀課文。本篇課文的教學目的在於讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。
“把學習的主動權交還給學生!”這是當前素質教育中最響亮的呼聲。課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善於駕馭學生的主動性並使學生從中得到更大的收穫。這節課結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，有時學生脱離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了台，有時甚至牽着他們走。
今天這節課反而讓我感到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。這節課成功的很大一個原因就在於我為學生創設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。
所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如在交流“同學們為什麼沉默時”，林東同學舉手想回答卻又答不出來。我沒有批評他，也沒有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起討論，這就換給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。
爬山虎的腳的教學反思 篇9
《荷花》是一篇狀物寫景的散文，生動細膩地描寫了公園裏一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受，抒發了作者對荷花、對大自然的熱愛與讚美之情。
我在教學時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導學生品讀、感悟。我在課中，力求讓學生的主體地位體現出來，幾乎所有的問題都讓學生思考，討論來解決，學習任務由學生自己去完成。如荷花美在哪裏，怎麼讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關係等等，學生的積極性，自主學習的主動性雖然也調動了起來，可就是不能達到預設的目標。
因此，我在反思，是不是我的引導缺乏技巧，還是學生的語言顯得貧乏?與大師於永正老先生的課堂比起來，我的學生感悟總是的淺了許多。我在不斷實踐和總結，現在有了一點收穫，學生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達也就顯得貧乏。而且學生的積累有了，但是學生的遷移不夠。因而要將閲讀充盈於整個語文教學，加強學生的積累和學會運用。
爬山虎的腳的教學反思 篇10
在學習第一部分——鮮花滿地，抓住“滿地”“這裏一朵”“那裏一朵”“真比……還多”等詞語，先利用多媒體課件讓學生初步感受到夏天到處開滿了鮮花。隨後引導學生入情入境進行想象。“滿地”一詞，滿地的鮮花是怎麼樣的多呢?僅僅是到處開了花嗎，我想這樣的感知是停留在表面層次上的，是不夠的。所以設計了這樣的環節：除了草地上開滿鮮花，哪些地方也是鮮花盛開呢?針對低年段孩子的特點，用這樣的形式幫助學生展開想象，把語言文字還原成一副副鮮活的畫面，讓學生眼中的鮮花豐滿起來，充分地感受到鮮花數不勝數的情景。
在學生熟讀背誦課文之後，為了進一步拓展學生思維的空間，我設計了“爭當小詩人”的教學環節，目的是進行語句的基本功訓練。我出示句式：我最喜歡草地上遍佈地的牛羊， 這裏( )那裏( )，真比( )。然後讓學生模仿課文的格式來練習説話。學生學會了模仿之後，我又讓學生盡情想象，自己進行創造，我發現孩子們的思維是很活躍的，他們描寫的事物都很生動。
爬山虎的腳的教學反思 篇11
《光的傳播》這節課的教學內容比較簡單，重點是讓學生在探究活動中獲得觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。根據這一點，我在設計這節課時讓學生觀察老師演示實驗並親自動手做實驗，從實驗現象中得出結論。因為我們知道“光在空氣中、水中以及玻璃等透明介質中沿直線傳播”的實驗不僅操作簡單，而且現象也很明顯，如果進行探究實驗的話，很多學生都能清楚地觀察到實驗現象，很容易達到探究的目的。小孔成像的實驗可以事先佈置學生做好準備，課堂上分組實驗，教師在整個實驗過程中，對學生及時指導，明確的指出觀察什麼。否則學生不知道自己應該怎麼做也不知道應該觀察哪裏，然後由學生自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質、特點，最後再引導學生討論光沿直線傳播在生活、生產中應用的其它實例，充分體現從生活走向物理、從物理走向社會的特點。
由這節課我也總結了一下在物理概念、規律的教學中應該注意的問題：要遵循學生的認知過程，運用實驗、有效的提問、引導和討論等策略，將學生帶入物理情景，啟發學生積極思考，激起學生的探知慾望，引導學生探索。同時輔以相關課件如：日食、月食的形成。最後指導學生對生活中的有關物理現象進行分類和歸納，總結出相關聯的物理知識，得出物理概念和規律，實現從生活走向物理的認識過程。
