老王反思總結 篇1
正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們作為教師的去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據來因材施教，針對學生的不同情況、設計不同的教學方案，必須保證適應每位學生的學習方案才行，這樣的教育教學行為才能真正得到學生的認可。
因此，我認為：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景;課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。
老王反思總結 篇2
教師每教一篇課文.不能硬性規定在一定時間內完成任務.因為課堂是動態的，充滿着變數，而且，教師的理想期望和學生對文本的理解有可能存在差距.教師在時間的支配上應有更大的靈活的處理空間.充分發揮教材的文本價值取向，讓學生在學習一篇課文後，觸動內心深處的情感，在感受人物品質的同時淨化和提升自己的內在品質。通過學情評估，能更準確地瞭解教師在處理教材時的定位及達成的效果，幫助教師提高處理教材和落實教學目標的有效性。
1、把握文本特色，重視情感體驗。
整個教學過程能夠由淺入深，由表及裏地引導學生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照作者的內心世界，發揮了學生學習的主體性。在這個過程中主要是三讀，一速讀感知老王形象，二跳讀感受老王品質，三細讀精讀感人片段，領悟作者情感。
2、立足語言品味，穿插寫作指導。
課堂教學能夠緊緊圍繞教學目標與重難點，讓學生選擇一個片段，結合自己的感悟説出感動的原因，並想具體説説是哪個字打動了你。由事情到細節到句子到詞語，逐步提升情感領悟。由賞析語言到情感體驗逐步提升，並對如何寫人給予學生適當指導，既重視了學生語文學習習慣的養成，又訓練了學生語言運用和表達能力。
3、面向全體學生，小組合作探究。
在恰當地運用多媒體進行教學的同時，運用了高效課堂模式，採用小組合作探究的方式，側重學生的自我感知、自我體會，調動了學生的學習積極性，使有些不愛發言的學生也舉起了手，並説出了他們獨特的想法。
在教學設計中有四個問題需要學生小組討論交流，可是我們有六個小組，於是我就設計讓學生們搶題，提高他們的競爭意識，調動他們的積極性，同時也活躍了課堂氣氛。
同時這堂課但也存在着不足。因將兩課時內容壓縮為一課時完成，在時間安排上有些力不從心，如給學生討論的時間不夠充分，有些問題挖掘不深，結論下得過早;整個教學過程有些前鬆後緊，這是我在以後的教學中應該注意的問題。
老王反思總結 篇3
在過去講《老王》這類文章，教師在台上不停地講抓住人物特徵，典型事例、生活片段進行敍述，學生則一味到聽，整個課堂如一潭死水。我通過佈置幾個問題讓學生讀課文，然後分組討論、合作探究，學生討論結果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關心人.......藉此機會教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?”、“在當今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎?”，以此來喚醒學生們對不幸者要懷有一顆愛心，學會關心人、愛護人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。
學生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過曹老師生動、幽默的語言把同學們重新帶進寫作的天地，學習了把瑣碎組成一個整體的寫法，產生了寫作的慾望，抓住這個契機佈置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順水推舟收到良好的效果。
老王反思總結 篇4
今天上完了《燕子專列》這篇課文，感覺比較好。學生的朗讀情感在這節課上發揮得非常好，這是我沒有想到的。剛開課時，我只告訴學生這是一篇發生在人與動物之間感人的故事。只要大家用情去讀，一定會被文章的內容所感動的。
接着我就讓學生自己讀課文，把讓自己感動的地方做上記號，讀完後用自己的話説説課文講了一件什麼事?而且我還鼓勵和啟發學生最好能用一個字來概括自己對課文內容的理解。在學生充分讀書後，我檢查了學生的讀書情況。在我指名朗讀的學生中，我發現今天的孩子個個非常用情，使我非常受感動。學生通過自己讀書也知道了課題為什麼叫《燕子專列》。
特別是我問學生，讀完課文後給自己感受最深的是什麼?誰能用一個字來概括時。馬上就有學生説出了“愛”字。緊接着我問學生，燕子在我們的眼裏本來就是很可愛的生靈，那麼在這篇課文中，從哪些地方表現出了人們對燕子的愛呢?有學生説，是瑞士政府和瑞士人們不怕寒冷四處尋找動僵的燕子的行為。學生有了這樣的理解後，我順勢引導學生把文中描寫的感人的句子找出來讀一讀，説一説。這樣學生學習的興趣激發了，在一節課裏，學生都充滿了非常飽滿的熱情，無論是朗讀課文還是表達自己的情感，都非常的好。
尤其在學習第三節時，學生抓住了“紛紛”、“冒着”、“頂着”、“踏着”和“四處尋找”這幾個詞語，而且他們還會把去年剛剛下過的大雪和課文聯繫起來，有學生説，下大雪人們一般都會待在家裏不出去，可是從這些詞語中我彷彿看到了瑞士人們在嚴寒中尋找燕子的情景，這是我非常受感動，人們為了救護燕子不怕嚴寒的精神值得我們學習。
老王反思總結 篇5
激情與詩意同顯、美麗與智慧並存的課堂是我目前所追求的一種境界!
