人教版北京的教學反思 篇1
這次教學《北京》一課，在反反覆覆的磨課中，我感受到自己在不斷進步。我們教研組的每位成員都鼎力相助，出謀劃策，幫我更改教學設計，聽我的課，再改教學設計，再上課，教研組長張老師更是幫我聯繫學校讓我試上，師傅胡老師也是不斷幫我指出各不足之處讓我改正。在這個磨課過程中的收穫遠遠超出我的料想。
首先，要學會創造性地使用教材。在教學《北京》這一課時，聽取其他老師的意見，改變導入的方式，把課文的第一句的後半句“北京是一座美麗的城市。”作為本課的導入，再引出北京不僅是一座美麗的城市，它還是我國的首都。另外，先上學生喜歡的，讀起來優美動聽的有許多優美詞語“綠樹成陰、鮮花盛開、川流不息”等的第三自然段，教師作為導遊來介紹沿途的風光，讓學生閉目想象，發揮學生的想象力，同時培養學生的傾聽能力。再讓學生作為遊客的身份談談看到的美景，給學生自主的權力，而不是由老師牽着學生一個個地教學好詞好句。把課堂的主動權交給學生，但這也給我的教學帶來了難度，課堂的生成性變化不易掌控了。最後上北京的象徵即最重要得景點——天安門，使整個課堂達到一個高潮。
第二，生動的評價語。課堂是學生和教師、文本對話的過程。教師富有趣味性的生動的評價語能給課堂增色不少。以往我總能給予那些朗讀動人或回答問題準確、精彩的學生以肯定、生動的評價，但對那些朗讀不到位的學生卻不知如何應對了，又不能太打擊學生的積極性，只能説“哪個小朋友想跟他比比”。其實這樣對於他的朗讀指導沒有落到實處，這次教學中針對我的這個不足點，同事們告訴我，貼合孩子心理的評語既能給孩子指出不足之處，也很有趣味，讓孩子能立馬能領悟到自己讀的不夠好的地方。比如“天安門前面是寬闊的廣場，廣場中間矗立着人民英雄紀念碑。”如果孩子讀得太快，我這樣評價道：“呀，這廣場有點小啊，這紀念碑也有點矮，誰能把它讀得又高又大?”比如“道路兩旁綠樹成陰，鮮花盛開。”孩子讀得太快了，我又可以這樣評價“這麼美的景色一晃眼就過去了，你能慢慢地讀，讓我們慢慢地欣賞嗎?”這樣形象生動的朗讀指導和評價對孩子朗讀的進步很有幫助。
第三，課堂感染力。老師充滿激情地上課，很能感染學生，讓學生的情緒高漲，融入到課文所創設的氛圍中去。教師的示範朗讀對學生的課文朗讀至關重要，當學生讀不好時，教師飽含深情的朗讀就能起到榜樣作用，讓學生模仿。不僅老師的示範讀很重要，其實老師在課堂上講的每一句話都不可忽視，要抑揚頓挫，就像朗讀一樣動聽，並配上適當的肢體語言，這樣才能吸引學生的注意，像一根繩子時刻拉住孩子的視覺神經和聽覺神經。除了要有老師深情並茂的講解，也離不開現代教學技術，漂亮的圖案、精彩的視頻、舒緩的背景音樂，在平時的課堂中巧妙地運用這些技術能給課堂錦上添花。
還有很多很多課堂細節，比如要及時抓住學生精彩的回答，讓孩子帶着這樣的感情朗讀，這就是對年輕老師課堂機動性的考驗了;當一個孩子讀得不好時，給予機會再讀，這對孩子幫助是深遠的。。。。。。總之，經過這段時間的磨鍊，我有了蜕變。今後，我要把所學的這些方方面面都運用到平時的家常課中，以後的每一堂課都是我的練兵場，繼續磨鍊自我。
人教版北京的教學反思 篇2
《北京》是人教版國小語文第三冊中一篇寫景的遊記。作者用生動的語言、準確的詞彙，為讀者介紹了首都北京的美景。這是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章，也是增強學生的民族自豪感的好教材。
在開課時我讓孩子演唱了《我愛北京天安門》，並聆聽了《北京歡迎你》這首歌，一下子把學生的興趣提上來，讓孩子意識到今天學的課文和北京有關，然後把孩子帶入情境，請對北京有一定了解的孩子説説北京有哪些景觀，從而揭題。學生還停留在剛才美妙的歌聲中，興趣盎然。
然而首都北京對於我班的學生來説，幾乎都沒去過。絕大部分學生缺少對北京的直接感知，這就對課文的理解造成了一定的難度。尤其是理解課文的二、三、四自然段的內容，感受首都北京是一座美麗的城市，激發學生熱愛首都，熱愛北京的感情既是本課的重點，又是本課的難點。特別是課文的第四自然段，課文對所提到的名勝古蹟、公園、新建的高樓大廈未做詳細介紹，因此，要全面地瞭解北京，對於孩子們來説有難度。為了突破教學的重難點，在引導學生紮紮實實地理解語言文字的同時，我採取的相應對策是充分運用多媒體網絡，讓學生更直觀、更準確地感受祖國首都北京的美，激發學生對北京的熱愛之情。當北京風景以及風俗民情真實地展現在學生眼前時，學生有一種身臨其境的感覺，使學生真實、生動、形象地感受北京的偉大、美麗，同時有助於學生理解文章中重點詞語。
在課外我還收集了許多北京的圖片在課上給學生欣賞，目的是讓學生更充分的瞭解北京，當圖片播放的時候，學生們表現出了極大的熱情，紛紛發出讚歎，與此同時，圖片中的一些不知道名字的景物被學生紛紛猜疑起來，如果在這裏我再向學生作一下介紹就更好了。
在這次的教學中存在的一些問題：
1、在字詞得教學中，節奏不夠緊湊，花的時間過多。生字組詞朗讀的時候，可以學生先組詞，學生不能組詞的，教師再補充，這樣更能培養學生獨立思考的能力。組詞應該將詞語板書，對二年級的學生來説，看着生字讀詞語，有一定的難度。
2、課前準備沒有做好，孩子們在讀的時候並不是很順暢，速度比平時要慢幾倍，就是平時讀得好的孩子也是嗑嗑巴巴的，本應該是課前的功夫全用到課上來了，所以課進行的很慢，不能按正常的進度進行。