爬山虎的腳的教學反思 篇12
課堂是教學的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。在課改教學過程中，我校創建的“三高”課堂分步教學法的課堂教學模式，以它減負增效充滿生機、充滿和諧的課堂氛圍的藝術魅力，深受廣大師生的喜愛。下面結合自己在“三高”課堂彙報課的活動中做的《傷仲永》第一課時的教學，談“三高”課堂分步教學法的幾大特點。
第一，教學目標明確，重難點突出。“三高”課堂首要環節就是要公佈教學目標，體現課堂的重難點。我把本節課的教學目標確定為朗讀和翻譯。朗讀的重點是讀準字音和掌握句中停頓，其中掌握句中停頓又是難點。翻譯的重點是積累文言詞語，掌握常見的文言現象，其中掌握常見的文言現象又是翻譯的難點。這樣做能很好地起到提綱挈領、綱舉目張的作用。
第二，實施分步教學，有序地完成教學目標。每節課教學目標不是單一的，如何有序地完成教學目標，分步教學法是切實可行的好方法。我在完成本節課的教學目標時，設置了以下幾個環節：步驟一，檢查預習環節，首先掃除同學們認讀方面的字詞障礙。步驟二，讓同學們試讀課文，尋找句中停頓的規律。步驟三，翻譯課文，積累文言詞彙和常見的一些文言現象，總結翻譯文言文的規律。步驟四，圍繞教學目標，進行知識反饋。步驟五，留體驗、創新式作業。這樣把教學內容科學地劃分幾部分，分散了重難點，學生化整為零地學習，即減少了學習的難度，又循序漸進地掌握了知識點。
第三，自學與討論相結合，高效率地梳理知識點。“三高”課堂最突出的特點是學生學習方式的轉變，每個環節都重視了培養學生的自學能力和探究能力。特別是在自學環節中，學生人人蔘與;在討論環節中，生生互動，師生互動，營造了寬鬆和諧的課堂氛圍，高效率地梳理了知識點，並在反饋環節中，很快地鞏固了知識點，達到了高參與率、高效率和高達標率的教學目的。
爬山虎的腳的教學反思 篇13
1、分享、感受活動成果。2、能以文明有禮貌的方式和同學交往，珍惜他人的勞動成果。3、感受多讀書的書能擴大知識領域，激勵自己不斷進步。
在第一個活動《我愛看的書》中，讓學生介紹自己喜歡的書，培養了學生總結知識能力，並通過講故事的形式來張揚學生的個性，訓練學生的口語表達能力，語言的組織能力，並和同學的分享收穫，看好書的喜悦心情。
在第二個活動《好書大家看》中利用老師辦了一個圖書館，請同學們來閲覽為誘餌，激起學生讀書的興趣，讓學生感受讀書活動和集體活動的快樂，表現出對書籍、知識的喜愛與親近。
在教學中讓學生親自參與進來，讓學生在活動中不知不覺的接受知識，我認為這樣充分調動了學生喜歡看書的積極性，我還注意觀察學生的活動，抓住時機引導學生怎樣借書、還書，借到的書怎樣保護等問題進行探索，使學生表現出團結友愛，互幫互助的良好品質，並注重禮貌用語的使用。
最後突出板書設計的創新性，激起學生再學習的激情，使學生喜歡思品與生活課，讓學生品德在思品與生活課中萌芽，讓孩子們品質在愉悦中飛揚。
不足之處是，課前我對學生帶書的情況瞭解的不夠，一部分學生沒有把自己喜歡的書帶到班級裏來，所以在向大家介紹我喜歡的書時，有的學生不夠踴躍，由此看來，在今後的教學中，教師要儘可能多地瞭解學生的課前準備，做到心中有數，爭取達到最佳的教學效果。
爬山虎的腳的教學反思 篇14
《哪吒鬧海》是一篇流傳千古的神話故事，講了哪吒為民着想，不畏強暴，大鬧東海，制服東海龍王父子，使人民又過上了安定的生活。本篇神話故事是學生眾所周知的，特感興趣的文章，理解起來不是很困難，我將重點放在了訓練學生的能力上面。本文教學的重點是指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，教學這篇課文，我採用了以指導朗讀為主的教學方法。
1、在學生初讀感知的基礎上，我緊緊抓住一個"鬧"字來引導學生朗讀感悟。題目是文章的靈魂，在板書課題之後，引導學生理解題目。通過齊讀解課題讓學生提出問題，然後將問題總結為三個：哪吒為什麼要鬧海?哪吒是怎樣鬧海的?哪吒鬧海的結果怎樣?通過朗讀，學生體會到東海龍王父子的可惡，也會體會到哪吒為民着想，敢於與邪惡作鬥爭的精神。在此基礎上，讓學生標出重點詞;“稱霸一方”、“作惡多端”、“興風作浪”、“治一治”、“出一口氣”，通過觀看動畫讓學生理解“稱霸一方”、 “興風作浪”， 我指名學生朗讀這一自然段要求學生邊讀邊感悟，引導學生可以用語氣，也可以用手勢來加強朗讀表現力，但一定要讓聽的人感受到龍王父子的“惡”和小哪吒的“勇”。通過朗讀，學生不難感悟出“鬧”的原因，最後讓學生歸納説説哪吒鬧海的原因，則是水到渠成。通過朗讀，學生已經瞭解到了“鬧”的原因，於是，我有設置懸念;小哪吒又是怎樣鬧的呢?讓學生自由朗讀第二自然，邊讀邊思考。老師不急於讓學生回答，而是放手讓學生充分自瀆，圈畫出關鍵詞語，弄清個自然段主要寫什麼?接着，讓學生進行小組交流、討論：小哪吒鬧了幾次?每次又是怎樣鬧的?然後，組織學生進行全班交流，並由學生自己評説。最後指導學生有感情地朗讀課文，對描寫哪吒機敏、果斷的一系列詞語要讀出氣勢來。這樣安排，不但訓練了學生口語交際，也加深了他們對課文的感悟。同時，總結出學習方法。讓學生運用同樣的學習方法同桌學習第三自然段，自學第五自然段。最後一段，引導學生聯繫課文體會“胡作非為”這個詞語的意思，指導學生反覆朗讀、體會，弄清哪吒鬧海是為了整治惡人，讓老百姓過上太平日子，進一步感悟哪吒敢於與邪惡勢力作鬥爭的精神。