而《鼎湖山聽泉》一文中作家用交響樂的方式著文，奏出一曲泉的絕響。“聽”字是這篇美文題眼，在文章開頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫：細雨濛濛，薄霧漫漫，羣山遠去，綠樹鬱郁。作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，他以深厚的文筆功力充分調動了讀者的視覺、聽覺和想象，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界裏。本文集諸多美的因素於一體，是一篇非常適合學生學習品味的遊記散文。
《國小語文新課程標準》指出：應該尊重學生獨特的感悟、體驗。因此我把“體驗、學習、傾訴”作為設計本堂課教學的出發點。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優美意境，而且能夠學習作者的表達方式去傾訴自己的獨特體驗，使學生的思維完全放飛，讓少年的靈感在本課的教學中湧動。要達到這樣的境界，就需要教者上出意境，上出美感，在環節的設計上，課堂氣氛的調動上，語言的表達上都要做精心準備才可能成功。
老王反思總結 篇6
《小樹的夢》是一篇童話性質的課文，是一篇比較容易激發學生的學習興趣的課文。我仔細研究了這篇課文，為了調動學生的學習積極性，上課伊始我是這樣設計的， “同學們，你們做過夢嗎?是什麼樣的夢啊?”學生你一言我一語，興致盎然地談論起自己做的各種夢。 “有一棵充滿幻想的小樹也做了一個夢”這時才引出課文的題目“小樹的夢”。
極大的到懂了學生的學習慾望。在學習課文的過程時我製作了動畫介紹了根的作用，在學生理解“小樹為什麼會從夢中驚醒?”這一問題時我設計了這樣的環節：請同學們進入資料小天地“根的作用”，來體會小樹當時的心情。當學生了解了根的作用後，我又問學生：小樹不再羨慕小鹿了，它現在快樂的成長，它又做了怎樣的夢呢?這時出示美麗樹林圖片，播放音樂，創設情境激發學生想象的靈感。
老王反思總結 篇7
恐龍的滅絕有哪幾種説法。 交流反饋：你們找到了哪幾種説法呢?讓我們一起來交流一下吧!
