黃山奇石課文反思 篇1
在處理中，我就是把學習的主動權交給學生，讓學生有足夠的時間來自主學習，通過讀把自己的見解表達出來，讓學生更好的理解課文內容。
總之，我在教學中的確實是按以上的教學思路去做的，學生也讀了，而且反覆讀，我出示了一道課內閲讀題，效果很不好，班上只有少部分學生能做，稍差的學生是摸頭不知腦，我非常不明白，雖然我把握住了課文中的關鍵字，詞、句，但在理解上沒有得到進一步深化，因此，我認為還是讓學生體會理解，從而進入課文意境，這是我今天教學本課要反思的問題，也是我應該在語文教學中的認識與認真思考的問題，光多讀，讀不出思想精神，教學效果也是困惑的，只有不斷的摸索，才能得到求實，求真。
黃山奇石課文反思 篇2
本課的素質目標是學會8個生字，認識14個生字，能流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
本文描寫了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點，表現了它們的奇妙。從作品看對於二年級的學生要理解作者的思想感情是有難度的。課前讓學生蒐集有關黃山的資料，課文的特點體現在培養學生的觀察力和想象力，為了接近素質目標，我在教學中首先注重了學生讀文，感受原文精神。課文采用的是先概括後具體珠方法來介紹黃山的奇石，語言優美，用詞精湛，我從以下幾方面進行的。
引用神話故事進入，“黃山上有這樣一塊奇石，遠遠望去，那奇石好像傳説中的天狗，你知道這‘天狗’是怎麼來的嗎?二郎神揚戟有一隻非常勇猛的哮天犬，它整天跟着主人打仗，立下了很多功勞。有一次它把玉皇大地送給二郎神的一面鏡子打碎了，這可闖下了大禍，因此被罰下天宮，來到這裏，每天晚上，它就會呆呆地望着天上的月亮，回想起在天上的那些日子，它多想重新回到二郎神的身邊啊!‘天狗望月’由此而得名。”接着板題，《黃山奇石》放錄音，學生邊聽邊感受作品內容，設問：聽完錄音，你知道了什麼?(有好幾個學生舉手，我知道了故事中的二郎神的狗就是“天狗望月”還有的説，我知道了‘天狗望月’是怎麼來的。)文中有哪些奇石?奇在哪裏?學生饒有興味地很快找出課中寫到的黃山奇石，“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等，我並暗暗驚歎，學生由此對黃山奇石產生了強烈的探究慾望。
黃山奇石課文反思 篇3
新課標指出：閲讀教學要注生學生對文本獨特的體驗。於是我就讓學生看着石頭的“可愛”之情，指導學生讀出它們的神奇，學生的朗讀水到渠成，真真切切。如：第一自然段，共兩句話，讓學生自讀，設問：第一句：講什麼，第二句：講什麼，這自然段講了什麼?(第一句交代出黃山的地理位置，這一段概括介紹黃山的秀麗景色，寫出怪石的有趣)。
1：學生自讀2——5自然段，設置朗讀方式。領讀，填讀，設懸讀，(邊問邊讀)抓住重點句，如：“仙人指路就更有趣了!遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峯上，伸着手臂指向前方。(作者用比喻的手法及三個動詞，“站”“伸”“指”把“仙人指路”這塊石頭描述得栩栩如生。)填讀：“仙人指路”像_____________……用同樣的方法自學3——5自然段
“仙桃石”好像——;“猴子觀海”就像————;“仙人指路”真像————;“金雞叫天都”就像—————;
2：讓學生選擇自己喜歡的石頭，去讀，去想。探究性學習是一種發現學習，在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地發現問題，並從不同地視角，通過不同的思維方式探究問題的解決方法，它最終表現為學生獨立地，創造性地解決問題的權利追求個性化，人性化，儘可能使教師的“指令性”為學生的“選擇性”激發學生自主喜歡的內容，多讀讀，然後根據學生的愛好，喜歡怎麼讀，鼓勵學生將自己的學習成果向同桌彙報。在朗讀過程中，我還利用了適當演示動作幫助學生理解詞意，文意，這種方式，學生興趣濃厚，產生了很好的學習效果。
黃山奇石課文反思 篇4
新課標指出：閲讀教學要注生學生對文本獨特的體驗。於是我就讓學生看着石頭的“可愛”之情，指導學生讀出它們的神奇，學生的朗讀水到渠成，真真切切。如：第一自然段，共兩句話，讓學生自讀，設問：第一句：講什麼，第二句：講什麼，這自然段講了什麼?(第一句交代出黃山的地理位置，這一段概括介紹黃山的秀麗景色，寫出怪石的有趣)。
1：學生自讀2——5自然段，設置朗讀方式。領讀，填讀，設懸讀，(邊問邊讀)抓住重點句，如：“仙人指路就更有趣了!遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峯上，伸着手臂指向前方。(作者用比喻的手法及三個動詞，“站”“伸”“指”把“仙人指路”這塊石頭描述得栩栩如生。)填讀：“仙人指路”像_____________……用同樣的方法自學3——5自然段
“仙桃石”好像——;“猴子觀海”就像————;“仙人指路”真像————;“金雞叫天都”就像—————;
2：讓學生選擇自己喜歡的石頭，去讀，去想。探究性學習是一種發現學習，在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地發現問題，並從不同地視角，通過不同的思維方式探究問題的解決方法，它最終表現為學生獨立地，創造性地解決問題的權利追求個性化，人性化，儘可能使教師的“指令性”為學生的“選擇性”激發學生自主喜歡的內容，多讀讀，然後根據學生的愛好，喜歡怎麼讀，鼓勵學生將自己的學習成果向同桌彙報。在朗讀過程中，我還利用了適當演示動作幫助學生理解詞意，文意，這種方式，學生興趣濃厚，產生了很好的學習效果。
黃山奇石課文反思 篇5
本課的素質目標是學會8個生字，認識14個生字，能流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
本文描寫了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點，表現了它們的奇妙。從作品看對於二年級的學生要理解作者的思想感情是有難度的。課前讓學生蒐集有關黃山的資料，課文的特點體現在培養學生的觀察力和想象力，為了接近素質目標，我在教學中首先注重了學生讀文，感受原文精神。課文采用的是先概括後具體珠方法來介紹黃山的奇石，語言優美，用詞精湛，我從以下幾方面進行的。
引用神話故事進入，“黃山上有這樣一塊奇石，遠遠望去，那奇石好像傳説中的天狗，你知道這‘天狗’是怎麼來的嗎?二郎神揚戟有一隻非常勇猛的哮天犬，它整天跟着主人打仗，立下了很多功勞。有一次它把玉皇大地送給二郎神的一面鏡子打碎了，這可闖下了大禍，因此被罰下天宮，來到這裏，每天晚上，它就會呆呆地望着天上的月亮，回想起在天上的那些日子，它多想重新回到二郎神的身邊啊!‘天狗望月’由此而得名。”接着板題，《黃山奇石》放錄音，學生邊聽邊感受作品內容，設問：聽完錄音，你知道了什麼?(有好幾個學生舉手，我知道了故事中的二郎神的狗就是“天狗望月”還有的説，我知道了‘天狗望月’是怎麼來的。)文中有哪些奇石?奇在哪裏?學生饒有興味地很快找出課中寫到的黃山奇石，“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等，我並暗暗驚歎，學生由此對黃山奇石產生了強烈的探究慾望。