我想，在常規課堂教學過程中我還需要不斷地學習，不斷地改進，讓孩子們能更加輕鬆愉悦地上好每一堂課，學好每一個知識點。
人教版北京的教學反思 篇3
北京是一座聞名中外的古都，又是一座現代化的城市，是全國人民嚮往的地方。二年級上冊第10課《北京》用簡潔、淺顯、優美的語言，為我們展現了北京的風貌，表達了對首都北京的讚美之情和熱愛之情。課文采用總——分——總的寫法，選擇了最具有代表性的三處事物：—是北京天安門和天安門廣場，這是北京的象徵;二是街道和立交橋，這是北京的市容，反映了北京近年來的建設成就;三是北京的名勝古蹟和公園，表現了北京古今結合的特點。根據的教材的特點，我是如下完成這一課的教學的：
一、創設情境，整堂課讓學生置身於遊覽觀光的氛圍中，激發閲讀的興趣。
開始上課，我就對孩子們説：“今天老師要和大家一起遊覽風景優美的北京，現在我們出發吧。”然後在輕鬆愉快的音樂聲中，我們觀看北京風光片，孩子們如同身臨其境，一下子就對學習這篇課文產生很大的興趣。我們一會兒遊覽景物，一會兒又回到優美的文字中，在詩情畫意中完成了這一課的學習。因為圖文並茂，孩子們的感情被激發起來，朗讀也特別有激情。最後孩子們還充當了一回小導遊，其實就是背誦課文。可是，孩子們一點也不感到枯燥，一個個饒有興趣，幹勁十足的。就連説 話練習，也是情境中的一個環節，那就是我們旅行結束了，回到了長沙，大家説説長沙的美。總之，這堂課孩子們都在愉快的氛圍中學習，不知不覺地就下課了。
二、抓中心句，從整體入手，緊扣中心詞“美麗”展開教學。
課文開頭結尾都讚美了北京的美麗，她到底是怎樣的美呢?這是我這一節課圍繞的中心。每欣賞一個段落，我都會讓他們到文字中去尋找，哪些詞語可以讓你感受到天安門的美，道路的美，全城的美。而找到這些詞語之後，我會讓他們再一次直觀地從圖片中感悟到，這些詞語所描述的景象，如：鮮花盛開，綠樹成蔭、川流不息等等，這樣既能真切地感受到語言文字描述的美麗場景，還能理解詞語表達的意思，一舉兩得。
三、採取各種方式理解詞語，培養學生理解和運用祖國語言的能力。
“莊嚴”一次從字面上解釋就是莊重嚴肅。但是這樣解釋，孩子們還是不理解呀。所以，我讓他們回顧升旗儀式、入隊儀式時他們的表現，理解“莊嚴”的意境。“矗立”一詞的理解，我是引導他們看人民英雄紀念碑的形狀，明白高高地立着，就是“矗立”。還有不少的四字詞語，也是通過觀看圖片，理解詞語表達的意境。
四、擴充知識，拓展學生的視野。
課文的第四小節介紹了北京的全稱風貌，可是都只是點到為止，並沒有詳細闡述。所以，我準備了一些圖片，讓他們對北京的名勝古蹟、公園、高樓大廈有了些許瞭解，學生看後都發出陣陣驚歎，從內心覺得北京太美了，所以，在朗讀的時候也發出了由衷的讚歎。
可是，這節課還是有不少需要改進的地方，比如説話練習，老師還需要對學生的説話做具體的指導，這樣才能有的放矢，學生的説話練習才會更有成效。
人教版北京的教學反思 篇4
教師組織學生學習的過程中應努力體現“語文味”，這一點主要體現於在研究中要貫穿聽、説、讀、寫的訓練。例如在《遨遊漢字王國》的教學過程中，我着力落實了以下訓練：聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，彙報課上的傾聽、補充，以及採訪專家、走訪鄰居等調查採訪時有目的、有禮貌的傾聽。 説──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，彙報課上有條理、生動的彙報、解説、互動交流，還有課下學生之間以“漢字”為話題而展開的交流，以及在研究階段性小結後，我們開展的以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動。讀──學生要在研究過程中廣泛的、大量的閲讀，並在此基礎上，蒐集、篩選和整理資料，引導學生在研究中要逐步培養的濃厚的學習興趣，激發了讀書研究的慾望，他們便會在課下延伸閲讀相關書籍，豐富知識。寫──制定研究計劃、寫解説詞、主持詞，完成“研究報告”。同時，研究的內容和過程也可以豐富學生的寫作素材，引導學生勤於筆耕，啟發並督促學生通過日記、週記等形式記錄自己的收穫與快樂，並將好文章向報社、網站投稿，與大家傾訴研究的經歷與收穫，激發學生研究的積極性。還可以設計相關主題的手抄報、黑板報和宣傳櫥窗，豐富美化教室環境。
在學生聽説讀寫能力的提高的同時，又藉助學習內容和學習形式的落實過程引導學生感受中國悠久的歷史和燦爛的文化，培養學生的探究精神。這樣，在研究過程中，將知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度的目標融合在一起，突出學科特點。
對於國小生而言“興趣是最好的老師”。因此，無論是綜合性學習研究的內容和形式我們都要力求突出它的趣味性，要有生活氣息，讓學生有較大的自主權，整個實施活動要活而不亂，動而有序，並寓教於樂、啟智於趣。
人教版北京的教學反思 篇5
短短的40分鐘的課上完了，但是其中暴露出來的問題卻是很多，這從側面也顯現了作為一名新教師的我還是不成熟，仍然有許多地方需要改進。
首先，從整體上來説，這堂課還不夠完整。一堂課應該由問題引入——新課探索——鞏固練習——課堂小結——佈置作業所構成。但是我的這堂課在小結後就匆匆結束了，並且小結進行的也是相當的倉促。顯然，在整體佈局和時間的分配方面仍需要加強。