生便將相關內容讀了下來，以讀代答。而我便作相應的總結，凍死，餓死──既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步瞭解了有關恐龍滅絕的幾種説法，有了一個整體上的把握，而且形式新，學生興趣高。這樣的形式還包括我後面出現的 ：你是從哪裏讀懂恐龍被凍死或餓死，學生都可以以讀代答。這體現了一個“構建以朗讀感悟作為主線推進的閲讀教學新模式。”以讀為主，縱向推進，將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進閲讀教學的進程。無論是全篇課文還是一個段落，均從讀入手，以讀為主來組織教學。以讀代講代問，學生以讀代聽代答，以讀書促思促悟，通過準確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內容，感悟事物事理。
以上就是我對《恐龍的滅絕》這堂課的一點點教學反思，這次研討活動，得到了教研員、名師及學校領導的指導和幫助，在這裏我也非常感謝他們，真的謝謝你們給了我這麼好的一次學習機會，讓我真正明白，當一位好教師，是要靠磨出來的。
老王反思總結 篇8
1、在出示課題教學“溝”這個字的時候，我問學生這個字和我們學過的什麼字比較像。有一個學生説到“釣”，我當時急着出現“鈎”，便把上糾正了。後來想想，那個學生的語文能力還算班裏非常好的學生，她都説成了“釣”，説明沒有區分好“釣”和“鈎”。那麼，可能班裏還有一部分學生也不能正確區分這兩個字。當時，雖然課件上沒有打出“釣”字，但是既然學生混淆了，還是應該抓住這個生成點，在黑板上寫一寫。
2、在教學“五光十色”的時候。為了讓學生理解這個詞語，我問了一個問題，“五光十色”能不能換作“五顏六色”。當時學生的反映是楞了一下，有個別學生説不能。但是也説不出個所以然，可能是覺得老師這樣問，應該答案是否定的吧。他們在揣摩我的答案。但是經過師傅的提點，我也恍然大悟。其實“五光十色”和“五顏六色”都可以形容葡萄，甚至其他形容顏色的詞語也可以用，只是課文中的“五光十色”最貼切，因為它還寫出葡萄的光澤。這兩個詞只能説哪個更適合，而不能説哪個能用，哪個不能用。回想一下，課堂上其實有些學生是覺得“五顏六色”是可以用的。當時我應該讓學生説一説有哪些表示顏色的詞語，然後帶到句子中讀一讀，感覺一下，再通過圖片的觀察，學生就能明白“五光十色”是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個彎路了。這樣，也能夠滲透一個寫作的方法，有時候同時可以用多個詞語，這時候就要選擇一個最貼切。
3、在隨文學習“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”時，我出示了一張中國地圖，把這三個地名打在地圖上。這個時候如果學生再齊讀一遍，那麼學習的效果可能會更好。
看來，要讓課堂上得紮實，光有預設還不夠，還要隨着學生，隨時生成。這樣的功夫，還需要我不斷磨練。
老王反思總結 篇9
低年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，瞭解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的慾望。現將反思如下：
在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然後引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己説説蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。
課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧!”上，通過反覆朗讀，理解“盼望”之情。
在整體教學上，我通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。
總體説來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。
老王反思總結 篇10