2、學習語文是為了運用語言，所以在教學中我注意引導學生積累語言，讓學生自由朗讀課文，注意圈畫出關鍵詞語，讓學生注意用詞的準確。如“跳進”“取下”“擺”“掀起”“搖晃”“機靈”“一閃”“躲過”“氣沖沖”“舉槍便刺”等，強調這些詞語也是為了方便學生更好的記憶，複述課文時能儘量運用書上的原句。在這節課的教學中，我多次抓住了文章中的“留白”，想象説話，讓學生學會創造性的複述。
爬山虎的腳的教學反思 篇15
由華東師範大學熊川武教授所著的《反思性教學》是一本指引教師進行自我反省、自我提升、自我實現的書，是一本關心教育事業、關愛教師發展的書，是一本與廣大教師一同探討教師職業發展與成長曆程的書。熊川武教授説：“反思乃個體成熟之標誌。”教師，要走向成熟，就應學會反思。只有學會反思，才能成為有能耐的教師;只有學會反思，才能走向成熟。該書很好的避免了空洞的説教，從各個實用的角度給了我們一線教師很多啟發，書中關於各種教育細節的描寫、問題解決的闡述、個案的敍述，都給我們提供了開放式的探討機會，書中的各個章節和案例都促使我不斷地反思自己的教學行為，從教學實際出發來思考教師應遵守的職業規範，切身處地的為教師的職業發展思量，在教師職業的道路上扮演引路人。
教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式，是我們教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎。我國著名心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。教學反思是多方面的，既可思教育觀念與教學藝術，又可思教學成功經驗與失敗教訓;既可思教師教育教學方法，又可思學生學習方法……
我發現長期以來，我們的教學，包括我們的學生，包括我們教師自己，對自己的長處和短處其實自身都有較全面的認識，但是真正會去反思還比較少。但反思卻是教師成長和自我發展的基礎，反思可以使我們揚長避短，不斷修正錯誤，不斷創新。美國學者波斯納曾提出過這樣一個公式：教師的成長=經驗+反思。試想一下，如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼即使具有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複。除非他善於從經驗反思中汲取收益，否則，就不可能有什麼改變。在教學過程中，如果能經常思考類似：“我的教學有效嗎?”“我是如何實現教學的高效益的”、“我怎樣做可以提高學生的學習效果”這樣的問題，可以讓教學永遠處於不斷改進的動態變化之中，處於一種合理科學的理智狀態之中，處於一種低耗高效的有效教學之中。
我想：教學過程中凡是能引起你的注意，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實，都可以成為我們教學日記的素材。通過積累事實，我們會從具體事物中看出一些共性的東西，那長久躲閃着你的真理實質，會突然在你面前打開，這對於培養和訓練教師反思教學的能力有很大的幫助。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基之所以成為一個教育家，能夠寫出那樣大量的、出色的教育著述，重要原因之一就是他十分注重收集自己的教育經驗，僅教育日記就堅持寫了三十多年。
在擔任了幾年信息技術教學工作後，我發現信息技術有很多地方值得我好好反思。我在摸索中前進、在實踐中反思。
爬山虎的腳的教學反思 篇16
分數乘分數的意義是分數乘整數意義的擴展，記住分數乘法的計算法則並不困難，但讓學生理解算理難度就比較大了。所以這部分內容是本節課教學的重點，也是難點。教學中我主要是突出了實際操作和圖形語言，使學生在實際操作中，直觀體會分數乘分數的計算並能運用自己的語言進行總結。
首先在複習中，我先讓學生理解分數乘整數的意義及計算方法，然後通過直觀演示，依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4，並讓學生用乘法算式來表示這個過程，初步感受分數乘分數的意義和計算方法，並用語言概括，初步滲透了無限的思想;然後讓學生猜想1/2×1/4=?由於學生已有了分數乘整數的基礎，所以不難猜出：1/2×1/4=1/8，接着就讓學生在實際操作中，藉助圖形語言，體會分數乘分數的意義，感受分數乘分數為什麼是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，學生在摺紙的過程中，體驗到結果都相同，再借助教材中“討論”的問題，鼓勵學生討論算式與圖形之間的關係，通過類似幾道題的“折一折、想一想、算一算”，讓學生運用自己的語言小結分數乘分數的方法。