其次，在這堂課中，或許是學生的緊張，或許是學生的確掌握的不夠，導致出現了很多沒有預料到的問題。而對於這些問題，我的應變的能力就顯的很薄弱，有些問題我不明白該如何的處理，因此只能草草的讓其他學生報了正確的答案後囫圇帶過而已。而這個問題恰恰是需要自己去着力解決的。學生產生了問題本是展現老師水平的時候，針對錯誤的答案，可以讓學生們討論“錯誤的原因”，“正確的該是什麼”等等;在措詞上也應該儘量避免“對嗎?”，“正確嗎?”等等看似“疑問”實則否定的話，而應採取“還有其它答案嗎?”之類的語句，讓其它學生去思考。因此，對於這個問題需要更加詳細的備課，更加鞏固的考慮
再者，在概念的引出之前事實上我只採用了一個例子。但事實上，一個例子，是不具代表性，相反，應採用更多的例子，正例，反例等等，必要時，教師還可以創造一些錯誤的題目來讓學生判斷。而其最終的目的是為了讓學生更清晰，更透徹的理解這個概念，方便學生最後自己概括出概念。因此，張波老師也建議將概念後面的鞏固練習提上來，放在概念形成之前，作為辨析進行。
另外，在課堂上，學生應該是主體，教師只是作為引導。我們需要把更多的時間交給學生，讓他們去思考，去討論，讓學生通過老師設計好的有層次的階梯一步一步自己發現，自己解決問題，讓學生真正的“做數學”。而不是老師灌輸學生接受。
這是一堂非常具有教育意義的課，課堂上暴露了相當多的問題，其他老師也給我指出了各種有效的改進方法。相信通過這次機會我會得到很大的進步。
人教版北京的教學反思 篇6
這節課學唱了歌曲《小螺號》，掌握了音樂知識：弱起小節、附點音符，以器樂進課堂為主題而設計對歌曲的教學，思路是：預設情景，聆聽欣賞並體驗吹奏，接着是體驗小螺號從遠及近的聲音，最後引導學生先學習豎笛，有初步的音高和節奏感知，從而完整的演唱歌曲。這節課基本上達到了預期的教學目標，學生熟練了歌曲的吹奏，培養了學生的合作精神和羣體意識。
本課有效地把器樂教學與唱歌、創造等教學活動有機地結合在一起，注重互動交流，營造活躍的課堂氣氛，讓學生盡情地展現自我、大膽表演，這是本節課教學成功的一大關鍵。音樂課程是活動性、實踐性最強的課程之一，只有密切聯繫生活，設計豐富多彩的活動，學生才能開心地掌握各種知識、技能，獲得審美愉悦體驗，增強學習信心，提高興趣。因此，教師注意挖掘課外資源，使教學貼近學生的生活，讓學生體驗到藝術與生活的聯繫是十分必要的。
關於教學評價，有褒有貶，有讚揚有建議，鼓勵學生積極參與音樂實踐活動。這樣組織學習評價有利於學生音樂情感的體驗與交流，有利於學生創新精神的培養和發揚。
音樂課在培養學生的羣體意識及合作精神具有其他學科所不具備的優勢。在本課的音樂教學活動中，有許多內容是合作性很強的，其中，合作創編、綜合表演等內容表現得十分突出。教學時，教師雖然合理分組讓學生在小組中學習，但沒有給學生明確責任，沒有給他們提供充分的體驗、創編、集體練習的時間，導致了部分小組的配合不夠默契、表演比較拘謹。這就意味着教學設計還有待優化。明確學生自己應負的責任，合理提供空間和時間，加強調控與指導等等，都得合理設計，達到最優化。只有這樣，學生才能更大程度地積極探索、緊密配合、大膽創編，教學才能收到良好的效果。
人教版北京的教學反思 篇7
這課書分為兩課時完成，第一課時初讀課文，初步瞭解課文內容，學習生字，瞭解一些有關化石的知識。其中識字和把課文讀正確流利都是重點。於是我緊緊抓住這兩方面設計教案，環環相扣，在教學的過程中有成功之處，也有不足。現就這堂課簡要作一反思。
教學情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的“教學情意場”。為此，教師積極創設課堂情境，激發學生的參與熱情，提高學生學習語文的積極性就顯得猶為重要。
設置情景就是根據教學內容和教學目的的需要，將抽象的內容具體生動的描繪出來，將枯燥的內容放在生活的矛盾中，使學生如身臨其境，使學習充滿生活的樂趣，從而激活課堂氣氛，誘發學生的興趣.在課堂伊始，我問學生喜歡魚嗎?讓學生説説自己見過魚嗎?再説給學生介紹特殊的魚，再出示化石魚圖片，讓學生説説這條魚什麼樣，告訴學生這是化石魚，激發起學生的興趣。讓學生帶着極高的興致進行學習。
人教版北京的教學反思 篇8
1.以解決問題入手，感受分數的價值。
從分餅的問題開始引入，讓學生在解決問題的過程中，感受當商不能用整數表示時，可以用分數來表示商。本課主要從兩個層面展開，一是藉助學生原有的知識，用分數的意義來解決把1個餅平均分成若干份，商用分數來表示;二是藉助實物操作，理解幾個餅平均分成若干份，也可以用分數來表示商。而這兩個層面展開，均從問題解決的角度來設計的。
2.分數意義的拓展與除法之間關係的理解同步。
當用分數表示整數除法的商時，用除數作分母，用被除數作分子。反過來，一個分數也可以看作兩個數相除。可以理解為把“1”平均分成4份，表示這樣的3份;也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是説，分數與除法之間的關係的理解、建立過程，實質上是與分數的意義的拓展同步的。
教學之後，再來反思自己的教學，發現就國小階段的數學知識存儲於學生腦海裏的狀態而言，除了抽象性的之外，應當是抽象與具體可以轉換的數學知識。整節課教學有以下特點：
1.提供豐富的素材，經歷“數學化”過程。