上課伊始，我們一起研讀課題，抓關鍵字眼——色彩入手整體感知，把握文章主要內容：從秋林與建築兩個方面來描寫北京色彩的壯麗而輝煌。進而研讀描寫秋林的段落，發現在描寫北京樹葉時，作者按照地點轉換的方式。在作者的帶領下，我們“從機場進入市區”，感受着“千百種色彩紛繁而又和諧”帶來的“又驚又喜”，隨後“漫遊天壇”欣賞了銀杏樹葉的曼妙，最後“攀登香山”探訪黃櫨樹的紅葉。且行且欣賞。滿目的色彩令人歎為觀止!“深深淺淺的黃，閃閃爍爍的金，團團簇簇的紅”，“金黃、橘紅、曙紅、猩紅、赭石……”“幾乎沒有兩片樹葉是同色的，就是同一片葉子，也往往是柑黃中滲透着桃紅，丹紅中凝結着玫瑰紫……”抓住省略號，在理解的基礎上，放飛想象。“在那殘留枝頭和鋪滿地上的紅葉中，還有哪些我所想象不到的層次?”“同一片葉子，還會有什麼樣的色彩?”此處的補白是對自己想象的描摹，是對北京輝煌色彩的補充。孩子們在補白中，觀察詞語的構成，在補白中尋找詞彙，調動多種感官，架起文本與生活的聯繫。學習關注點不僅在於發現它“寫了什麼”，還嘗試體驗“怎麼去寫”，“省略號”成為學生放飛想象的練兵場。
有了對“秋林”部分的幫扶，在學習“建築”這一部分時放手孩子自學。孩子們有了更多的發現，領略了“歷史建築”與“現代建築”迥然不同的風格，同時找到了貫穿其中的過渡句——“它們畢竟都已成為歷史，我更喜歡的是近年來拔地而起的新樓宇和那些縱橫飛揚的立交橋”，轉而將目光投向新樓宇，和作者一起“不斷從街道兩旁飛馳的樓羣中尋找”北京的色彩。
老王反思總結 篇11
1.要學生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批註，寫出自己的感受。通過自主閲讀，自主批劃，自主理解，自主感悟，自主質疑，讓每一個學生充分參與到學習的過程中，充分發表自己的見解。
2.以小組為單位在小組學習交流，組內人員相互學習和評價，培養了學生的合作學習意識。再讓學生在全班進行交流，對於學生難以理解的地方我適時地加以點撥，引導學生在交流的過程中受到啟發。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯繫的。這樣，才能保持大自然的生態平衡。”時，學生理解有一定的困難，我指導學生聯繫上下文、結合食物鏈圖示來學習就容易多了，這樣學生對課文就有了更深的理解，更深入地體會到“生物真是人類的好老師”。
3.學完課文後，我還讓學生談談自己的感想，並課外蒐集閲讀有關人類從動植物身上受到啟發而有所發明的文章，或寫一段話介紹自己從某種動物、植物的身上受到的啟示，學生激情都很高。
老王反思總結 篇12
伴着《燭光裏的媽媽》的音樂聲，教師飽含深情的朗讀，偉大的母愛已經深深地感染着教室裏的每一個人。別看他們只有四年級，可是對母愛的感覺並不陌生。因為他們整天都生活其中。
課文的第二自然段有這樣一段話：“在我記憶中，母親總是手裏拉着我，背上揹着妹妹，肩上再挑 100 多斤重的擔子翻山越嶺。這樣，年復一年，直到我們長大。我們長大後，可以幹活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用 80 多斤的身體，去承受那麼重的擔子。”讀完這段話，頭腦中不知不覺地計算起來“母親 80 多斤，擔子 100 多斤，還有妹妹等。”這一“輕”一“重”讓我深受感動。文中的兩幅插圖也讓我倍受震撼：曾經，母親那麼年輕、美麗、青春、健康;而現在，她重病在身，瘦小、蒼老，絲絲白髮、歷歷深紋 ……讓孩子理解“重擔” ，經過挖掘孩子們的想象，來重點體會母親為兒女所付出的點點滴滴。在理解了“重擔”之後，再讓學生回過頭來看“翻山越嶺”這個詞，讓孩子們想象母親行走的艱難，想象烈日炎炎的夏日、寒風呼嘯的冬日，母親依然跋涉的身影，理解母親僅僅是翻過那真實的一座座山，一道道嶺嗎?在這樣的情感體驗中，母親的形象更加高大!而在反覆的誦讀中，孩子們更加動情。
課文中最後一個自然段中：我的“輕輕地搖動”，護士的“不忍離去”，“靜靜地站在邊上看着”等。我讓學生想象這一感人的情景。然後説説母親眼角流下的是怎樣的淚水，學生有感而發：母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水……
這節課上，孩子們用一隻眼讀課文，另一隻眼感受了天下所有母親無畏、博大、無私的胸懷。讓我們深深記得：誰言寸草心，報得三春暉。
老王反思總結 篇13
《成功訓練》課程中的“椅子運動”一課。如果教師不認真備教材，不去充分利用教學資源，而是單一地按照教材中“椅子運動”遊戲活動的要求和規則來組織教學，課的開始，學生剛接觸活動可能興趣還會很高，但學生在體驗中沒有獲取成功，教師只是運用單調的教學方法讓學生重複式體驗遊戲活動，一次次的失敗，沒有成功體驗的體會，學生就會感到遊戲的枯燥無味，無心參與體驗活動，只是隨着教師機械地參與活動，根本無法體會挑戰遊戲難度的樂趣，導致學生學習興趣由積極轉變為消極。
