高一地理教學反思 篇1
教師在課堂教學的過程中，要充分掌握與之有關的地理知識，才能駕御整個課堂，因此教師必須針對每節課的內容，吃準，吃透，吃深教材，並且還應該掌握與之有關的，相關聯的本學科或相鄰學科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個教學環節中，是一件非常困難的事情。但藉助於網絡信息技術，則較好地解決了這個難題。
我反覆反思，總結經驗，認識不足，揚長補短，要使自己的業務水平再上一個新台階，應該努力做到：
一、加強備課，優化課堂結構
教師應重視對教材和學生的研究，在充分理解新教材的特點，領會新大綱要求的前提下，根據學生的實際情況，設計合理的課堂結構，選擇適宜的教學方法，使課堂教學環節環環相扣，層層遞進。教材教法寓於一體，教師和學生珠聯璧合。在教學過程中，可通過“提出目標、展示問題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學結構模式來實現學生的自主學習，讓學生最大限度的參與到教學活動中來，使不同層次的學生都處於積極思維狀態，都能得到知識能力方法態度等方面的培養。
地理課堂教學的過程，教學方法應該在傳統教法上有所創新，以促進學生的全程參與，教師應善於換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂中可能出現的問題，有超前的預測，準確的判斷。同時應瞄準“知識的發散點，能力的發展點，問題的關鍵點，教材的重難點”，創設問題情境，順着學生的學習思路，因勢利導。
二、創新訓練方式，促進主動應用
學習地理的目的，不是為了記憶和理解知識，而是為了實際應用。課堂是學生學習的主渠道，應充分重視課堂練習對地理知識的檢驗作用，並重視對練習的指導，以提高訓練質量。
1.精編精選練習。練習要符合新大綱能力要求，應涵蓋每章節的基礎知識，既有鞏固知識，加強記憶的基礎題，也有培養能力的難易適中的提高題，以提高訓練的針對性、層次性、啟發性、導向性。
2.突出變式訓練，學生中普遍存在“知識遷移能力差，知識運用不靈活”的現象。因此，地理知識要儘可能圍繞問題展開，多層次、多角度進行提問，並通過變換條件，甚至變換題型或設計新題型來訓練學生的應變能力，知識整和能力，改變思維方式。
三、創新教學手段
課堂教學中教材內容能否被學生接受和理解，必須通過一定的物質媒介才可能順利進行。搭配和運用不同的教學手段，會使教學產生不同的效果。
總結經驗，認識不足，揚長補短，要使自己的業務水平再上一個新台階，應該努力做到：從教學思想、教學內容、教學方法和教學手段等方面都給我很大的觸動。經過認真的思考，我認為：領悟大綱是教學的基礎，把握教材是教學的關鍵，巧用媒體是教學的手段，發展能力是教學的目標。
高一地理教學反思 篇2
通過多年的高三地理教學實踐，我覺得應從大學聯考能力要求反思教學活動,不斷探索改進,優化教學環節,提高教學效果。
1、對教學觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲着“死背書,多做題,拼時間,低效率”的老路。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重複或沿襲，其效果是很不理想的。
我們應該從單純複習知識轉向“知識+方法=能力”，優化複習活動,教師講解多啟發多聯繫多分析,學生多思考(分析、比較、概括)、多動手(繪圖,列表)、多動口(提問,討論,交流)、多總結。例如在複習“影響工業佈局的區位因素”的相關內容時，我首先以魯爾鋼鐵工業區為例，讓學生回憶影響該工業區產生、衰落、再度崛起的主要區位因素，從而瞭解到工業佈局是多種區位因素作用的結果，而且這些作用因素對工業佈局的影響會隨着社會、經濟等因素的變化而變化，從而説明影響工業區發展的因素是發展變化的。然後以上海寶鋼為例，瞭解影響其佈局的區位因素又是什麼，並分析它與魯爾鋼鐵工業區的佈局有什麼不同，並分析原因，從而説明某種工業部門是什麼指向型工業，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言。同時指導學生分析影響鋼鐵工業佈局變化的根本原因是什麼?這種變化的總體趨勢又該是怎樣的?最後請同學分析比較長江沿線五大鋼鐵工業基地，並説出它們形成的主要區位因素。
2、對教學設計的反思
高三地理教學複習實踐中，我們有時會發覺由於學生對所有基礎知識已經學習過，如果老師只是照本宣科，沒有一定的新意和難度，地理教學效果或目的與預期的設計就會有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。
例如在高中地理主幹知識的複習中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。如果還像講授新課那樣複習，一是時間不允許，二是學生也提不起興趣。於是我在教學設計時做了精心準備，試着編寫了這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，並應允借東風相助。其實諸葛亮只是作了一次準確的天氣預報而已。
然後提出下列問題：
(1)赤壁位於我國哪一個省?試分析當地的氣候類型。
(2)為什麼東亞能成為世界最為典型季風氣候區?
(3)我國東部季風區的氣候特徵，及其成因。
(4)這個時候為什麼會出現“欠東風”的現象?
(5)孔明為什麼又能夠借來東風?
(6)你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響?