分數與除法關係的理解，是以具體可感的實物、圖片為媒介，用動手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數學知識，是一個不斷豐富感性積累，並逐步抽象、建模的過程。在這個過程中，關注了以下幾個方面:一是提供豐富數學學習材料，二是在充分使用這些材料的基礎上，學生逐步完善自己發現的結論，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示，經歷從複雜到簡潔，從生活語言到數學語言的過程，也是經歷了一個具體到抽象的過程。
2.問題寓於方法，內容承載思想。
數學學習是一個問題解決的過程，方法自然就寓於其中;學習內容則承載着數學思想。也就是説，數學知識本身僅僅是我們學習數學的一方面，更為重要的是以知識為載體滲透數學思想方法。
就分數與除法而言，筆者以為如果僅僅為得出一個關係式而進行教學，僅僅是抓住了冰山一角而已。實際上，藉助於這個知識載體，我們還要關注藴藏其中的歸納、比較等思想方法，以及如何運用已有知識解決問題的方法，從而提高學生的數學素養。
人教版北京的教學反思 篇9
《I like dogs》是一節英語活動課，主要目標是讓幼兒初步認識單詞dog和cat並且感受英語學習的樂趣。在課前我準備了背景圖，上面懸掛小狗和小貓圖卡，狗骨頭魚骨頭25份。我分為四部分進行了教學，發現了一些問題，使我獲得一些體會。
整節課創設了一個去我家做客的情境，讓幼兒在情境中去學習，激發了幼兒學習的積極性。
首先我採用的是律動《Wheels on the bus》以及簡單的問好環節。
亮點：律動導入，符合了苗班孩子的一個最主要的心理特徵，讓他們在唱唱跳跳的愉悦氛圍中開始今天的課程，而且這一首律動也是寶寶所熟悉喜愛的，更能調動寶寶在課堂的積極性。
接着新授單詞，通過播放狗叫、貓叫，唸咒語把我的兩個好朋友dog以及cat叫出來，扮演dog、cat等方法進行單詞的操練，使原本枯燥的單詞操練顯得有趣
亮點：幼兒對聲音，誇張的動作都比較感興趣，讓幼兒在多感官下刺激下進行新單詞的接收，而且唸咒語也不是單純的讀單詞，而是把讀單詞賦予了一個新的意義，是在叫喊小狗小貓，這樣會使單詞的朗讀更有感情，也不會讓幼兒覺得枯燥乏味。
人教版北京的教學反思 篇10
《我們的田野》是第四單元的的一首歌曲，作者是管樺，作曲是張文綱。這首歌多為歌詞的分節歌，採用一段體結構寫成。旋律親切純樸，婉轉起伏，賦予歌唱性。節奏從容舒展，自始至終的弱起節奏和每小節中跨小節的切分節奏賦予音樂的動力感和抒情性，與歌詞的語言節奏也十分貼切、吻合;歌詞與詩一般的語言描繪了祖國秀麗的景色，而在一羣詩情畫意中，又點出了在為祖國建設、保衞祖國而辛勤勞動着的人們，使歌曲的意志更為高原，主題益見深刻，加強了少年兒童熱愛祖國的感情。
我在上這堂課時，充分的利用了多媒體。首先我像學生展示了幾幅美麗的田野的圖片，讓學生通過視覺來感受到田野的美麗，並讓學生思考這幾幅圖看完後，自己的心情是怎樣的，並且能夠談談自己在郊外遊玩時的情景，提高學生的語言能力，讓學生可以自由的相互交流。我還播放了廖昌永和他的女兒合唱的《我們的田野》的音樂視頻，讓學生們可以欣賞到演唱家的表演。
在學唱歌曲部分，讓學生要能夠有感情的朗讀歌詞，在學唱歌曲時，要了解連線符號以及它的意義。還要要注意弱起，和歌曲的的各種符號，唱熟歌曲後，要注意歌曲的情緒及演唱。
在欣賞部分，我還像學生展示了有關柳琴的圖片及簡介，讓學生對柳琴這種民族樂器有所瞭解。我播放了柳琴獨奏《春到沂河》的演奏視頻，讓學生了解柳琴是怎樣演奏的。
這節課充分利用多媒體是學生對書中的知識能夠充分掌握。
人教版北京的教學反思 篇11
通過網上研修學習，乘着我縣課改的春風，我上了一堂教改課——《金色的魚鈎》。上完之後，我感受頗多。
《金色的魚鈎》是一篇略讀課文，描寫的是紅軍長征途中發生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚鈎》做課題，意義深刻。“魚鈎”記錄着老班長的英雄歷程，閃耀着老班長金子般的思想光輝，象徵着老班長崇高的革命精神永垂不朽。本文的教學目標是讓學生體會課文的思想感情，受到忠於革命捨己為人的品質教育，學習作者抓住人物的語言、動作、神態展現人物內心的表達方法。訓練簡要複述故事的能力，提高學生的語言表達能力。本文的教學重點是體會文章中藴含的思想感情，難點是理解“在這個長滿了紅鏽的魚鈎上，閃爍着燦爛的金色的光芒”這句話的含義。
為了很好的完成教學任務，我運用了“自主式五步”教學模式來進行教學，具體步驟如下：
一、激趣明標。對於這個環節，我是這樣做的，先請學生齊背毛澤東寫的《七律·長征》，然後請學生講一講長征的時間，經過的省份和一些重要的戰鬥，在學生了解長征的基礎上，老師作一個小結從而引出課題，並提出學習目標。
二、自主學習。在這個環節中，我根據學生的實際情況，精心設計了四道題，讓他們進行自主學習，在自主學習的過程中，小組中的成員可以互相討論，時間是8分鐘。這4道題是這樣的：(1)課文寫了一件什麼事?(2)課文的題目是“金色的魚鈎”，這個魚鈎是金色的嗎?作者為什麼説：“在這個長滿了紅鏽的魚鈎上，閃爍着燦爛的金色的光芒?”(3)本文的哪些內容讓你深受感動，找出來，並説一説讓你感動的原因。(4)把描寫老班長神態的語句找出來，並説説你從中感悟到了什麼?