教學中充分藉助學生已有的知識基礎，通過觀察、實驗、操作、推理等活動，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學生理解了分數乘分數的意義，初步掌握了分數乘分數的計算方法。在探究活動中，讓學生主動進行分析、觀察、猜想驗證、比較、歸納的過程，進一步發展學生初步的演繹推理和合情推理能力。
存在問題：
1.課上的很快，因此準備得有些匆忙，沒有做過多準備，使得在練習和摺紙驗證猜想的環節花去了很多無謂的時間，直接導致後面練習十分匆忙，沒有達到預期效果。
2.語言不夠精練，沒有很好調動學生，導致活動中學生參與的面比較小。
3.討論1/2×1/4，1/2×3/4的結果這一環節處理的不好，現在想來是否可以直接出示算式，然後放手讓學生用不同方法去討論結果，再去猜想算法。
爬山虎的腳的教學反思 篇17
《畫家鄉》一文以五個孩子畫自己的家鄉為內容，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文並茂，情景交融，可以説是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。
從課前談話引出“家鄉”，讓孩子們感受自己家鄉“大洋”的美好，從而產生熱愛家鄉的感情。從家鄉大洋導入，原意是想從身邊導入，激發學生情感，並帶着這種情感進入學習，但從實踐操作來看，這一環節效果不是很好。
初讀課文，學習生字這一環節，重點學習“寬”、“蝦”、“腳”、“撿”、“貝”、“殼”6個生字。學習生字時，我創設過關遊戲，讓學生先讀準字音，再讀詞語，再讀通課文，最後走進課文。生字教學到這只是一個開始。因為這節課重點學習6個生字，這6個生字貫穿讀文，讀句的各個環節。在課中操中也有所體現。為了讓學生可以輕鬆愉快地鞏固生字，編排課中操，正好是課文5位小朋友的家鄉，以一問一答式展開。但課中操的內容有點長，我讓學生邊拍手邊讀了2遍，有些疲勞，如果可以在第二遍的時候，以師生問答的形式出現，可能會更好。
在研讀課文時，讓學生讀準句子中生字的字音，讀好大海的“寬”，記住“寬”字，用一句話把“寬”字的形和義結合在一起。(把看見的東西全都包括在裏面了，連水草都在內。)除了“寬”字講解比較仔細，還有“撿”字，做做動作，“提手旁”和手有關，這一隻張開的手就像“撿”。説一説用手撿過什麼?聯繫生活説話。像“貝”字教學，露出的“撇”和“點”，就是貝殼的小觸角，讓孩子感受貝殼的美麗，學寫“貝”字，從而注意起“貝”字的寫法。貝殼的觸角長在什麼地方，這在造字上可能有歧義，我自認為形義的結合會讓孩子們容易識記，可是語言的規範還是需要注意的。作為語文教師，特別是低段的語文教師，一定要在語言、行為上給學生樹立好的榜樣。語文教學允許學生犯錯，但不允許教師犯錯。
低年級語文教學，生字教學是重點，如何激發興趣，讓孩子樂學，把單調乏味的生字變成動聽的音符，這將是我一直追求的。這次的大洋行，也讓我學到了很多，比如：生字教學，字不離詞，詞不離句;創設學習生字的情境，把一課中孤零零的生字編成句子，編成兒歌，讓孩子可以換個語境學習生字，只有紮實的生字教學，才會有繽紛多彩的閲讀天地。
爬山虎的腳的教學反思 篇18
由於習慣的養成需要一個反覆的過程，所以除了在班會課上展開習慣養成教育，其實在平時任何時間都需要不斷重複培養學生養成良好習慣。
對於這一次以培養良好的行為與學習習慣為主題的班會。班會的目標主要是讓學生體會到習慣的重要性，養成良好的行為習慣和學習習慣，告別不良的行為習慣。班會的形式主要形式是：討論。我們班學生大都有自己獨立的思想，道理從他們自己或者小夥伴的口中講出比從老師説教更為容易接受，事實證明，討論式班會效果也更好。
從內容環節上看，整堂班會主要分為三個部分：
一、班上最近存在的不良習慣，習慣的重要性。
二、如何養成良好的行為習慣。
三、如何告別不良習慣。
其中所有的活動都是圍繞這三個部分展開，主線索比較明朗，但在三個內容的銜接過渡方面還需要改進和錘鍊，使之更加自然流暢。內容選材也比較符合高中學生的認知特點，有些事例能夠引起中學生的興趣，增加了趣味性，也使學生從故事中受到潛移默化的影響。但由於這三個方面範圍較寬，每個部分拿出來都可以講一節班會課，所以內容略顯臃腫，時間有些緊張，沒有做到知識點的深入挖掘。還需要精簡內容，進一步深入展開，讓學生體會的更加深刻。
從形式上看，這次班會採用了多種形式。例如，運用事例感悟讓學生感受到習慣的重要性。通過故事續寫讓學生體會到不良行為習慣帶來的危害。運用小組討論交流讓學生找出身邊的不良行為習慣並拿出解決的對策。但是討論時間比較難控制，有一發不可收拾之勢，可以適當減少討論次數，增添知識搶答之類的環節。
班會存在的不足：
1、班會準備不充分，沒有讓學生蒐集相關方面的材料。
2、問題設問不具體，沒有更加密切的聯繫學生實際。
如果提前蒐集關於同學們現狀關於習慣方面的照片作為討論，效果可能會更好，尤其是學生討論時候能夠調動起學生的積極性。
從學生主體地位上來看，基本上能夠做到以學生為主體，讓學生去體會，讓學生去找，讓學生去發現問題，進而解決問題。但學生舉手發言不是很踴躍，提問範圍也太窄，沒有讓全體學生都參與到其中去。在引導學生更深層次的探討方面做得不夠好。
總之，這堂班會課讓我感到了自己的很多缺點和不足，需要通過更加努力的學習來提高自己的業務能力和水平，從而爭取更快的成長和進步!