反之，教師“吃透”教材，細緻瞭解“椅子運動”教學內容屬於社會適應教育的學習領域，以發展學生的合作意識為基礎，結合教學內容設計出學生喜愛的情節來調動學生參與活動的慾望。例如：以“以學為主、當堂達標”的課堂教學改革理念為基準，以學生自主參與、主動發展為主的《椅子運動》課堂教學，在課的開始如果設計一個“人物與圖形”站位的激趣遊戲(三角形、正方形、菱形)，讓學生在人數不等、活動要求不同的小組遊戲中，通過人與人、組與組之間的合作來完成活動，設計這樣的環節使學生積極參與活動，興趣濃厚，合理的導入不但使學生在活動中產生了合作意識，而且也為本課下面的教學做了較好的鋪墊。
同時為了更好的激發學生的積極性，在“椅子運動”遊戲中，以抓鬮來完成遊戲任務的形式來巧妙地引導學生在無意識的狀態下自由組合，產生活動共鳴，在相互爭搶完成任務中體會到遊戲的難度。這時教師及時引導學生進行交流、溝通，找出適合本遊戲的活動方案，在組與組的相互合作中逐步體驗活動的成功。同時結合學生的發展狀況，在課的結尾設計了談一談、説一説的反思教學環節，讓學生通過自己反思活動過程，交流活動體會中感受獲取成功的來自不易，發至內心地感受成功的樂趣。
老王反思總結 篇14
本篇課文共分五節。以大地為第一人稱，通過大地對種子、飛鳥、游魚、小草的話語，展現了大地寬容、博大的思想感情。同時也表達了大地這一主人公的本性：一切有生命的精靈都是她的寶貝，一切寶藏都在她的體內。通過學習本篇課文，學生在與文本對話感悟思想感情的同時，也能夠以“大地”或者其他人稱向與之對話的對象説出自己想説的話。也就是能夠仿照文本，繼續文本內容。從備課到執教，我有很多收穫，也有思考。
從初入文本，初步閲讀，初探感悟到再入文本，深入角色，以讀悟情，我都力求通過不同形式的朗讀，使學生從一開始練讀——讀通順——讀懂——有感情朗讀，到最後由讀來變成説，而且要用心來説。這就需要學生在與文本的每一次對話的時候都能有所收穫，使每一次閲讀都能及時有效。教學中，其實不需要刻意的指導學生“有感情”朗讀，只要讓學生在一步步自己潛心的朗讀課文後，由讀大地的話變為自己就是大地來説自己的話，這一角色的轉變，更有利於學生與文本貼近，理解課文的中心，感悟大地對萬物的思想感情。同時在閲讀評價中一改以往簡單的教師評價和學生生硬的空洞評價為談談聽後的感受。通過教師示範評價，自然感受這樣的方式，使學生很自然的對學生的朗讀互相評價，不會很形式，也不會像以往一樣，只是説有感情、熟練等很空洞的評價。發自學生的內心，感受學生的優美朗讀。
老王反思總結 篇15
1、在出示課題教學“溝”這個字的時候，我問學生這個字和我們學過的什麼字比較像。有一個學生説到“釣”，我當時急着出現“鈎”，便把上糾正了。後來想想，那個學生的語文能力還算班裏非常好的學生，她都説成了“釣”，説明沒有區分好“釣”和“鈎”。那麼，可能班裏還有一部分學生也不能正確區分這兩個字。當時，雖然課件上沒有打出“釣”字，但是既然學生混淆了，還是應該抓住這個生成點，在黑板上寫一寫。
2、在教學“五光十色”的時候。為了讓學生理解這個詞語，我問了一個問題，“五光十色”能不能換作“五顏六色”。當時學生的反映是楞了一下，有個別學生説不能。但是也説不出個所以然，可能是覺得老師這樣問，應該答案是否定的吧。他們在揣摩我的答案。但是經過師傅的提點，我也恍然大悟。其實“五光十色”和“五顏六色”都可以形容葡萄，甚至其他形容顏色的詞語也可以用，只是課文中的“五光十色”最貼切，因為它還寫出葡萄的光澤。這兩個詞只能説哪個更適合，而不能説哪個能用，哪個不能用。回想一下，課堂上其實有些學生是覺得“五顏六色”是可以用的。當時我應該讓學生説一説有哪些表示顏色的詞語，然後帶到句子中讀一讀，感覺一下，再通過圖片的觀察，學生就能明白“五光十色”是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個彎路了。這樣，也能夠滲透一個寫作的方法，有時候同時可以用多個詞語，這時候就要選擇一個最貼切。
3、在隨文學習“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”時，我出示了一張中國地圖，把這三個地名打在地圖上。這個時候如果學生再齊讀一遍，那麼學習的效果可能會更好。
看來，要讓課堂上得紮實，光有預設還不夠，還要隨着學生，隨時生成。這樣的功夫，還需要我不斷磨練。
老王反思總結 篇16
今天執教了一堂大組公開課，我講的是《漁父》，應該説這一課是輕車熟路了，對內容和知識點，以及小組競學的教學方法都是駕輕就熟，講起來很輕鬆，課堂也是輕鬆愉快，學生反應也很好。但是課後回顧了一下課堂上的表現，感覺很失敗。
