新課程八年級語文的教學反思 篇1
面對八年級語文教學工作已經差不多有兩年了，這段時間來，從當初對學生的情況把握不準到基本瞭解這地區這階段的學生情況了。在教學中我逐漸發現了一些問題，對於這些問題的解決將是我今後工作努力的方向。
1、學生方面存在的問題。
①學生基礎差，錯別字多，拼音錯誤多，發音不準，一些知識點沒有掌握。所以我在教學中比較重視基礎知識的教學。現階段，生字拼音教學仍然是必須的，它不僅體現的書面表達上，還表現在口頭交流中，語文教學作為一種書面和口頭的教學，這方面顯得重要，如果單單是為了考試而教學，那麼語文教學會走向另一個極端。另外在練習中出現一些老知識點(如成語積累等)，學生不懂，教師也要適當講解。
②學生的口頭、文字表達能力較差。在上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思並不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結果寫出來的文章乾巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學生的詞彙存儲量是很小的，課外閲讀明顯偏少。因此教師要指導學生多閲讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞彙存儲量，並多開展一些口頭和書面表達訓練，最終提高口頭、文字表達能力。
③學生的閲讀能力差，閲讀只停留在表面，沒有深入思考下去，閲讀速度慢。一篇課文他們閲讀完了後，沒有深入地思考文章寫的主要內容是什麼，缺少概括文章的能力，閲讀速度比較慢，往往耗費很多時間。所以在平時的教學中我注重培養學生的閲讀速度，只有速度提高了，學習效率就明顯提高，在閲讀速度的基礎上做到快、準、狠，這樣才能提高學生的學校效率，不然學生的基礎仍然原有階段，絲毫沒感到自己在進步，讀過了哪些書?取得了哪些效果?因此，在語文教學中，我不僅注重課內的文章，更重視課外閲讀的能力，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閲讀能力。
2、在教材方面：
①教材中有的課文難度太大，八年級學生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時要適當講解，以幫助學生答疑解惑。對於一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設計得淺顯些，儘量與學生的生活實踐、知識基礎相貼近，以利於學生的理解。
②教材中有的研討與練習題難度太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛鬍子一把抓。
③新課程教材中的課文人文性加強了，所以教師在教學中也要對學生加強人文性教育，培養學生美好的情感、健全的人格，讓學生學以致用。
④新課程教材中的課文涉及的知識面廣了，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴大自己的知識面，要做好語文與其他學科的整合工作，加強語文與其他學科的聯繫。
語文的教學是一項重要工作，它注重培養人的基礎知識，培養人的書面表達和口頭表達能力，我在教學中當會重視基礎教育，挖掘學生的潛力，達到共同學習共同進步的目的。
新課程八年級語文的教學反思 篇2
本學年我擔任了八年級語文教學工作。與高年級教學相比，八年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。八年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來説確實又有困難，沒辦法輕視;閲讀應該逐步成為學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閲讀學習的“度”很難把握;但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鑽研教材、瞭解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閲讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的瞭解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的瞭解後，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閲讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可説、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所瞭解，知道什麼對他們來説是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。
新課程八年級語文的教學反思 篇3
在教學的時候,我非常重視學生在閲讀中的自主性和獨立性,珍視學生在閲讀實踐中的獨特感受和體驗,讓學生在閲讀實踐中與文本對話,讓學生自己閲讀,自己學會閲讀——讀自己的書.力求使閲讀成為學生,教師,文本之間的對話過程,讓學生在對話中,合作中,交流中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的薰陶,獲得思想的啟迪.
在課文第二自然段的學習中,我要求學生精讀深思,切己體察,將自己當作課文中人物,分角色讀描寫哥哥(弟弟)往對方臉上吹蒲公英的語句,邊讀邊想象情景,邊讀邊體會句子中哪些詞教會你如何騙過哥哥(弟弟).接着,在學生充分誦讀的基礎上,引導學生抓住一本正經,使勁,假裝打哈欠等詞句聯繫上下文理解,將生動有趣的玩耍情景再現於頭腦中,並通過不同的表情,語氣,動作讀出自己不同的感受,將自己獨特的體驗表達出來.