在班會課以外，時時刻刻都要落實關於習慣養成的培養，只要一出現問題，及時以不同的方式對學生進行反覆教育，最終才能使得良好習慣真正落實，總之，良好習慣養成教學是持久戰，班主任必須和學生共同努力，一旦鬆懈的話，壞的習慣可能又浮出水面，不利於班級管理。
爬山虎的腳的教學反思 篇19
《北京》是我們祖國的首都，是一座美麗的城市。我想作為每個中華兒女都應該知道。但作為國小二年級的學生來説，他們雖然對北京略知一二，但北京到底有哪些美麗的地方?“美”在哪裏?如果沒有去過北京的孩子或沒有父母幫助認識北京的孩子可能都不是很清楚吧!但讓這些孩子能更直觀地認識北京，讓其心走進北京，熱愛北京。我想這是一個語文老師教會孩子學會熱愛祖國、熱愛祖國燦爛悠久的歷史的第一步吧!所以我決定選下這篇課文，在 “教學開放周”活動中，讓我自己和學生一起去更多地感受、瞭解我們偉大祖國的首都北京。
經過課前蒐集資料，學生對北京已有了許多認識和了解。在教學過程中，我便把“朗讀指導”與“美景展示”結合起來，讓學生通過課件欣賞美麗的北京的同時，再讀相關文字，邊讀邊想書上所描寫的是否和課件展示的一樣，做到“圖文並茂”，使學生對北京的認識由抽象到直觀，由表象到內化。這樣就能更好的“讀”，更深透的“悟”。
爬山虎的腳的教學反思 篇20
《山中訪友》這是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的文章。以此文為依據，進行學習意圖有兩個：一是，通過感受作者描繪的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感;二是，學習作者運用想象來表達情感的方法，同時積累優美的語言。
一、依據教材，加強基本功的同時，培養學生的審美情趣。
對於農村的學生來講體會美、感悟美其實是件不容易的事情，因為他們生活的經歷太單調，太單一感觸就比較匱乏。為了調動他們審美情趣，我運用美文賞讀教學法。一堂好課要有好的預設，在講課之初我先讓有條件上網的同學聽《山中訪友》的朗讀。然後跟讀最後在班上示範讀。
初上課，讓沒有在網上聽朗讀的同學先讀課文，讀的過程中我發現有的同學聽的很隨意，表情木訥，甚至有的同學都不知道已經讀到什麼地方了。當這樣讀完整篇文章後，班中大部分同學都不知道課文講了什麼內容。隨後我讓劉雨欣(網上聽過)同學讀，這個同學平日裏朗讀基本功好。我發現在她讀的過程中同學聽的都很認真，面部表情也豐富了。因為她的原因帶動了整個課堂的氣氛。當我讓學生將書合起來，我讀他們接讀時就發生了這樣的變化：我讀“走出門，就與微風( )”“風中含着露水和( )氣息”“早晨( )!”同學們居然可以背出來。此時我發現同學們已經進入了作者優美的文字中，所以我趁機問：“通過這些描寫，你是否讀懂了作者是什麼樣的心情?”結果班中所有同學都舉起了手，我讓同學一起回答，答案很準確。因此我總結出：調動學生對美好事物、優美語言的體驗和感悟很有效的辦法就是：引領作用。所以佳文賞讀再跟讀再示範讀的方法是我語文教學的一種新模式。很多學生對文字感覺也就是視覺感較差，但聽覺遠遠好於視覺。所以這種模式是將視覺轉化為聽覺，讓學生更好的吸收。通過聽、讀兩項訓練讓學生感受到了自然的美，激發了學生對祖國的熱愛之情。
朗讀除了要調動審美還要注重基本功的的訓練，我採取糾錯法。為了強化認字、字字的能力，在讀文過程中讓每個學生認真去聆聽，讀完後讓其它同學找讀錯的地方，這樣既培養了學生聽的能力同是又將説結合起來。因此，教學中我也注重學生聽、説、讀的能力。
二、依據教材，培養學生的想象力。
運用想象的手法來表達情感是本文的特色之一。偉大的愛因斯坦説得好：“想象力比知識更重要。”為了增強學生的想象力我採用了模擬情境法：照課文句子仿寫句子。當文章講到作者與山中景物對話的段落時我讓學生跟班中的具體事物結交一位朋友，然後想象想對這位朋友説的話。有的學生將盆花看成是自己的一位朋友，對花説：“你好!美麗的滿天星!你綻放的每一朵小花，都是在邀請我去品香嗎?”有的學生對鎖頭説：“朋友，你好!忠誠的守位者，默默的工作，謝謝你。”……聽着學生表述我欣慰術了，同時也感到了無比的幸福。是的學生的想象力真的很豐富，是一個巨大的寶藏，需要我們去開發。
通過《山中訪友》一文的學習，學生不但增加了生字、新詞的積累，還大大提高了他們的審美情趣，豐富了想象力，更為重要的是學生對語文學習的興趣濃厚了。孔子曰：“知之者不如樂之者，好之者不如樂之者。”
當然，通過本課的教學，我們也發現了不少問題，如怎樣通過活動開展，更好地體現語文教學的思想性;如何巧妙設計活動、挖掘活動的深度，使活動與教學內容不至於流於形式，達到設計意圖和課堂教學目標;如何將活動延伸至課外，在實踐中培養學生的探索精神、創造思維和應用知識的能力……，這些問題還有待我們在今後的教學中不斷探索，讓語文課真正有效地“活”起來。
爬山虎的腳的教學反思 篇21
剛剛執教完《窮人》一課，對教學中的一個片斷深有感觸。《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小説。課文記敍了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，讚美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
