清清的溪水課後反思 篇1
一、教材説明：
一場雨過後，小兔發現家門前那條小溪的水變黃了。原來是大象和棕熊比賽誰有力氣，拔掉了小溪上游的樹，雨水把泥土衝進小溪，使清清的溪水變渾了。大象和棕熊知錯就改，重新把樹栽好，溪水又變清了。
這是一篇既有時代感，又有教育意義的童話故事。課文共11個自然段，分為“溪水變黃—變黃的原因—溪水變清”三部分。這個故事告訴我們：毀掉樹木，造成水土流失，就會使溪(河等)水受到污染，變渾，要使水變清，就要多栽樹。
二、教學目標：
知識與內容：認識“比、賽、負”等14個生字，會寫“互、象、倆”等7個字及以下詞語：互相、大象、他們倆、關係。學習新偏旁衣字旁。
過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
情感態度與價值觀：懂得保護環境的重要性，增強環保意識。
三、優點：
1、本課在同組老師集備過程中設計了一個新穎的課件，課件中將整個故事內容(下雨水變渾、小兔找原因、大象棕熊比力氣拔樹、小兔講道理、栽樹水邊清)全部動態的展現了出來，孩子們在熟讀課文的基礎上很快地理解了課文中的內容和道理，有如身臨其境一般。
2、在課件展示過程中並不是簡單的讓孩子們被動的去看，而是邊看邊想接下來會發生什麼，讓孩子們把這個故事講出來，既鍛鍊了學生們的語言表達能力，又充分給予孩子們想象的空間，課堂收到了較好的效果。
四、缺點：
1、由於課件的採用，課堂氣氛異常活躍了起來，但是對於如何讓孩子們在課堂上收放自如我還沒有足夠的經驗，以至於孩子們過分活躍，影響了部分教學進度。
2、孩子們自主學習、合作交流的時間充分給予了，但是在合理安排時間上出現了問題，在書寫生字過程中形近字強調不足，對於生字的講解沒有到位。
清清的溪水課後反思 篇2
這是一篇充滿童真、童趣的童話課文。課文主要寫了大象、棕熊為了比誰的力氣大，把小樹林的樹木拔光了，經過小兔的教導後，它們重新把樹木栽好，使得溪水又變清了的事。課文淺顯易懂，語言風趣生動，學生們都很喜歡，通過朗讀，很快就理解課文內容，只是課文中的生字很多，有些句子很長，很難讀通，因此在本課識字教學中我採取各種方式，感覺效果很好。
1、我來當老師。
先用黑板展示課文中的14個生字。引導學生們分小組學習，每個小組可以選一個“小老師”，“小老師”負責教大家認識這些生字，還要會組詞和説句子。接着在班級中選拔幾個“小老”上台教大家學習生字。
2、遊戲識記。
先是全班舉行“翻波浪”認識生字，讀準字音，認清字形，接着實行開火車認讀，全班各個小組都要參與，最後開展“我來指，你來猜”的遊戲，同學們興趣盎然，學習的熱情高漲，每個同學都掌握了這些生字。
3、品讀好句。
老師用小黑板展示課文中的好句子，讓學生們讀讀，感悟句子的美。
清清的溪水課後反思 篇3
這是一篇既有時代感，又有教育意義的童話故事。告訴我們：毀掉樹木，造成水土流失，就會使水受到污染，變渾，要使水變清，就要多栽樹。對話描寫是本文的特色，有利於學生分角色朗讀。在教學中，我引導學生聯繫生活感受細細體會，反覆讀文中的對話，體會角色對話的不同語氣，調動了學生的學習積極性，而且溶入了學生的思想感情，加深對課文內容的理解。愛護樹木，保護植被是本課的主題，在引導學生感悟這個道理時，也要和朗讀指導結合起來，並輔助以一定的動畫演示，使學生更直觀地理解這一難點。
講到環境污染造成的後果時，我適時地屏顯環境災難圖，使學生產生情感共鳴，對破壞環境的行為深惡痛絕，併產生自覺保護環境的願望，思想教育效果很佳。 另外，對於生字的學習我採用多種形式，本節課我用摘果子的方法，讓學生把遊戲與學習結合起來，學生學習興趣盎然。摘了果子留下小樹和小溪，又自然地引出課題。 在板書設計上，文字與貼圖相結合，衝擊學生視覺，使課文重點突出，主題鮮明。而且小樹可以隨教師講解而變換(貼成橫的表示小樹被拔起，貼成正的表示被栽上)，便於學生更直觀地理解課文內容。
在教學中，我始終以學生為主體，讓學生讀多悟，深入教材，與文本對話，達到朗讀感悟與點撥指導的統一。在教學中滲透學法指導，如聯繫上下文理解詞語，帶問題讀文，培養學生的語言表達能力。
清清的溪水課後反思 篇4