對於第三自然段的教學,則放手讓學生自己讀書.通過學生默讀思考,小組內生生交流,全班對話,師生合作,自己解決草 地為什麼會變色這一問題,並在合作探究中讀懂課文,感受草地的有趣.
研讀最後一個自然段,我着力讓學生潛心品評,在多元解讀中引導學生創造性地與文本對話.它和我們一起睡覺,和我們一起起牀.在讀中體會我把蒲公英當作人,當作自己的朋友,親人,夥伴,姐妹……來愛.之後,再讓學生動筆修改,創意閲讀,把從那時起,蒲公英成了我們最喜愛的一種花.這句話改一改(從那時起,蒲公英成了我們 ),你會怎樣改 從而真切體會到我對這片金色的草地樸實,真摯如同朋友般的愛,體會到人與自然和諧美好的關係.
非常可惜的是,我在這一課時的實際教學中,還是出現了很多不盡如人意的地方.概括地説,主要有以下幾個方面:
一,沒有能夠突破繁瑣的理性分析,導致學生朗讀的時間不夠充分.
二,還是沒有跳出文本的框框,只停留在對文本表面的感受和理解上.教學第二自然段時,只是讓學生在讀,演中體會文中兄弟倆對這片草地的愛,沒能及時讓文本與自己的生活經驗相溝通,要是我們在這片草地上會怎麼玩 這片草地會給我們帶來什麼 研讀最後一個自然段讓學生動筆修改時,也還停留在文本中的蒲公英成了我們 ,如果能跳出文本,改成從那時起,(什麼植物)成了我們 ,我也和(什麼植物)一起 ,一起 .那將會更有助於提高學生多角度,有創造性的閲讀能力.在課文最後總結昇華時,也只是停留在文中的我對這片草地的愛和草地給我帶來的快樂,而沒有讓學生談談自己對這片草地的感覺.
三,對文本本身的鑽研不夠透徹,像為什麼課題為'金色'的草地,而不是'綠色'的草地呢
不足即是起點,我會以這些不足為起點,在教學中繼續成長……
新課程八年級語文的教學反思 篇4
愛因斯坦的確是一個偉大的人，因為他有着巨大的科學成就，但細細讀過文本我發現，這篇文章並沒有花大量的筆墨來寫愛因斯坦的成就與貢獻，而是着重寫了他與小女孩“相撞”、“相遇”、“相邀”、“相處”的幾個生活片段，通過這些生活片段，我們倒不難看出他的這樣一些品格：友好、謙遜、寬容、坦蕩、和藹、童心、誠懇……當然還有不拘小節。而這些品質，平平常常的人，也會具有啊。褪去了“偉大”光環的愛因斯坦，有血有肉，有情有義，有禮有趣，似乎更能走進孩子們的心呢!“像是從童話故事書裏走出來的”那個人，孩子們怎麼不喜歡呢?