在這個環節中，學生的學習興致很高，討論的也很熱烈，與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對比。
三、合作展示。在這個環節中，我讓學生以小組為單位，各派一名代表上台來展示本組自主學習的成果，老師給予適當的評價。這個環節為學生提供了一個自由發揮，自我展示的平台，讓學生暢所欲言，這樣在課堂上，學生有了展示自我的慾望，迸發出了創造的火花，樹立了學習的自信心。事實證明，學生的 表現出奇地好，他們的發言簡直可以用“妙語連珠”來形容。
四、當堂測試。在這個環節中，我設計了一道訓練學生語言表達能力的題。題目是這樣的：在革命烈士紀念館中，陳列着那枚金色的魚鈎，你是一名講解員，請你向前來參觀的人講解“金色的魚鈎”的故事。這個設計既讓學生加深了對課文主題的認識，又訓練了學生的複述能力。學生一看到這道題，情緒高漲，都想上來試一試，有些同學的講解非常到位。有位同學開頭是這樣的：朋友，這是一個長滿了紅鏽的魚鈎，也是一個不平凡的魚鈎，就是這個長滿紅鏽的魚鈎，包含着一個十分動人的事故……學生的表現讓想起了一位科學家的一句話：給我一個支點，我可以撬起整個地球。我覺得學生也可以自豪地説：給我一個展示自我的平台，我會表現的很出色。
五、提升小結。這個環節既是老師對課堂情況的總評，也是課堂的延伸。當學生談了自己在這堂課中的收穫之後，我適時的總結了一下，並提了一個要求。我是這樣説的：在長征途中，還有許許多多感人的故事，請同學們課後去搜集一些，我們準備組織一次長征故事會。幾天後，這個故事會開得很成功，同學們都踴躍上台，爭着講述自己蒐集到的故事。
從以上事實證明，運用“自主式五步”教學模式，不僅把課堂主動權還給了學生，提高了課堂教學效率。在以前我上這類課文時，要麼叫學生自己讀課文自己解決課後習題，要麼會直接將課後習題的答案告訴學生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學生在讀課文和做習題時增加了難度，對課文的理解不夠深入到位，往往不能準確的回答問題，一遍，兩遍……老是不對，結果搓傷了學生的學習積極性;後者則沒有充分的給學生讀書和思考的時間，只是被動的接受答案，並不知道課文裏講了些什麼，問題的意思是什麼?久而久之，學生養成了依靠老師説答案的懶惰思想，不再主動的朗讀課文、思考課後習題。而運用“自主式五步”教學模式避免了這個弊端。
另外，在這堂課的教學中，我也發現了自己的不足，那就是在課堂上，沒有給學生自由的空間去質疑。這樣，就使得學生對知識的學習還不是那麼主動。記得一位教育家曾經説過：如果學生無所疑，無所惑、無所求，那麼，老師的啟發是不會生效的。所以，我覺得要讓學生真正成為課堂的主體，作為主導的老師還應該給他們質疑的機會。
在我縣教體局的引領下，在我縣教研室的組織實施中，我縣中國小“自主式五步”教學模式的課改已經進行一段時間了。在這一過程中，我感受到了這種教學模式給我的課堂教學帶來的實惠，也驚喜地看到了學生的變化。在以後的教學中，我將繼續運用這種教學模式來進行課堂教學，把自己的教學水平升上一個更高的台階。
人教版北京的教學反思 篇12
《竊讀記》是五年上冊第一單元第一篇課文，第一單元的主題是“我愛閲讀”，教育學生要熱愛閲讀，在閲讀中獲得知識，學會思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《竊讀記》生動、細緻地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的喜愛和渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子――“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”之後，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂?”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描述，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較簡單。
但就像我上課經常出現的問題一樣：總是在計劃的課時之內不能按時完成教學任務。對於此類問題，在新課改後愈加明顯。我經常為此事煩惱，更是經常反思自己的教學過程，我自己覺得出現此現象，主要還是自己作為指導者，這個“導”的功底不夠，上課不能更好地發揮主導，能夠發揮學生的主體作用，但怎樣樣地做到收放自如，遊刃有餘，自己的潛力還不是很強，駕馭教材，駕馭課堂潛力有限。究其原因，還是自己的文化功底太薄，不能滿足新課程下的課堂要求。所以，沒辦法，只有加強學習，提高自身的綜合素質，正所謂：活到老，學到老。
人教版北京的教學反思 篇13
一、教材分析及學生分析：
⒈教材分析：
《角的初步認識》是義務教育課程標準實驗教科書“人教版”國小數學二年級上冊38——39頁的資料。
這一教學資料是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。教材從學生熟悉的校園生活情境引出角，並從觀察實物開始逐步抽象出所學的角，再透過學生實際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特徵。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生透過各種實際活動初步認識角，明白角的各部分名稱，會用直尺畫角。學生熟練掌握這部分資料，為以後進一步學習角的其它知識奠定了基礎。