這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，這樣不僅複習了天氣、氣候、季風等知識，並瞭解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的多。
3、對教學過程的反思
現在的課堂教學主要是在老師的引導下，圍繞教材內容進行的，學生學習也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年大學聯考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念、原理的採分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所佔的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結合材料的分析和應用上。記得有一年大學聯考中就有讓學生分析蘭州化工廠佈局是否合理的題目，當時就有同學只是從經濟和社會的角度對化工廠的佈局進行分析，忽視了環境效益對工業佈局的影響，認為這是完全合理的，得出了與標準答案完全不同的結果。
因此我在教學中往往會選擇一些有關材料和學生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。例如複習有關廠址選擇的問題。我在給出了大量有關“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之後，提出： 某公司正考慮在某鎮附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮的一部分地圖以及一些有關的資料。請同學對照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比，哪一個方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區代表。討論之後進行大組彙報。同時強調：(1)考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。(2)解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優選出最佳方案。(3)分析任何問題都應該採取科學的、辯證的、全方位的態度和方法。
在隨後進行的大組彙報中，學生爭先恐後地發表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學，從工廠經營必須取得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業區較近的地點;扮演工廠管理人員的學生，從方便原料採購和產品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點;扮演議會代表的學生，從保護綠化的角度，呼籲新建工廠不能破壞樹木，工廠應建在沼澤地;扮演社區代表的學生，從維護社區環境的角度，要求工廠建在與常年風向相垂直的郊外。之後，在自由發言時間，學生們比較了上述意見的利弊得失，一致認為，雖然從他們各自的利益出發，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點比較合適。
4、對自身教學行為的反思
教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏鋭的判斷力和豐富的想象力等等。
例如，在“西北地區荒漠化防治”一節教學中，有一位學生提出：“我認為植樹造林並不一定能解決荒漠化的問題，因為樹木生長中要吸收更多的水分，從而會造成進入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會導致荒漠化的加劇。”這個觀點與教材相反，我當時作了批駁。在課後反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創新的勇氣，其實學生的思路也不是一點也沒有道理。於是，在下一堂課中當全班同學的面作了自我批評，並在後來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創新。
這就是説作為老師一定要謹慎處理自身的教學行為，既要能積極肯定學生的“別出心裁”，但也要給予及時適當的匡正。
5、對教學反饋的反思
教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在於學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
因此我注意多與同學個別溝通，瞭解他們的解題思路與方法，平時上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學效果。
高一地理教學反思 篇3
一、本課的成功之處：
1、俗話説良好的開頭是成功的一半，本節課通過“太空之旅”圖片設問：“加加林為什麼説他看到的‘地球’更象‘水球’”引入新課，較好地創設了教學情境，激發了學生學習和探究的興趣。
2、 注重培養學生學習知識與運用知識的能力。在學生觀察完“大陸、半島、島嶼與海洋”的立體圖後，展示“世界海陸分佈”的平面圖，讓學生充當小老師進行講解， 培養了學生的觀察分析與圖象遷移能力。在學習亞洲與歐洲的分界線時，再次讓學生判斷哪個“海” 其實是“湖泊”，培養了學生運用知識的能力，強化了對地理概念的理解。
3、注重培養學生讀圖能力。本節課能充分利用地圖進行教學活動，通 過師生活動、生生互動，瞭解七大洲、四大洋的名稱、位置、分界線、輪廓、面積和分佈特徵，形成教學問題場與教學情景場的疊加，充分發揮了教師的主導作用和 學生的主體作用，併為以後的學習打下了堅實的基礎。以上內容源自小精靈兒童資訊站
4、注重學法指導。本課教學難點是讓學生認識七大洲和四 大洋的位置，我在教學中，先以“亞洲”為參照，引導學生説出與亞洲相鄰的大洲和大洋，然後利用“分半球記憶”和“特殊緯線記憶”法，讓學生合作交流了解各 大洲和大洋的相對位置，最後，讓學生練習 “一筆畫世界”，充分調動學生的多種感觀參與記憶七大洲和四大洋的位置，使這節課的難點迎刃而解。
5、培養了學生研究問題與協作學習的能力。通過分組討論學習，改變了應試教育模式下“灌輸——接受”式的傳統學習方式，在合作中感受與他人討論、探究的樂趣，體會協作學習帶來的成功，激勵了學生自主學習的意識。