但是，再想想，課本的編寫者精心編寫這篇課文，僅僅是為了讓孩子們去認識一個“怎樣的愛因斯坦”嗎?僅僅是這樣的話，對孩子們來説，他們“精神、情感”層面得到了怎樣的提升呢?學生的認識不能僅僅停留於“感知人物”的層面，而是還應該感知一種處世的態度。
這篇課文語言樸實，抓住了典型的生活細節，着力刻畫出了一個形象鮮明的愛因斯坦，展現了他獨特的人格魅力。課文透過一個12歲的小姑娘的眼睛，讓我們走近了愛因斯坦。課前的學習，學生已經對愛因斯坦這個人物有了一定的瞭解，在這堂課的教學中，我主要是引導他們去品讀愛因斯坦的“偉大”與“平凡”，而這些就體現在課文的那些細節描寫中。因此，教學中，我還有目的地不斷促進學生抓住這些細節進行品讀，引導他們發現並思考。首先，引導學生從愛因斯坦的外貌和衣着的描寫中抓住關鍵詞語認識人物。再通過三次相遇中，愛因斯坦和小女孩語言、動作、神態、心理活動等的描寫讓學生去感悟。在這個過程中，我並不僅僅滿足於學生流於文字表面的膚淺閲讀，而是通過學生的體會，反覆朗讀、表演，聯繫生活實際的思考等，讓他們有的放矢，最後透過語言文字的本身去領悟其精神內涵。在這樣的橫向解讀後，學生的體悟就有了載體，也就更容易體會到愛因斯坦“偉大”與“平凡”的真諦了。
新課程八年級語文的教學反思 篇5
本課設計我按照散文板塊：敍何事?如何寫?抒何情?這一閲讀思路，從學生感興趣的謎語競猜入手，引入課題，調動他們的學習積極性。備課時，試圖把這一課上作展示課：展示蒐集成果、展字詞自學成果、展示問題探究成果、展示文章探究結論，達標測評五大板塊來結構課堂，以此來體現這篇自讀課的“自主”教學模式。
對這堂課的“學習過程”設定，我進行了認真的思考。一堂真正的好課，應是讓學生心靈的自由放飛，在向生活的拓展中，得到人文的薰陶，注重學生的終身發展。因此，在課堂教學中，我改變了以往語文課知識的構建方式，代之以六大板塊：第一教學板塊──激趣導入，簡介作者;第二教學板塊──自學字詞;第三板塊：通讀課文，在理清思路的基礎上“概括”主要內容;第四板塊：──研讀5、6段，對西洋畫和中國畫進行區別;第五板塊：──研讀爸爸的參與作用;第六板塊：──品味語言;第七板塊：——探究結論(閲讀體驗)——總結中心。讓學生自主的讀、説、悟，教師做恰當的引導、調控學生的情感體驗，讓學生在合作交流學習中，體會童稚的活動中藴含的藝術和美。我也由此體會到了“板塊”式教學的重要性並且我在備課時也充分考慮到“板塊”式教學的內容、實施方法等。在備課過程中，考慮到這節課的主題是：“遊戲中產生的藝術美”，所以在設計課堂時，希望以儘量輕鬆的方式，讓學生在愉快的氣氛中理解作者的深刻內涵。為了讓課堂的45分鐘輕鬆度過，同時又能把教學內容自然而然的融會課堂中。
新課程八年級語文的教學反思 篇6
《趙州橋》是介紹著名的橋樑建築——趙州橋的説明文，文章用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。在教學過程中，第一課時我以生字詞為重心，並帶入文中，讓學生在學習課文前能夠初步理解簡單句子的意思;在朗讀課文中去理解，初步感知文段，在感知時收集信息。
在理解課文時，能夠提出這個問題讓學生討論：“什麼是‘創舉’?為什麼説趙州橋是一個‘創舉’?”學生能夠用查字典的方法，比較“創舉”和“創造”的異同;也能夠用舉例子的方法説説對“創舉”的理解。然後聯繫上下文中對趙州橋的描述，如，減輕衝擊力，節省石料，談談自我對這句話的理解，並在理解這句話的同時自然而然地激發出自豪的情感。
引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的資料用語言來描述，並出示了圖片幫忙學生再現畫面，讀出體會。學生對精美一詞的理解不是很到位。如果在教學時，引導學生體會到這些精美的圖案是1300年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，十分費時光費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學生在理解圖案精美時，體會會更深。
新課程八年級語文的教學反思 篇7
一是利用多種手段激發學生的學習興趣。上課伊始，我先讓學生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學生進行猜謎，激發學生的學習興致，初步瞭解“花鐘”不同於一般的時鐘。另外，我設計了鐘面，讓學生根據花開放的不同時間把這些花填入鐘面並根據學生的閲讀期待，從最有趣的鮮花學起，打破了順序式的教學模式。
二是突出國小語文閲讀教學的重點。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閲讀實踐中，讓學生自我建構，學會閲讀。
不足之處：
一、在學習中，對學生的語文素養、語言表達等方面的培養還不夠到位。在以後的教學中會注重這方面的問題，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習!