⒉學情分析：
我所教的是二年級的學生，基於孩子的年齡特點和生活背景，他們知識面窄，個別學生主動性不強，學生的合作、交流、探究的潛力還比較欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，只有透過親自操作，獲得直接的經驗，才便於在此基礎上進行正確的抽象和概括，構成數學的概念。因此本課應準確把握學生的認知起點。以“數學活動”引領全課，從生活中認識角，從實物中抽象角，在操作中感知角，在體驗中感悟角，在辨析中理解角，使學生在理解中應用和發展。
二、教學目標：
根據《數學課程標準》的要求和教材的特點及學生已有經驗，我確定瞭如下的教學目標。
⒈結合生活情境及操作活動，初步認識角，明白角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。
⒉透過經歷觀察、操作等活動，建立角的空間觀念，培養動手操作，自主探索與合作交流的潛力。
⒊在探索角的知識過程中，體會數學與生活的密切聯繫，增強學習數學的信心和興趣，培養合作意識。
三、教材處理：
教材中先出示立體的主題圖，然後出示例1，我認為書裏的情境圖比較複雜，而且又是立體圖形，角的特徵不是很明顯，所以我先出示例1，讓學生找角，然後再出示主題圖，這是由原先的立體圖形改為此刻的平面圖形，看起來簡潔明瞭，避免了由於立體圖形帶來的一些干擾，使角的特徵得以在情境圖中突顯出來，便於學生觀察、感受、抽象角。
在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎上，我確定瞭如下的教學重難點。
教學重點：進一步感知角。
教學難點：引導學生掌握畫角的方法。
教學準備：多媒體課件、三角板、小棒等。
四、教學流程：
為了實現以上教學目標，根據新課程倡導做數學的理念，所以本節課我讓學生在“做”中學習、“做”中體驗、“做”中探究。設計瞭如下的教學流程：
(一)師生談話，導入新課。
首先我採用談話法，這樣的導入簡潔，所以設計時我仍然採取這樣的導入。
(二)引導探究，構建新知。
在這一環節裏我安排了五個活動。
活動一：聯繫實際，找角。
首先出示39頁例1，讓學生找角，由於這些實物都是學生平時經常見到的，學生對角也有一些感性認識，所以很容易找到角，然後把三個物體隱藏，出現三個角，這時告訴學生，這就是我們這天認識的新朋友。這樣設計的目的便於學生觀察、感受、抽象角。
之後出示38頁主題圖，讓學生從圖中發現角，學生邊彙報，課件邊閃動角，採用演示法使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學生感受到數學就在
人教版北京的教學反思 篇14
這堂課教學的是牛津英語(5A Unit 3 At a Music lesson)。我將這堂課主要設計為五個環節：1、複習。2、導入。3、利用課件教授新單詞，句型。4、做遊戲鞏固。5、練習。
現將反思總結如下：
1.複習量不夠。五年級的學生剛剛從四年級上來，學習的主動性很差，學過的知識很容易遺忘，老師應該及時對學生所學的內容進行回顧。我對這方面的重視程度還不夠，以後要多加強操練。
2. 利用課件教授新單詞時，由於利用了多媒體課件的緣故，學生的興趣都很高，掌握的還可以。讓學生猜單詞含義時，可創設合理的語境或提供相關的信息，再加上老師的語言或肢體上的提示，這樣效果會更好。同時，多鼓勵學生，以提高學生學習新知識的積極性。
3.在做遊戲這一環節中,雖然牛津教材要求老師採用新穎多樣的數學手段，如pair work，group work，games等在課堂上的運用能充分調動起學生的積極性，激發學生的學習熱情，讓他們將所學到的知識運用到實際中去，將“死書”變為“活用”，真正做到學以致用，增強學生學習英語的信心。與牛津教材想配套的還有練習部分，語法。我們在課堂上應該儘量將這些練習穿插在平時的教學當中。但是在這一部分中我做得不夠好。首次在遊戲進行的過程中，學生上台表演應少而精，具有典型性。可以讓充當觀眾的學生幫表演者找錯，這樣其餘的學生也不會因為無事可做而在下面講話，表演的學生也不會因為沒有觀眾而沒有積極性。在以後的教學中，一定要注意學生的反映和情緒。教師不應該是整個課堂的領導者，而是一個引導者。整個課堂應該以學生為主。
在以後的教學中我要把準備工作做細緻，充分考慮各種突發事件的可能性，才能真正上好一堂課。
人教版北京的教學反思 篇15
第一、精心設計教學環節 。我在遵循教學規律的同時，進行了大膽的突破。以學生的合作學習和交流為主，教師起到引導和點撥作用。學生了解三個主要角色之間的關係後，我讓學生用適當的詞語概括出他們各自不同的特點。然後我請學生四人小組合作，分別在書上用不同的符號標出相關的內容。學生的合作學習十分有成效，充分鍛鍊了學生的自學、合作能力，課堂教學體現以學生為主。學生主動地投入，誦讀、圈劃、討論、質疑，用上自己喜歡的學習方法，整個課堂氣氛濃烈，充滿了生命的活力，學生在這塊大舞台上盡情展示。