6、 條理清晰，環環相扣，引人入勝。課堂上，有目的地設計一系列問題，由淺入深，環環相扣，採取討論、探究、搶答等多種方法，不斷地讓學生去質疑、探索、發 現。給學生提供展示各種能力的機會，並使用鼓勵性語言，增強他們的自尊心和自信心，激發其學習熱情。整個課堂氣氛生動而有趣，大大提高了學生的學習興趣和 課堂教學效率，教學效果好。
二、本課不足之處：
1、本節課難度不大，但讀圖較多，內容豐富，教學容量大，時間略緊，有些學生參與探究的主動性還沒有充分發揮出來。
2、受時間限制，對於部分學生的質疑不敢放開討論，如“大洲和大洋名稱的含義”和“英文解釋”，學生顯得意猶未盡。
3、由於老師引導的太過到位，反而遏制了一部分學生的思維，好像一切都水到渠成。
高一地理教學反思 篇4
本節課的難點是我國內外流河的水文特。河流的水文特徵涉及到流量，含沙量，冰期，汛期等多個方面，由於河湖的分佈、河流的走向、水文特徵等是在地形和氣候要素的綜合影響下形成的，本身就是很複雜的問題。因此，除要充分利用本節的各種地圖外，還要引導學生運用前面剛學過的地形與氣候的相關地圖等分析得出這些現象和特徵的成因，所以我辯證地從外流河的相同與不同水文特徵兩方面，採用了圖表歸納法，通過教師的引導和學生的合作探究等方式對具有普遍性的規律進行了總結，使凌亂的教材內容變得條理清晰、重點突出，從而幫助學生建立起知識間的內在聯繫和因果關係，逐漸掌握學習地理的方法，而且由於學生直接參與了對規律的總結歸納，並由特殊到一般，相當於進行了遷移深化，提高了學生歸納整理和綜合分析問題的能力。
然後我又設計了“猜猜看”活動，通過學生之間的三重合作，充分運用本節所學知識描述和猜測河流名稱，使學生在活動中鞏固了新知，獲得了愉悦的情緒情感體驗。
高一地理教學反思 篇5
作為一名地理學科的新教師，從教幾年來，有得有失，感受頗多。很多教學環節都存在很大的不足，需要在今後的不斷反思中學習、進步。
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。新理念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教於樂;另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身於整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒。
今年我執教高二年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今後如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今後的對策，希望它能時刻提醒自己，在今後的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。
一、對教學觀念和方法的反思
傳統的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去。高二年學時的緊迫使得我在教學過程中更多的採用教師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中體現出來，重難點的不明確使學生學習被動，知識框架混亂。
對策：教學目標的確立，要圍繞並使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣;對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關係，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。
二、對教學設計的反思
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閲讀、思考和活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環節的關係，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
對策：要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平;情暗的創設要貼近學生的實際生活並能引起學生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與慾望，並注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理;教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
三、對教學反饋的反思
在教學過程中，我由於沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課後仍然對一些基礎知識不明確，更多的原因在於我沒有很好的教於分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學生思維的發展。
對策：佈置作業時，要求學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，瞭解題目要求。對於不同層次的學生，做到課後及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
人無完人，隨着教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現更多的不足之處。我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學的水平，使每個學生都有更大的收穫，才能使自己成為一名優秀的人民教師。
高一地理教學反思 篇6
教後記 本節是第二章中國的自然環境第三節，內、外流河的水文特徵是本節課的重難點，因此，除要充分利用本節的各種地圖外，還要引導學生查閲“中國季風區與非季風區圖”等已學過的知識。即通過閲讀本章的地圖，歸納得出現象和特徵;通過閲讀前兩章的相關地圖，分析得出這些現象和特徵的成因，從而幫助學生建立起知識間的互相聯繫，逐漸掌握學習地理的一些方法。
在講授“內流區和外流區”的內容時，我主要從幾個基本概念入手，讓學生根據河流分佈圖中給出的主要河流，通過查找主要河流及各自注入的海洋，讓學生總結出外流河、內流河的概念，進一步得出外流區、內流區的概念。 通過引導學生讀圖，觀察內、外流區的界線，與季風區、非季風區的界線進行比較。分析外流河的特點時，為了讓學生更加透徹理解外流河的水文特徵，按照教師的提示，給學生列了一幅表格，以秦嶺——淮河一線為界，分別分析南北兩側的河流水文的共同特徵與成因，學生通過分析圖和教材資料，採用對比的方法從河流的水量的大小、汛期的長短、含沙量的大小、結冰期的長短等方面分析外流河的水文特徵的差異與成因，重點是強調學生要從已學知識中分析得出結論，在於培養學生的分析問題的能力和學會學習河流的一般方法。