二、由於急着趕進度，所以對學生的朗讀指導還不夠到位，本班學生的朗讀水平較低，以後要多加強本方面的指導。
三、由於本課容量較大，導致教學內容不能完成，學生的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結合。
新課程八年級語文的教學反思 篇8
本節課，在傳統教學的基礎上進行了一些改革，以新理念為指導，教學中注重激發學生自主創新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，注重藉助多媒體進行合理情境的創設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。
一、儘可能體現新的課程標準。
1、遵循學生的認知規律。新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程。
在設計讀書環節時首先是讀通，其次是讀懂;再次是讀好;最後要求嘗試背誦。要求逐層提高，學生的學習逐步深入。
2、體現學生學習的自主性
新課程標準還明確指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生説荷花的姿態三種，教師就順勢引導，以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態”。
再比如作業的設計：“如果你覺得有更合適的作業，也可以自主選擇完成另外的作業，還可以將你認為很有價值的作業推薦給老師或同學!”這些都充分體現了學生的自主性。
3、重視學生對語言文字的領會
新課程標準還明確指出：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”
學生在閉目欣賞的同時，經歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑藉各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現的內容，不僅體現了語文姓“語”這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛鍊思維的過程，可謂一舉兩得!語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”
4、重視指導學生掌握恰當的學習方法。我們深知古人所説的“授人以魚，不如授人以漁”和現代教育家所説的“教是為了不教”都是強調的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出：“學會運用多種閲讀方法”。回顧這一節課，會被這許多看似不經意的語言所打動“課前是該認真預習!多讀課文也是一種非常好的預習方法。”“請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法!上網查資料也是現代人常用的一種快捷的學習方法”“你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題”
5、重視課內外的語言積累。
新的語文教學強調返樸歸真，注重學生課內課外知識的積累，在這節課中，學生既有課外關於荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下，學生進行了廣泛的閲讀積累。
6、體現自主、合作、探究的學習方式。
新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習，這節課中，對於疑難問題的解決便是藉助小組合作學習的形式完成的。
二、以美的情境打動學生，感染學生。
一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節課中設計的就是讓學生在情境中理解課文，昇華情感。比如：配樂範讀，創設並引學生入情境。(師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景)“同學們，你們似乎看到了什麼?”深入情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看着它們!”(停頓片刻)
(學生變換角色描述)這些情境地創設顯然大大優化了教學，節約了時間，讓學生有更多的時間用於閲讀、感悟、積累語言文字。
新課程八年級語文的教學反思 篇9
王崧舟老師曾經説過：“語文教學它有一道檻，越過這道檻是語文教學，沒有跨過這道檻就不是語文教學，這道檻是什麼呢?就是話語形式。”因此，我在教學《搭石》這篇課文時，以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。以 “美”為主線，貫穿於課堂始終。
一、引領走進文本——隨風潛入夜
《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，享受審美樂趣。”依據這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。課堂伊始，我通過出示畫面，感情導入，很自然地把學生帶入劉章爺爺生活的那個小山村，走近讓作者魂牽夢縈的搭石。而後一句“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒有搭石，村裏的人們又是怎麼過河?”的追問，孩子們對“人們……就必須脱鞋挽褲。”有了更深地體會，自然地引導學生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的瞭解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引着孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進行得如春風潛入夜般的自然。