課文是通過環境和人物對話、心理的描寫，來表現人物品質的。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質，在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家後複雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處“沉默”，引導學生理解這兩處“沉默”的不同含義，能更好地體會兩人不同的性格。
教學時，我引導學生先從課文中找出這兩處沉默，再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學生：“桑娜為什麼沉默?當時她心裏會想些什麼?”這個問題大家一致認為面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎麼向丈夫説出抱回孩子的事，她正盤算着從何説起，這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。而漁夫為什麼會沉默?學生的回答似乎離“標準答案”差那麼一點兒，教參上寫着漁夫是因為還沉浸在與海浪搏鬥的恐怖中，心裏尚存餘悸，看到桑娜沉默了，所以也不説話了。而學生的回答卻是多元化的，有的認為：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，所以沉默;有的認為：魚網給撕破了，漁夫擔心第二天用什麼工具去打魚;有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎麼辦?……
雖然不是“標準答案”，但我認為學生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，這都符合漁夫的生活實際。新課標提出，閲讀評價要“重視對學生多角度、有創意閲讀的評價”，“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價學生的感情體驗和創造性的理解”。我想，作為一名教師，應該提倡標新立異,允許學生見仁見智地解讀文本,對問題進行創造性的思考，要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不要用自己的標準去要求學生,也不使學生受到教參的限制,而是珍視學生的獨特感受，尊重學生對文本的個性化理解。以積極的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。
爬山虎的腳的教學反思 篇22
在傳統的美術活動中，我大都會採取讓孩子們看範例，讓他們進行臨摹作畫，或者是教師在黑板上講解示範，讓孩子們跟着老師來畫。這樣的做法往往是侷限了孩子們的創作與想象，而且太注重於幼兒的知識技能的傳授，跟現代的教育理念是違背的。
為了更好地體現新的教育理念下的教育行為，我採取了引用古詩的詩句，讓每一句詩句作為表現大白鵝的特徵，我發現這樣更易於讓幼兒接受。因為孩子們只有在自己的體驗下才會用自己的表達方式來表現大白鵝的特徵。更何況我們的孩子是屬於城鎮的孩子，可真正近距離地觀察鵝的幼兒幾乎沒有，所以為了幫助幼兒理解“蹼”是怎樣的，活動中我特意用紙剪了鵝的腳與雞的腳的形狀，讓幼兒直接地去比較雞腳與鵝腳的不同之處，並瞭解“蹼”的作用，讓幼兒在美術活動中積累新的認知經驗。
在活動的最後我打破了以往傳統的評價方法，去説某某孩子的大白鵝有多好看、又有多像，而是把問題帶給孩子們：會游泳的動物而且長有蹼的動物還有誰呢?更是激發了幼兒對了解事物的探究心理，我想這正是培養幼兒良好的學習方法的最好時機，因為教育的最好時機只有在特定的時機下才會產生特定的效果。當我把孩子們的繪畫作品進行展示時，孩子們會不由自主地齊聲吟詩：鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波這種意境中來。
爬山虎的腳的教學反思 篇23
《倍的認識》這一課的教學，主要是讓學生通過現實生活中的實例，感受一個數的幾倍的存在，從中體驗倍的含義與作用，真正理解一個數的幾倍具體描述的內容《倍的認識》教學反思教學反思。
這節課我主要是通過讓學生利用學具進行反覆操作，使學生在腦海中建立“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”的表象。整個過程是讓學生通過動手擺一擺，用眼看一看，動腦想一想，動口説一説，讓學生親身經歷、體驗、探索而明白其中的道理。
在整個學習的過程中，孩子們興致很高，無論是從擺小棒還是做遊戲，孩子們都積極參與，因此孩子們對倍的認識比較深刻，這節課上得比較順利。
通過這節課的教學也給我留下了思考：數學是一門嚴謹的學科，因此在數學教學中，教師的語言要嚴謹。本節課中，我的一些語言描述不準確，不到位，這非常不利於使學生形成準確的數學思維。因此，在今後的數學教學中，我一定注意規範自己的數學語言。
爬山虎的腳的教學反思 篇24