大部分學生態度積極端正，課堂秩序井然，對知識的掌握總體較好，為後面的學習起到鋪墊作用。 本節課能夠在恰當環節不失時機地進行情感態度和價值觀的教育，尤其在結合身邊的現象對學生進行環保教育、使學生增強環保意識、樹立可持續發展的理念，使本節課內容得到昇華。 通過本節課的教學，我的體會就是：採取學生感興趣的教學方式和學習方式，使學生在課堂上動眼、動耳、動筆、動腦，調動多種感官來主動學習，從而實現快樂學習，有效學習，使課堂真正成為和諧的生命課堂。 教學是一門遺憾的藝術，反思本節課又存在着很多不足：在教學中部分學生仍不能從相關圖表材料中提取有用的信息去分析問題、解決問題，在今後的教學中仍需加強訓練。同時作為地理教師，我在語言的組織和描述中仍存在欠缺，在今後的教學中應加強基本功訓練，爭取更大的進步。
高一地理教學反思 篇7
一、做好備課工作，以教材為依據設計探究性問題引入新課
教師在進行高中地理教學前，首先需要做好課前準備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，瞭解課堂教學的目標，掌握地理教材中的知識點以及教學的重難點，以教材為依據設計相應的探究性問題引入新課。傳統的教學模式下，教師在進行高中地理課堂教學時，往往採用直接講述知識的教學方式去引入新課，這種直接灌輸的教學方式不但不利於學生創造性思維的培養，還不利於學生學習潛力的培養，在很大程度上阻礙了學生探究性學習潛力的鍛鍊。以教材為依據設計探究性問題引入新課，不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學的氛圍，還有利於激發學生的探究慾望，提高學生在新課學習過程中的用心性，從而提高課堂教學效率。例如，教師在進行“地球的運動”這一節的教學時，能夠結合這一節的教學目標―――“使學生理解由於太陽直射點的變化，所帶來的晝夜長短變化的全球分佈規律和正午太陽高度變化的全球分佈規律”來設計相應的探究性問題，如:“太陽直射點的移動規律，給地球自然環境帶來了什麼樣的影響呢?”從而導入新課。
二、結合生活實際，貼近自然構建高中地理探究式教學情境
許多學生在進行高中地理學習時，往往會認為高中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強，離自我的生活實際較遠，導致許多學生對於高中地理知識的學習存在必須的畏懼感，缺乏高中地理學習的興趣。造成這一現象的主要原因是教師在進行高中地理課堂教學時往往缺乏趣味性，高中地理教學與實際生活較遠，產生了知識與應用的脱節。所以大部分學生在進行高中地理學習時往往採用死記硬背的方式，導致學生對高中地理知識點記憶不強，常常出現記不清、記不全的現象。從而在必須程度上降低了學生對高中地理學習的效率，不利於學生高中地理成績的提高。因此，教師在進行高中地理課堂教學時，能夠將高中地理知識與實際應用相結合，構建探究式教學情境，從而加強學生對地理知識的理解，提高學生的學習效率。例如，教師在進行“自然災害對人類的危害”的教學時，則能夠聯繫生活中的一些熱點問題構建高中地理探究式教學情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經濟損失，給當地居民的生產和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴重影響，還有哪些災害會給我們人類帶來影響呢?帶來哪些影響呢?我們這一節課就來學習自然災害給人類帶來的危害?”
三、重視課堂互動，在高中地理課堂上進行合作探究式學習
課堂互動是課堂教學過程中最為關鍵的環節之一。課堂互動水平的高低決定着課堂教學質量的好壞。學生是學習的主體，教師在高中地理課堂教學過程中，就務必要重視學生的主體地位，教學活動要以提高學生對知識的掌握以及應用潛力為核心。具體而言，教師在進行高中地理課堂教學時，能夠加強師生互動、生生互動，採取合作探究式學習模式，針對探究性問題，讓學生以小組為單位進行合作學習。在課堂教學過程中，既培養了學生的探究性精神以及獨立分析問題的潛力，又培養了學生合作學習的潛力，讓學生之間透過小組內的交流討論，取長補短，提升學生學習潛力。以“人口合理容量”的教學為例，教師能夠設置探究性問題―――“人口增長對資源有哪些影響?”將學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位，從對自然資源、土地資源、礦產資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學生進行合作探究式學習。
四、加強教師指導，在探究式教學過程中發揮教師主導作用
探究式教學過程的學習主體是學生，然而學生由於其知識水平有限，受到各方面的制約，在進行探究式學習的過程中往往會缺乏方向性，缺乏目標性，導致探究式學習過於盲目，效率過低，這一問題也是許多教師在進行探究式教學過程中常常遇到的。造成這一現象的主要原因就是教師在進行探究式教學時往往會過於“注重”學生的主體地位，而忽視了教師的引導作用。因此，教師在高中地理教學中，運用探究式教學模式時，必須要加強教師對學生探究性學習的指導，充分發揮教師在教學過程中的引導作用，對於學生存在的問題及時指出，並引導學生正確地進行探究性學習。以“濕地資源的開發保護”的教學為例，教師能夠採用梯度設問的方式去逐步引導學生，例如，“什麼叫做濕地?”“根據濕地的構成原因能夠將濕地分為哪幾類?”“我國濕地在空間分佈上的特點?其分佈與哪個氣候要素密切相關?”“濕地水分的蒸發，可在附近地區構成降雨，具有調節區域氣候的作用。你贊成這種説法嗎?”總之，教學有法，教無定法。教學是一個千變萬化的動態過程，教師在教學過程中，必須要以學生實際以及實際教學資料為基礎，合理設計教學模式。然而不論採取何種教學方法，都要以學生為主體，以提高學生的學習潛力，培養學生的探究精神、創新精神為目的。
高一地理教學反思 篇8
地理圖冊是跟隨地理課本的配套教材，是對地理課本的補充。地圖是地理學習的重要一環，也是地理圖冊中最基本的知識，引導學生充分運用好地理圖冊對學生的地理學習有很好的促進作用。
地理圖冊中的地圖大都是跟隨課本教材的配套圖或者是對教材地圖的拓展和延伸，地理圖冊中運用形形色色的顏色繪製城的地圖使各種地理知識直觀形象化，增加了學生對地理學習的趣味性。既然地圖冊具備地理學習的優勢，教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)應如何引導學生運用好地圖冊去獲取地理知識呢?