二、理解感悟文本——潤物細無聲
在教學中，我創設了恰當的情境，引導學生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊 緊抓住“一羣人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學生一步步理解搭石在家鄉的人們心中為什麼是一道風景。
如在理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;人影綽綽，給人畫一般的美感。” 這一句時，我抓住“協調有序”這個關鍵點，創設情境，通過“我們是在走什麼?”“不小心會掉進水裏”等情景渲染，讓學生採用合作朗讀“前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，前面的……後面的……”來體驗朗讀的協調有序，進而感悟人們走搭石時動作的協調有序。然後，我又改課文為詩歌，引導學生誦讀詩歌，更是自然地把學生帶入有着濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在大家面前。
對於青年人遇到老年人怎樣走搭石的內容，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會讓你心頭輕輕一顫”的引導方式很自然地引導學生抓住“伏”和“理所當然”。從“伏”的品詞到“理所當然”的過渡，又由請學生上台做“伏”的動作，説説要不要老人千恩萬謝達到自然和諧的統一。我像鏈子般地將文中的語言點串到了一起，在我的引領下，孩子們用心地體會文本的味和美!我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時理所當然地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會在自己年老時理所當然地得到其他年輕人的幫助。”不僅讓學生順利地理解了“理所當然”這個詞語，更是在不知不覺中進行對學生尊敬老人，學會將心比心的思想道德教育，而這樣的引導方法，又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。
三、拓展延伸文本——功到自然成
《新課程標準》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。”因此，在整堂課的教學中，我很重視對學生想象力的培養。我在創設了一定的情境後，引導學生進行適當的想象，不但培養了學生的想象力，發展創造性思維，而且藉助學生的想象加深了對文本的理解。如最後一環節的寫話訓練，在感悟了三塊內容描寫不同的對象走搭石的情景後，學生在頭腦中已通過想象儲存了很多關於人們走搭石的情景畫面，這時我便引導學生通過朗讀激活畫面，再引導想象，效果是很好的。學生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時，我讓學生模仿課文去説去寫，學生的想象思維很快被調動起來，説內心的話表內心的情自然是水到渠成。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今後教學思考和實驗的主旋律。
新課程八年級語文的教學反思 篇10
因這篇課文較長，課前我讓學生充分的預習，把課文讀熟並解決文中的生字詞的問題，而且在課前進行了批註。在教學過程中我儘量放手讓學生自讀自悟，儘量讓學生通過讀來感悟理解課文的表達方法。
一、抓關鍵詞語進行體會
在進行教學設計時，我從細節入手，如抓住殘談腿中的“笑”，提問同學時劉老師的神態，放風箏中的“樂”，教學生品詞讀句，感受人物形象。
尤其在教學談殘腿這部分時，啟發學生思考劉老師以故事的方式談自己的腿殘，而且是笑談，這笑的背後體會到的是什麼?《談殘腿》《講課》《提問同學》這三件事並不是課文的重點，所以我只要求學生抓關鍵詞語進行體會。放風箏是本文的重點，也是難點部分，又和課題相關，因為我放手讓學生自讀自悟，總感到自己不能收放自如，不能將學生的理解引導到位，所以感到理解得不透。
二、注重朗讀指導，透過文字領悟情感。
本文有深情的細膩的描寫，也有點睛的議論，抒發了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應該通過有感情的朗讀體會其內涵。
教學中，我把文中幾段有關人物特寫的文字打出來，讓學生緊扣重點詞讀出文中藴涵的深意，課前我也進行了輔導，適當的範讀，所以在課堂上，學生在理解的基礎上，基本讀出文章要表達的思想感情。
新課程八年級語文的教學反思 篇11
課文以歡快的筆調寫了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見聞，知道了泉水“多、清、甜、美”的特點表現了泉水無私的奉獻精神和奉獻的幸福感。本文在寫作特色上，語言流暢，富有音樂感。文中一些優美的詞語使描寫的事物更具體，形象，生動。
《泉水》這一課的教學注重了以下幾個方面：