在講授課文的時候，我從課文講了一件什麼事入手，引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手攏住了一隻在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個詞來説那就是----安靜創造了一個奇蹟。
整堂課，我緊扣“奇蹟”讓學生通過抓重點詞句，指導他們有感情的朗讀，聯繫生活實際，發揮想象，引導他們不忘使用肢體語言來表演，理解重點的詞句(穿梭，悄然合攏，張望，以及在音樂的渲染下，老師閲讀，共同跟隨作者體驗攏住蝴蝶這樣一個全新的經歷，深刻感受安靜創造的這個奇蹟，體會安靜內心的感受，她對生活，對大自然，對生命的熱愛。課堂收穫了預約的精彩，學生的情感得到了浸潤：
接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧!出示課題後，我讓學生先理解課題意思，然後讓他們説説看到《觸摸春天》這個題目後最想知道什麼?同學們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天?她為什麼要觸摸春天?她是怎樣觸摸春天的?我突然覺得，其實孩子們很會學習，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認識它和解決它的強烈慾望啊!可在教學中，老師們往往不給他們這樣的機會。總是提出問題，讓學生解決，這樣帶有任務性質的被動學習，效果自然不如主動求知。在初讀課文，解決重點詞語後，我鼓勵學生向大家展示一下自己的朗讀水平?為學生創設了輕鬆、愉悦的學習氛圍，激發他們學習的慾望。而在學生展示自己朗讀水平時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內容。接着請每一位學生選擇其中感動自己的一處，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什麼，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學生找，讀,感悟,旁註，老師巡視並個別指點;然後然大家在小組內交流後全班在進行交流。
清清的溪水課後反思 篇5
在參考很多前輩和同行的意見後，我這樣設計導入：同學們,咱們中華民族歷史悠久文化燦爛,每個朝代都有各自興盛的文化,唐朝盛行什麼?(詩歌,順帶明確一下文化史:唐詩、宋詞、元曲、明清小説)從小，唐詩就伴隨我們成長，唐代最有名氣的兩位詩人是誰呢?(李白、杜甫、李白，號“詩仙”;杜甫號 “詩聖”又號“詩史”)杜甫已經是我們的老朋友了，哪位同學跟他很熟悉的請起來給我們大家介紹一下這位老朋友吧。(學生介紹)杜甫35歲前曾經遊歷各地，過着一種“裘馬清狂”的漫遊生活，從他的《望嶽》一詩中就可以窺見青年的杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣。
35歲後寄居長安十年，那時候唐朝爆發了一場動亂，什麼動亂呢?(安史之亂)杜甫在逃難中被俘，並被叛軍壓回長安，看到眼前田園荒蕪、戰亂頻繁、生靈塗炭、民不聊生的情景，他寫下了《春望》。(指導大家回憶杜甫詩歌並背誦出來)在此期間，他還寫了許多浸透血淚的偉大詩篇因為這些詩篇真實地反映了當時的社會現實，所以人們稱他為“詩史”用詩歌抒寫歷史。
後來安史之亂平息之後，他棄官帶着一家老小輾轉到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。於是就有了至今聞名於世的杜甫草堂。那時候正好是春天，戰亂平定了，面對一派生機勃勃的春景，詩人寫下了《絕句》(學生背誦)茅屋雖簡陋，但是終於有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，他到江邊散步，看到草長鶯飛，春花粉蝶，於是又寫下了《江畔獨步尋花》(學生背誦)一場綿綿春雨又讓他喜不自禁的寫下了詩篇《春夜喜雨》(學生背誦)。要是永遠是春天那該多好啊，但是好景不長，春去秋來，秋風秋雨也來了，一場大風把茅草給捲走了。
杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。下面咱們大家一起去體驗一下那個深秋的不眠之夜。