1. 學習新教材時注重對地圖冊的運用，教材中的地理知識一般都藴藏於地圖中，注意引導學生通過讀圖、觀察地圖發掘這些地理知識。
2. 講授地理環境、地理要素的變化等複雜地理知識時，結合地圖冊，將抽象性的地理知識形象化。
3. 讓學生課下多讀地圖冊，通過看地圖回顧所學地理知識，根據圖去梳理知識，回顧知識，總結知識。
4. 加強學生讀圖能力的培養，增強學生對地理學習中地圖重要性的認識，使學生認識到地圖的重要性，鍛鍊學生通過地圖學習地理的能力。
高一地理教學反思 篇9
通過多年的高三地理教學實踐，我覺得應從大學聯考能力要求反思教學活動,不斷探索改進,優化教學環節,提高教學效果。
1、對教學觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲着“死背書,多做題,拼時間,低效率”的老路。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重複或沿襲，其效果是很不理想的。
我們應該從單純複習知識轉向“知識+方法=能力”，優化複習活動,教師講解多啟發多聯繫多分析,學生多思考(分析、比較、概括)、多動手(繪圖,列表)、多動口(提問,討論,交流)、多總結。例如在複習“影響工業佈局的區位因素”的相關內容時，我首先以魯爾鋼鐵工業區為例，讓學生回憶影響該工業區產生、衰落、再度崛起的主要區位因素，從而瞭解到工業佈局是多種區位因素作用的結果，而且這些作用因素對工業佈局的影響會隨着社會、經濟等因素的變化而變化，從而説明影響工業區發展的因素是發展變化的。然後以上海寶鋼為例，瞭解影響其佈局的區位因素又是什麼，並分析它與魯爾鋼鐵工業區的佈局有什麼不同，並分析原因，從而説明某種工業部門是什麼指向型工業，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言。同時指導學生分析影響鋼鐵工業佈局變化的根本原因是什麼?這種變化的總體趨勢又該是怎樣的?最後請同學分析比較長江沿線五大鋼鐵工業基地，並説出它們形成的主要區位因素。
2、對教學設計的反思
高三地理教學複習實踐中，我們有時會發覺由於學生對所有基礎知識已經學習過，如果老師只是照本宣科，沒有一定的新意和難度，地理教學效果或目的與預期的設計就會有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。
例如在高中地理主幹知識的複習中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。如果還像講授新課那樣複習，一是時間不允許，二是學生也提不起興趣。於是我在教學設計時做了精心準備，試着編寫了這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，並應允借東風相助。其實諸葛亮只是作了一次準確的天氣預報而已。
然後提出下列問題：
(1)赤壁位於我國哪一個省?試分析當地的氣候類型。
(2)為什麼東亞能成為世界最為典型季風氣候區?
(3)我國東部季風區的氣候特徵，及其成因。
(4)這個時候為什麼會出現“欠東風”的現象?
(5)孔明為什麼又能夠借來東風?
(6)你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響?
這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，這樣不僅複習了天氣、氣候、季風等知識，並瞭解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的多。
3、對教學過程的反思
現在的課堂教學主要是在老師的引導下，圍繞教材內容進行的，學生學習也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年大學聯考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念、原理的採分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所佔的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結合材料的分析和應用上。記得有一年大學聯考中就有讓學生分析蘭州化工廠佈局是否合理的題目，當時就有同學只是從經濟和社會的角度對化工廠的佈局進行分析，忽視了環境效益對工業佈局的影響，認為這是完全合理的，得出了與標準答案完全不同的結果。
因此我在教學中往往會選擇一些有關材料和學生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。例如複習有關廠址選擇的問題。我在給出了大量有關“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之後，提出： 某公司正考慮在某鎮附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮的一部分地圖以及一些有關的資料。請同學對照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比，哪一個方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區代表。討論之後進行大組彙報。同時強調：(1)考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。(2)解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優選出最佳方案。(3)分析任何問題都應該採取科學的、辯證的、全方位的態度和方法。