《烏塔》這篇課文，主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人遊歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有着極大的反差，在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。
我先把課文中易錯字(讀音、字形)找出來，和學生一起討論容易弄混的讀音和形近字，通過組詞，理解詞義加以區分，然後圍繞着文中難以理解的詞語，通過聯繫生活實際，聯繫上下文等方式解決掉，接着是檢查課文，針對學生讀錯或不熟練的句子加以指導和練習，並理清了課文的寫作順序。
在初步瞭解了課文內容的基礎上，我和學生們開始了對文章的品讀。女孩兒烏塔是一個獨立、有思想的孩子。文中通過直接描寫與對比描寫相結合的方式向我們講述了12歲的女孩烏塔獨自遊歷歐洲的事。這是一篇典型的寫人文章。教學時，應該讓學生體會女孩的性格。因此，在教學時，我以“女孩兒烏塔給你留下了什麼印象?” 統領全文，學生勾畫有關的語句。在交流中，學生首先説道“烏塔是一個自理能力強的孩子。”然後圍繞課文的第二段開始交流。學生能抓住“麻利”一詞和烏塔自己穿衣體會出烏塔做事很熟練，從烏塔所説的話體會出她很有經驗，在學生説的基礎上，我幫孩子們總結出：這説明烏塔是一個獨立、成熟有經驗的孩子。接下來學生提到烏塔做事很有計劃，圍繞第五段展開交流，在這裏學生抓住“整整三年、自己掙錢、查找書籍……”再次感受到了烏塔的獨立、成熟，並從最後一句體會到她的懂事。為了讓學生體會更深刻，我補充指導了“一摞書”，也引導他們體會到了烏塔的性格。文中烏塔語言的描寫，學生只能説出她敢於發表自己的見解，但不能更深的體會所説話的條理清晰、邏輯嚴謹，也能體現她的獨立，需要教師提點。在交流烏塔性格時，學生結合獨自遊歷歐洲也説出烏塔是一個勇敢的女孩。
最後給學生這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想説些什麼呢?”給留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。
通過這節課的教學，我對如何解讀文本，如何在教學中提高學生的閲讀能力有了更深的認識。
爬山虎的腳的教學反思 篇25
本課重點是文章的表達方法，其一是文章的寫作順序。為了把這個知識點講解清楚，我在板書上用了一點心思，那就是把“形成”和“特色”用黃顏色的粉筆寫成。當學生對藏戲的形成和特色瞭解之後，依照板書老師説：“像課文這樣圍繞藏戲從藏戲的形成和特色兩方面安排材料，進行説明是一種什麼寫作順序?”當時課堂上一片安靜。是啊關於此種寫作順序，學生是比較陌生的。
他們對事情發展順序和時間順序、地點轉換順序更為熟悉一些。此刻的安靜是在預料之中的。我靜靜地等待，並提醒學生其它寫作順序，有學生想起來了，他講出了事物幾個方面的寫作順序，然後我進行板書。其實課堂上需要有這樣的靜。然後我強調本課中一個事物是指“藏戲”，幾個方面是指“形成和特色。”馬上問圍繞一個事物通過幾方面來進行寫作的順序是什麼順序?(事物的幾個方面)由此來加深學生的印象。這個問題到此並沒有結束，我馬上追問：“以前我們學過的哪篇課文是按照這個順序寫作的?”《鯨》《新型玻璃》等。關於此種寫作順序，我想學生肯定熟記在心了。
爬山虎的腳的教學反思 篇26
較之過去的《再塑生命》選文，今天刪選後的這篇文章條理和行文思路更加清晰。
1. 葉聖陶先生説，“打通了語言文字，這才可以接觸及作者的心。”潛心會文，在品讀、琢磨、把玩文字的過程中，帶領學生感受作者的情感，使學生和作者的心靈相通，引起學習的共鳴，這是語文教學的要點。
所以如何讓健康的學生體會盲人海倫凱勒學習文字的的艱難，感受到學習生字以後的快樂，這是一個教學的難點。
為此，課上我創設了一個情境。我故作神祕，要求學生閉上眼睛。我説，老師今天帶了一個非常好吃的巧克力，它是剛剛由韓國買回，他沒有漢語名，只有韓語名，它在韓語中發音是“馬西大”(讀音是瞎編的，課堂上最好準備一個真實的小禮物)。希望同學們不許偷看，閉緊眼睛，然後伸出一隻手，老師將會在大家手掌上拼寫這個韓語，如果你學會了書寫，那麼這個巧克力將屬於你。
學生們很興奮，個個精神抖擻。
在這個情境中，學生多多少少會能夠感受到一點海倫凱勒學習的困難和學後的喜悦。學生朗讀文中海倫凱勒這些心理描寫的句子，會引起學生更大的共鳴，學生更容易走進海倫凱勒的心理，對文字的品味更能觸動他們心靈。如果時間充裕，還可以讓學生學習這種寫法，寫一段自己喜悦的心理描寫。為了避免學生書寫內容的單調，告之學生寫高興的心情最好不要出現“笑”這個詞，學會用人物的動作、神態描寫表現人物內心的喜悦。
這篇文章在書寫人物內心活動方面表現的比較豐富，所以我認為可以作為一個教學點開展學習。
2.學生帶着對“莎莉文”老師飽含敬意之情朗讀課題《再塑生命的人》，這個環節也是挺有意思的，有利於對文章主旨的把握。
爬山虎的腳的教學反思 篇27