第二、注重培養學生思維的條理性 。課堂中學生的思維極其重要。學生的思維應該是有條理的，説話是有根據的。如學生找到狼搶在老農前説的話“……這樣的壞人，不該吃嗎?”為什麼這幾句話也能説明狼的狡猾?學生紛紛氣憤地表示:狼是個忘恩負義的東西，東郭先生救了他，他還要吃掉東郭先生;明明是東郭先生問老農的話，應該老農來回答，但狼卻搶先回答，不讓老農説話，説明狼很狡猾;狼是自願鑽進口袋的，卻説東郭先生要悶死他，還説他是壞人，應該吃掉，狼完全是在強詞奪理，説明狼很狡猾。由此可見，學生已能結合狼的特點分析他的行為。
第三、體會語音語調和角色之間的關係 。學生最喜歡模仿狼的語氣朗讀，因為狼的語音語調最富有變化。學生的朗讀繪聲繪色。而東郭先生則相反，讀時語速放慢，聲音略微壓低。我指導學生讀出不同的語氣，學生在反覆朗讀中體會到東郭先生的愚蠢，也清楚地認識了狼的狡猾和兇殘，對揭示寓意起到了幫助作用。
第四、新穎的回家作業，令學生拍手叫好。每天枯燥、乏味的作業，常常令同學們叫苦不迭。老師也天天埋頭於“對”“錯”之間。瞧:小練筆--東郭先生第二次遇到狼，他會怎麼辦?結果如何?續編故事。演一演--大家來當小導演和小演員，把故事排成課本劇。這樣輕鬆愉快的作業，一下子令同學們歡聲雀躍。 語文課堂教學本來就應是豐富的，多樣的，富有變化的，只要抓住教材中的重難點作為教學的亮點，樹立以學生為主體的思想，以學定教，順學而導，一定能使教學創出新意。
人教版北京的教學反思 篇16
新一輪課程改革的目標不僅是要改革學生的學習方式，更重要的是要對教師陳舊的教學思想與理念進行一次艱苦的蜕變，這個蜕變不僅是外表形式上的，更是思想深處上質的飛躍。
古人説：“畫虎畫皮難畫骨”，自主、探索、合作的學習方式不能只是形似，更要神到。那麼如何神到呢?
這堂課上，學生小組討論熱烈，同學們的參入意識強，發言踴躍，回答老師不僅給予了肯定，整節課圍繞它進行，而且在本課結束的時候，聯繫生活，談生活。學生們更是誇誇其談，把自己所感受的親情，用優美的語言表達出來。
通過這篇課文的講授，使我感受到教師應有獨特的個人閲讀體驗和獨立的思維習慣。語文課本中的課文有導讀，有教參評點，有各種輔助參考資料。但作為教師要勇於打破這些先入為主的框框，第一個身份應是一個普通的閲讀者。要獨立自主地閲讀文章，注意從三個維度尤其是情感態度和價值觀方面體味文章的獨特內涵，把握作品的意義和價值。通過對作者人生經歷與寫作經歷，以及作者寫作的人文背景的研究，獨立思維，在自己的心目中得出獨特的閲讀體驗。
《散步》一文作者莫懷戚，文章通過生活中，最平常的散 步，來表現，家庭的和睦、美滿。以及中國人的家庭倫理，即以孝為先。“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。而學生是閲讀的主體，課文的意義是學生在教師的指導下，以已有知識和生活經驗為基礎生成的。那麼也就是説，只有教師真正讀懂了課文，放開了思維，學生才可能真正發揮自主性、合作性，新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式才會真正落到實處。
第二點就是正確對待教學參考資料的問題。無可否認，教學參考資料給我們的教學帶來了極大的方便，大大節省了我們查閲資料的時間，幫助我們對課文內容的理解以及相關資料的補充。但我們應當高度注意的是，既是參考就不能是標準，不能是唯一，不能是實際教學的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺弄，而疏於對文章本身的獨立思維。正確運用教學參考資料，應是在教師深入而全面地把握了文章情感和價值，體味出作品甚至於是作家的人文觀念和人文精神後，有選擇地使用，見解不同或是考慮不周的地方，進一步的思考，觸發新思維，得到新教訓，也可以對教學參考資料的使用內容提出預設，再考慮教學，引導、組織學生自主、合作地進行探究也就水到渠成。
教師也應培養人文精神。新課標重點強調了對學生人文素養的提高和自主創新精神的培養。深透一點看，也就是説教師如果少有人文意識.人文修養教養.人文理念，不能做到知識文化修養上的與時俱進，怎麼來注重學生人文素養的提高和自主創新精神的培養?因而新世紀的教師，特別是語文教師應當更廣泛地吸取人文文化中的精髓，不是單學科的，而應是多學科的網絡化的吸收，更深刻地認識中華文化的豐厚博大，多樣性文化的融會貫通，豐富自身的文化積澱和文化內涵，使自己在新的時空觀中獲得更清晰的時空感和條理感，這樣就助於學生樹立正確的認識觀，價值觀。老師內心知識與內心精神的不斷豐盈，就會以寬容博大的胸懷尊重學生在學習過程中的獨特體驗，就會“潤物細無聲”地用豐富的人文內涵感染學生的精神領域，自然增長他們的人文素養。
人教版北京的教學反思 篇17
《蒲公英的夢》是一篇科學童話，它通過童話體裁和故事中鮮活的形象，向人們介紹了有關環境污染的問題，教育人們增強環保意識，保護我們的家園，尤其對兒童來説有着很強的可讀性，並能起到很好的教育作用。在這一課的教學中，我注意到了以下幾點：
一、為了落實本單元的訓練重點：“初步瞭解文章的敍述順序，更好地把握文章內容。”教學時，我先引導學生整體感知，理清課文是按照事情的發展順序寫的。