在隨後進行的大組彙報中，學生爭先恐後地發表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學，從工廠經營必須取得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業區較近的地點;扮演工廠管理人員的學生，從方便原料採購和產品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點;扮演議會代表的學生，從保護綠化的角度，呼籲新建工廠不能破壞樹木，工廠應建在沼澤地;扮演社區代表的學生，從維護社區環境的角度，要求工廠建在與常年風向相垂直的郊外。之後，在自由發言時間，學生們比較了上述意見的利弊得失，一致認為，雖然從他們各自的利益出發，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點比較合適。
4、對自身教學行為的反思
教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏鋭的判斷力和豐富的想象力等等。
例如，在“西北地區荒漠化防治”一節教學中，有一位學生提出：“我認為植樹造林並不一定能解決荒漠化的問題，因為樹木生長中要吸收更多的水分，從而會造成進入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會導致荒漠化的加劇。”這個觀點與教材相反，我當時作了批駁。在課後反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創新的勇氣，其實學生的思路也不是一點也沒有道理。於是，在下一堂課中當全班同學的面作了自我批評，並在後來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創新。
這就是説作為老師一定要謹慎處理自身的教學行為，既要能積極肯定學生的“別出心裁”，但也要給予及時適當的匡正。
5、對教學反饋的反思
教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在於學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
因此我注意多與同學個別溝通，瞭解他們的解題思路與方法，平時上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學效果。
高一地理教學反思 篇10
一、前一階段教學工作的回顧
1.積極參加省、市組織的暑假新課程培訓活動，加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，只有這樣才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。
2.轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，在教學過程中改變過去教師“一言堂”的局面，變學生被動的接受學習為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變教師角色與地位，由過去課堂上的權威向學生共同學習的夥伴、朋友、指導者轉變。
針對那些基本地理規律和原理的內容，這些內容往往難度較大，邏輯性較強。如第一章第三節“地球的運動”、第二章第一節中“大氣的運動”等，對於這些內容，在課堂上首先採取以教師講述為主，讓學生理解這些基本原理和規律，然後再讓學生結合教材和練習進行自我領悟，最後再由學生提出問題，師生共同圍繞問題進行討論和探索，從而使學生達到體驗學習過程，掌握基本知識的目的。
圍繞那些教學內容難度不大，學生易於理解的章節而進行。如“地球在宇宙中”、“全球氣候變化對人類活動的影響”、“水資源對人類生存和發展的意義”等。其基本組織形式是首先讓學生在課堂上通過閲讀、討論等形式自我學習(有時也在課前先佈置學生提前預習或蒐集相關資料)，然後由學生根據自學或課前預習提出相關的一些問題(這些問題有些是教材上的，也有可能是教材外但與本節內容相關的)，通過師生互動、生生互動(學生回答學生提出的問題)等對問題進行探究，最後教師進行簡單的歸納與小結。這種課型強調充分發揮學生的主體作用。
新教材與以往教材最大的一個不同點就是增加了大量學生活動的內容，這些內容有的是很難在短時間內或在教室內完成的，那麼有意識地組織一些活動課就可以解決這類問題。這種課型主要就是讓學生動手、動眼、動耳等，如教材 “模擬海陸熱力性質”、 “模擬水循環”等內容就可以把它單獨設計成一節實驗課。但實際課時較為緊張，所以很多活動只能壓縮在課堂較短的時間內完成。
3.結合學科特點，注重學生學習能力的培養。新課程改革在培養學生的學習能力方面提出了更高的要求，具體到地理學科而言，主要表現在自學能力、地理圖表的分析、處理能力、空間思維能力等。因此，在教學時時時注意結合地理學科的特點重視上述能力的培養。
二、存在的問題
1.新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮的餘地過大(變相地加重了教師負擔);同時，新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。
2.新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由於活動過多，一節課很難講完，出現了地理教學任務重、課時不足的現象。
3.學生普遍感到地理難學，而且地理知識缺乏系統性，比較零散。許多老師説：地理新課程教起來困難，學生學起來更困難。
4.學生參與課堂活動面小，學生在應試的路上跑慣了，只知道解題、解題。面對在觀察→發現→猜想→論證的新思路上學習，感到陌生不適應。因此，要在課堂上開展“活動”、真正“把課堂還給學生”還十分困難。