俗話説：“台上一分鐘，台下十年功”。為了能上好一節課，自己反覆閲讀課文，查閲了很多資料，翻閲了很多教案，認真鑽研教學參考書。反覆琢磨作者寫作的出發點。備課做到從簡單到複雜，再到簡單，做到手中無教案，而心中有教案的程度。備學生做到置於學生的位置，可能會怎樣讀，怎樣問，甚至學生思維擴散的程度。如：當老師説在這些房子中，為什麼是學校最漂亮?可能會有學生説她覺得學校不是最漂亮的，等等……。儘量在教案中體現周密。
新課標要求教師在課堂上應像電視節目主持人一樣，有開放、活躍的思維。讓課堂成為學生放飛心靈的天空，培養學生“異想天開”的敏鋭的創造力。為此，我反覆設計教學步驟，讓教學環節環環緊扣，力求突出重點，突破教學難點，讓每一環節都為完成教學目標服務。如：爭奪紅旗的四人小組的合作學習、同桌互讀互評、開火車讀字詞、精彩插圖的欣賞、邊拍手邊朗讀課文等等……，處處體現學生學習的主動性、積極性。為了能讓學生充分感受作者數房子、看校園的快樂心情，我讓學生觀看了我們自己學校的幻燈片，學生們一個個翹起大拇指，都説我們的學校最漂亮，最後讓學生再一次有感情的朗讀課文，學生帶着飽滿的熱情讀了全文，本課圓滿的結束。
爬山虎的腳的教學反思 篇28
《永遠的白衣戰士》是一篇非常感人的文章，記敍了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手裏把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事蹟。本文的教學重難點：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，説説護士長葉欣是怎樣冒着"高風險"，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，捨己為人的崇高精神。圍繞教學的重點，我在教學中抓好以下兩個方面：
一、利用好課題
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質疑，帶着問題來閲讀文章，最後，讓學生在自主閲讀感悟中釋疑，再次領會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發展規律，真正體現學生的自主、探究閲讀過程。教學中我這樣設計：1、讀課題，説説通過預習你對"永遠的白衣戰士"這個題目，有了哪些瞭解?生：白衣戰士指的是葉欣。(師介紹葉欣生平。)生：因為葉欣永遠活在我們每個人的心中，所以稱為永遠的白衣戰士。師：你對“永遠”這個詞瞭解很深刻，請你再讀讀課題。師：我們以前都稱護士們為白衣天使，為什麼這裏卻稱為白衣戰士呢?這裏我沒有急着讓學生回答問題，而是引領學生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學生閲讀探究的強烈慾望。2、深化課題平常我們都把醫護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢?在學生理解課文的基礎上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯繫課文內容理解課題，此時他們明白了：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用"永遠的白衣天使"好，這樣更能突出"戰爭"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
二、聯繫生活，激活體驗
課文的(4-7自然段)詳細描寫了護士長葉欣的英雄事蹟。為了使學生體會感受"白衣戰士"----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、捨己為人的崇高精神。在教學中，我拋開煩瑣的講解，直接問學生："讀了這篇課文，你有沒有受到感動?什麼地方最讓你感動?"然後讓學生再讀課文，找找受感動的地方，把有關的詞語和句子劃出來，然後説説為什麼感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動。這個設計，充分體現了學生的主體地位的。
學生經歷一個默讀、體會、感悟的過程，再進行相互的交流，在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導感情朗讀，情感才得以昇華。學生再此進行交流，感悟和體會比前面更加豐富多樣。美國教育家杜威先生説過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”而經驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯繫學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關鍵詞句，精心引導學生聯繫自己的生活實際去體會，鍛鍊其敏鋭的語感。一句話，激活經驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。通過師生的平等對話交流，讓學生自己發現受感動的地方，然後根據自己生活中的已有經驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰士”的理解，激活了自己的情感體驗。