1、時間把握不好，低估了大部分學生的認真程度，沒有預料到大部分學生預習的這麼好，給學生留的自主學習的時間過長，以至於最後一個問題沒有完成。
2、高估了個別學生的聽話程度，在學生講解過程中，講的太粗，語言也不清不楚，導致沒注意到所講的錯誤，其他學生也沒有聽清，糊里糊塗，這樣很不好。我也沒能及時糾正。
3、在講解過程中，語言説的太隨意，其實我自己也沒有注意到，課後經由孫老師指導，我才發現，我説的話太絕對。如“是”這個詞在古代漢語中都是作為代詞實用的。當然，我以前是給學生講過的：是，一般作為代詞使用，我要表達的也是這個意思，只是課堂上表達沒注意。
應該説，這種失敗也是由於我的一貫散漫的作風造成的。我從心理上認為這篇課文很熟悉，所以在備課時也大意了，沒有把該説的話完全想好，所以説的較為隨意。
對於這一課我自己很不滿意。
老王反思總結 篇17
巧妙的切入點能達到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺。並且將聽、説、讀、寫的訓練自然滲透在各個教學環節中，同時也不乏德育教育，這是我教學中較為成功的地方。
然而在教學這張畫紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小説中人物形象的分析簡單，沒有充分發揮學生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學生的答案，不利於學生思維的開發;在探究環境描寫對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓練，應該讓學生讀出感情，讀出感悟，讀出見解，在拓展延伸方面更是一個空白，需在後面的教學環節中注重這一問題，同時讓學生更好地理解題目的含義，在體驗欣賞過程中，擴展學生視野、豐富情感，激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。
老王反思總結 篇18
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯衞國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悦耳的歌聲仍不絕於耳。課文的重點一是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯繫上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學的重點，針對課文特點，我設計了以下幾個重點展開教學。
一、抓住主線，理清脈絡
我首先讓引導學生回顧全文，説説你你對小夜鶯有哪些瞭解，回顧課文內容，學生也能暢所欲言，達到了解課文內容的目的。在教學中，學生對小夜鶯這個人物形象已經深深地印入了腦海，因此在談了解的時候，都能抓住小夜鶯繁榮精神品質進行闡述，達到了預期的目的。在此基礎上再默讀全文，抓住主線要求學生劃出課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子，讀一讀，和同桌討論討論。最後抓住夜鶯的歌聲這條主線，統領全文，點明主題，深化感情。這裏由於我沒有交代清楚要求，因此學生畫句子的時候有點猶豫不決，不夠堅定。因此花了很多時間，影響了課堂的其他環節。
二、以讀促悟，深究感悟
課一開始，我就直奔本課的教學重點，抓住課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究你是從哪裏體會到小夜鶯的機智勇敢成為本課教學的重中之重。我從以下三個環節引導學生深究。
老王反思總結 篇19
我在講授這課時，並沒有刻意的針對這問題進行分析。我的想法是，學生對文本的理解，教師不可多做強加。他們會隨着自己閲讀能力的增長，慢慢領悟到文章那些細枝末節的處理(何況有些理解似乎也是讀者強加給作者的)老師特別強調的話，很可能讓語文課變得枯燥乏味。這是我最不願意看到的。所以上寫景單元的課文時，我會一再強調“一切景語皆情語”，作者有什麼樣的情感，他就會選擇適合表達他情感的事物去描寫，這是作者自然而然的行為。
所以，如果學生提出上面那個問題，那我會帶着大家一起來分析。如果學生沒有提出這個問題，我認為也沒必要老師自己刻意的問出來。事實上，在分析作者寫作情感時，還是會不由自主的提到“金黃色”的。
總之，《夏感》這篇課文初拿到手上時，我是非常頭痛的。但當確立了教學目標後，對課堂設計的想法也隨之而來。卻又覺得，這篇課文實在好，因為它能拓展的範圍廣，可供老師和學生共同發揮。