三、今後教學的幾點想法
在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，運用證據和共同探究的策略，通過學生小組合作、不同組之間進行答辯等形式，讓學生自己尋求合理的答案(非惟一性)，教師在其中主要起點撥引導的作用。對於實驗等花費時間長這一點，可以嘗試在課前就對學生説明該實驗的目的、操作過程，提前準備。
針對知識缺乏系統性、零散的情況，教師每上完一節課要進行課堂小結，每學完一個單元也要進行小結，及時對所學知識點進行梳理歸納。
針對難學這一點，在平時的地理教學中，我們要儘可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，儘量發現學生某方面的優勢(如地理成績可能不好的學生，但地圖繪得較好)，並不斷強化其學習地理的興趣;在教學過程中，把課程標準分解，剛開始要求放低一點，讓學生嘗試到成功，興趣就會越來越濃;高一的學生年齡較小，多數學生才十五、六歲，所以要注重語言的表達方式不能成人化，以引起學生共鳴。通過上述做法，學生的興趣得到培養，教師教起來容易，學生學起來也就不難了。
作為教師，在新課改試驗的第一年，我們要不斷的摸索，要勇於創新，不斷完善自己。作為學生也應該明確自己的位置，懂得做事情最重要的是要有一個態度，俗話説“態度決定一切”，擺正了自己的學習態度以後，就會知道自己在做什麼，已經做了什麼，將要做什麼，這對於我們來説是至關重要的。
高一地理教學反思 篇11
利用視頻資料引入世界主要大河《亞馬孫河》、《尼羅河》，同學們學得很投入，接受得很快。老師在課即將結束的時候，順理成章地提出一些課題，例如課後查找有關“尼羅河”“恆河”的資料，並分析“為什麼説河流孕育了人類文明?”分小組進行合作完成。通過課題“黃河”“黃浦江”的介紹討論得出河流為人類生產生活提供了大量的便利所以會孕育了文明。學生認識到河流對於人類的重要性。
河流的分類教學中通過師生對話讀圖瞭解了內流河、外流河分類原因後。對其他的河流的分類採取了先展示分類結果後由學生解釋分類原因的教學方法。這樣設置可以培養學生的分析類比思維能力。學生不僅僅獲得是知識還有思維方法的訓練。
總之，一節課僅僅有了一個好的設計只是為課堂的順利進行提供了一個前提。教師的教學機智、教學風格、教學經驗、教學觀念將成為一節課成敗的關鍵。在河流一節的實際上課過程中深感在對學生回答問題的處理上不夠果斷，對於學生的問題應該及時指出。由於擔心冷場所以沒有對一些問題及時提出給與指正。希望能在今後的教學中能予以改正。
高一地理教學反思 篇12
一、高中地理活動教學的影響因素
在高中地理活動教學中，教師由於受到傳統地理教學觀念的影響，將傳授地理知識，使學生到達應試考試的要求作為教學目的，從而構成了過多重視教學結果，而忽視高中地理教學過程的現象。因此，教師認為地理教材中章節後面的活動資料並不是很重要，所以將這部分資料簡單地為學生指點一二，並沒有對其給予足夠的重視，而將完成教學目標當作教學的重要資料。教師為了到達教學目標，將超多的地理知識生硬地教授給學生，很少將地理知識產生的具體過程講述給學生，僅要求學生理解、記憶以及運用地理知識。還有的地理老師正好相反，過分強調了高中地理教材中“活動”資料，在課堂上對這部分資料進行詳細地講解，反而忽略了地理課堂應講述的重點資料，從表面上看有很好的教學效果，事實上卻很難起到很好的教學效果，難以實現最終的教學目的。
二、高中地理活動教學的有效策略
1。教師要充分利用地理教材中的“活動”資料，使學生用心參與到課堂學習活動中
在高中地理教學中，教師要充分地認識到學習是一種主動理解知識的過程，而不是讓學生被動地理解知識。這就需要教師要在教學中充分調動學生學習的用心性和主動性，而充分利用教材中的“活動”資料是一個不錯的選取。如教師在向學生講解“地球形狀”時，為了調動學生參與的用心性，能夠讓學生在課前用紙折一個帆船，準備一個球，模擬船在球體上航行，平視球面上遠航歸來和去遠航時船的桅杆、船身先後看見的順序，然後再作一個比較，平視放在桌子上平移的紙船，看看二者的區別。教師還要讓學生對觀察到的現象做好認真記錄，根據觀察到的事實狀況得出地球是球體的結論。在這樣的學習過程中，不僅僅培養了學生的觀察潛力、分析潛力、思維潛力以及溝通潛力，還使學生切身地體會到了發現知識的過程。在高中地理教學中，教師採用這樣的教學方法不僅僅能夠使學生快速地學習地理知識，還能夠加深對學生對所學知識的印象，鞏固學生的知識。因此，在高中地理教學中，教師要最大限度地利用教材中“活動”的資料，將這部分資料作為教學素材，既能夠使學生更好地理解地理知識，同時也高效地完成了課後練習任務。利用這樣的教學方式既有助於教授學生基礎的地理知識，同時又能夠提高學生將理論知識應用於實踐的潛力，從而
實現提高學生地理學習效果和水平的目的。
2。教師要根據具體的教學資料精心安排教學活動
在高中地理教材中，幾乎每個章節後都設置了活動資料，這些活動資料具有必須的差異，有的活動資料側重考查學生的探究潛力，有的側重考查學生的實踐潛力，有的側重考查學生的思維潛力。教師在實際教學過程中要對這些“活動”資料有一個明確的認識，精心設計教學活動。如有的活動資料能夠應用在課堂教學的導入部分，有效激發學生的學習興趣;有的活動資料有助於學生更好地理解地理教學中的重難點資料，教師能夠利用這部分資料降低學生學習地理知識的重點和難點，從而實現提高學生解決地理難題及理解地理難點知識的潛力;有的地理“活動”資料有助於為學生蒐集相關的地理資料帶給必須的指導作用，教師能夠利用這部分的資料使學生在課堂上展開激烈的討論和交流，從而實現提高學生思維潛力、分析潛力以及溝通潛力的目的;有的地理“活動”資料能夠幫忙學生對所學資料進行鞏固，加深學生對所學資料的印象，教師能夠將這部分資料安排在課堂的最後，以便為學生帶給充足的練習資料，提高學生對知識的掌握潛力;有的地理“活動”資料，教師能夠將其與所教的資料結合，為學生布置一篇小論文，提高學生將理論應用於實踐的潛力。教師還能夠將這些活動資料適時地穿插在地理教學活動中的各個環節中，有效提高自我的教學