二、以讀為本，自讀自悟。這篇文章題目叫《蒲公英的夢》，我就從夢入手，讓學生找出蒲公英做了一個怎樣的夢。帶着美好的憧憬把夢的內容讀一讀。然後，引導學生思考：蒲公英為什麼會做這樣的夢?學生在讀中感悟，在讀中理解，他們自然而然的感受到了，是人們對環境的破壞，使蒲公英產生了強烈的期盼——能生活在美好的環境中，因而“夢由心生”。
三、品詞析句，落實語言訓練。這篇課文的思想感情是蒲公英的不快樂，像“哎”、“哈”、“啊”這樣的語氣詞充分體現了她的心情，我讓學生仔細品讀，體會其情感。又如： 像“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”這樣的好詞很多，教學時，我都讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用。
在本課的教學中，我注重引導學生多形式的朗讀，加強語言文字的訓練，學生們始終興趣高漲，一節課下來，他們對蒲公英產生深切的同情，對污染環境的行為產生痛恨之情，知道環境保護的重要性。
人教版北京的教學反思 篇18
《師恩難忘》是四年級第一學期第一單元的閲讀課文，這篇課文文質兼美、情感至深。記敍了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，從小培養了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創作的道路的事情。文中雖然作者從老師那裏獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文裏我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。
教學中，圍繞目標的要求設計了各環節，既有個人的自主學習，又有小組的合作探究。在教學過程中引導學生讀、悟、議相結合，文本知識與實際生活相結合，從而讓學生對“師恩”有了全面的認識，培養了學生個性閲讀的能力，在閲讀中體情悟理。
1。新課標指出：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，在説話中樂於運用閲讀和生活中學到的詞語，嘗試在習作中運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語。”因此，學習時。先讓學生初讀課文，在有問題的地方做上記號，摘錄生字新詞。本文語言文字特別優美，採用了許多成語及俗語，在熟讀課文的基礎上要注重指導學生積累好詞佳句，讓學生養成做摘錄筆記的習慣。學生的摘錄筆記老師要及時批閲，倘若學生摘錄沒有重點，老師就要及時指導，學生熟讀文後，可以補充自己的摘錄筆記。
2。行文中有這樣一句話：“仍然像四十年前的一年級國小生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”通過閲讀讓學生理解作者究竟是怎樣行禮的?接着向學生介紹作者劉紹棠當時的情況：一位有名的作家，已經年近五十了，還恭恭敬敬地向老師鞠躬，為什麼呢?學生會找到“我在田老師門下受業四年，聽了上千個故事，有如春雨點點”，引導學生認真理解，並讓學生聯繫生活實際談談自己的體會。
3。讓學生在質疑中求知，學做批註筆記也是本單元要求的一個重點。學生提出的問題與課文內容關係密切，對於重點及難點，教師啟發學生聯繫上下文做深入思考。倘若與課文內容無關，可以讓學生課外查閲資料，然後彙報。學生在閲讀的過程中，經過深思熟慮，提出個性化的問題。教師及時引導學生精讀課文，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化的語言發表自己的見解。
人教版北京的教學反思 篇19
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長徵而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前的豪邁情懷。
教學時，為了讓學生更好的瞭解詩歌的寫作背景。我首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有一定的瞭解，再通過課文中註釋，從字裏行間大致瞭解課文內容。
接着我引導學生朗讀、背誦、默寫課文，讓學生了解詩句的內容，體會詩句表達的思想感情。感受毛澤東及其中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。
教學時，我讓學生深入學習詩中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學生説説句子把什麼比作什麼，為什麼這樣比喻?通過討論，學生均明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已，説明紅軍藐視困難，把歷經千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。
教學完課文，我讓學生高聲朗讀詩句，再現紅軍長征中的一些重要戰役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。通過想象加以充實，加以補充，使長征的一些畫面呈現在學生面前，學生很好地理解課文內容，感受詩歌所表達的思想感情。
通過課文的學習，學生了解了詩歌的基本特徵，初步培養閲讀詩歌的能力，體會詩歌表達的豐富的情感。