效率和教學水平。總之，教師要善於挖掘地理“活動”的資料，精心安排教學活動，從而實現提高學生地理學習水平的目的。
高一地理教學反思 篇13
作為高二地理學科的新教師，從教一年來，有收穫有失敗，很多教學環節都存在很大的不足，需要在今後的不斷反思中學習、進步。本學期承擔六個理科班的地理教學任務。對於理科班的學生，他們要面對的是下學期的會考。經過了解有將近三個班的同學本身在國中並沒有怎麼認真學習過地理，而我們高二又要整合國中地理的內容，這些原本是複習熟練的內容對他們就像是新課一樣。另一方面，有學習的願望但是沒有學習動力，自主性差。比如讓學生自主看書，並提出本節課所要達到的要求，有許多人書上是一片空白。要求學生看圖，並把一些重點的線描出來，他們茫然不知所措，需要老師一個個指導。總的來説，學生的情況不夠理想，給教學帶來許多困難。所以在下一步的教學中，要強化他們的基礎，多做練習。
高二學生要在有限的時間內完成包括國中區域地理知識在內的高中地理選修一、二、三冊的學習與複習，也就是要學習三本新書，學習任務重。其中特別是區域地理最使人感到困惑和焦慮，因為這是國中學過的知識，有些學生已經忘記，有些學生在綜合的掌握這些知識時就茫然不知所措了。而會考地理試題中涉及區域地理的內容還相當多。並且這部分知識非常細碎，這就要求學生學會看地圖，利用經緯網來鎖定位置，掌握地理特徵。知識不難但是識記量大，要嚴格要求學生認真識記。以往我在教學方式上，雖然注意到了學生的反應，但在學法指導上，仍以自己為主，學生的主動參與度不高。雖然學生能比較多地參與到學習的過程中來，但是基本上仍然是按照我預先設定的路在走。同時我不敢放手，老是習慣包辦。如何讓學生學得更主動，探究的空間更大，值得作進一步研究。2.要提高學生對課堂時間的使用效率，留出充分的時間讓學生去獨立思考，讓他們充分發表自己的意義和看法，如何將導學案變成學生學習的資料，在學生活動的深度、廣度上做文章。
高一地理教學反思 篇14
一、反思當前的教育形勢 基礎教育課程改革進一步凸顯了學科課堂教學中師生的互動和學生的主體性地位。素質教育的全面推進要真正讓學生從書本堆中解放出來，切實為學生減負，真正讓學生擁有更多的課外時間。課堂有效教學成為新課改形勢下教育工作
者們重點研究的課題。 二、反思高效地理課堂的教學細節
1.把課堂還給學生。杜絕“一言堂”、“滿堂灌”。教師要擺正自己的位置，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間，創設愉悦、自主的學習氛圍，提供進行探究活動的基本工具，多用激勵性語言，鼓足學生幹勁，樹立學
習信心。
2.緊密聯繫生活實例。國中地理的教學內容與學生的生活實際聯繫密切，教師應採取形式多樣的教法提高學生的課堂參與度，在教學內容的設置上最大限度的刺激學生的求知慾望，努力建立愉快、和諧的教學氛圍。多引用學生易接受的、以感性材料為主的、富於情感色彩的地理內容，從而激發起學生學習地理的興趣。教學中要注意以發生在他們身邊的例子為連接點，豐富和引導學生的主動思維，注意培養學生的觀察能力和綜合分析能力，使感性認識自然的上升為理性
認識。
3.教學內容展開時力求問題化。結合教學內容充分挖掘學生感興趣的問題貫穿課堂，使教學的各個環節形成內在的有機聯繫，並水到渠成的形成對課堂知
識的認知。
4.構建開放性的地理教學形式。從課時的安排、內容的取捨到課程內容順序都不要拘於課本和教參。學生很感興趣的，對學生很有用的，要多安排課時;無論是整體，還是局部內容，次序混亂的要合理的調整;結合學生實際和學校情
況，遇到課程內容安排不合理時，對內容可以進行適當的取捨。
三、反思高效地理課堂的教學手段
1.緊密結合國中地理學習內容，適時切入鄉土地理的內容。新課程標準提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體，我們課時有限，一般不再專門用獨立時間學習鄉土地理，這就要求教師要抓住契機，把鄉土地理教學內容補充其中。
2.用“活動”把知識和技能有機結合。新課程中“活動”的種類很多，包括“通過各種途徑感知周邊事物，收集地理信息，表達自己的體會，與別人交流成果等”，往往這些“活動”就是那些章節的重點。注意教學過程中活動板塊的合理設置。新教材中每個章節都有難易不同的活動題目，利用它們開展自主學習不僅能培養學生主動探究地理問題的創新精神，開發潛能，而且有利於學生個性發展、能力提高。處理好活動板塊，是實施新課改的重要內容。教師在實施活動板塊的教學時要根據實際需要對其進行適當調整。有些可以穿插在正文的學習中，增強所學問題的説服力;有的可以放在新知識學習之前作為引入;還有的可以作為課後探究的題目。經過教師適當的調整，活動板塊才能成為激活課堂的催
化劑。
3.重視地理圖象在教學中的應用。地理圖象最能體現地理教學的直觀性特點，充分利用它們能在教學中收到事半功倍的效果。教師可以採用不同形式進行
地圖教學。靈活的地圖應用能給課堂教學增色添彩。
4.教學素材多關注生活和生產實際。興趣是學生學習最好的老師、最大的動因，五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現象和問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發他們學習地理的興趣。引導學生結合現實生活和實際熱點問題，採用自行設問的方式，將素材變成問題，自問自答，培養其思維的敏捷性。教師要抓住新課程改革的契機，將生活實踐中有興趣、有價值的、與地理學科有關的問題，引進地理教學，創造條件讓學生參加野外考察、社會實踐活動，提高學生的動手能力和興趣，讓學生在實踐中豐富知識、增長才幹，學以致用。