一、課堂中以讀為本，更多地給予學生多種形式的讀書實踐，引導學生讀中合作探究，讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累、讀中運用。讓學生在潛心品讀中體驗快樂之情。並且隨時調整，以學生能接受為標準。教學時讓每個學生讀後都有感悟，而所感悟又不盡相同，則在讀中感悟詞語，在品賞中積累詞語，在想象中激活思維，在理解中積澱情感。豐富了泉水樂於奉獻的美麗代表形象，培養學生的想象思維能力與語言表達能力。 如、鼓勵學生在説話寫話時如何做到用詞準確?課文在寫泉水中特點時，同樣是寫泉水的流淌，先後用了“流進”“流過”“穿過”四個詞語，不但注意了變化，而且用詞準確。(這裏本人將文本知識點“準確運用動詞”結合學生説話、寫話的啟發示引導。怎樣能在使用中提高準確用詞的能力。)
1、平時多讀書，讀報、多留心別人怎樣準確用詞，還可以多記些詞語，到時候回憶起來使 2、平時説話，回答問題時，從自己積累的詞語中選用一些新詞來用。多用不僅可以在使用中學習準確用詞，還可以加強記憶。 3、使用詞語時要多動腦筋，在意思相同或相近的詞語中選用最準確。
二、對於低年級學生來説，培養良好的閲讀習慣十分重要，作為老師不可放過每一位學生。採用不同方式幫助，指導、引導學生把課文讀通，讀好。關注讀通課文這一環節等於關注學生的知識缺陷與理解的錯位，同時也培養了學生良好的閲讀習慣。(在這重要的環節，本人非常重視。這篇課文很美，內容淺顯、描繪的畫面卻很美，讀起來富有音樂韻律的美感。在引導讀的時候，聲音要輕快些，讓我們的心跟着那清泉流淌，心中不斷地澤像清泉那樣無私奉獻，幫助別人的渴望。泉水的幾次説話要用輕鬆，自豪的語氣來讀。為了讀中求樂，“引讀、分角色讀、合作讀、配樂聽讀”是本人在本課中引導朗讀的一個特色，學生很快樂。
三、寫字教學是二年級教學重點。在觀察與評價中共享寫字情趣，師生互評、生生互相評、並重點授之寫字的方法。(老師的範寫尤其重要，讓學生親臨老師書寫的快樂，或許真能直到“身教重於言教 ”老師運筆方式與情感流露，使學生有渴望試寫的感覺，其實寫好字是一種語文修養。
四、想象拓展環節，發揮文本的示範作用，給學生自由發揮，想象的空間，訓練思維的獨創性，使學生進一步體會泉水的奉獻精神。(這首兒歌是泉水流經大海的過程：泉水——小溪——江河——海洋。先讓學生讀準字音，讀通句子的基礎上，做到有感情地朗讀。讀問句時，要用驚奇、上揚的語調來讀，讀答句時，要用歡快、自豪的語氣來讀。小組合作，表演、能背更好。)
上完本課，我認為本人的教學與學生的學習效果還是不錯的，但這僅僅是從作業情況來擬定的自己的教學效果。多數學生能完成該掌握的學習目標。字、詞、句的認讀與書寫，能感悟到以擬人的手法的美感。能進入色以歡快甜美的感覺讀出泉水的四次説話。不足的是對文中有些詞語理解不是很明白。如“天然水塔”(意思“天然”指不是人工製作的，而整個意思指的是泉眼，即文中説的流出泉水的石縫。)
總之，“一路奉獻、一路幸福、一路快樂”在生活中去嘗試。“語文”不是要老師教會某一課，是要老師激發學生怎樣去喜歡語文。
新課程八年級語文的教學反思 篇12
《金色花》是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。篇幅短小，而意藴豐贍。詩歌選取了一個獨特的藝術角度，從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”(首句)，並由此生髮想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的依戀，構成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美好與聖潔。
初讀課文，在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童。“我”的突發奇想，變成一朵金色花，一天裏與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發香氣;第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形。“我”“失蹤”一天，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀。“我”幼稚天真，卻藏着自己的祕密，惟有他母親不知道，最後母親問 “到哪裏去了”，“我”説“我不告訴你”，這是得意的和善意的“説謊”，仍流露出對母親的愛戀。總之，“我”是在以兒童特有的方式表現對母親的感情。
故事雖短，但是有完整的情節，情節發展有波瀾。人物在情節的發展中各顯現其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母 親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產生一些微妙的變化，創造出特殊的意趣。
在教學過程中我主要側重三點：一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美。教學中我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀、賽讀、評讀、範讀等)讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中薰陶感情，從而讀出“語文味”，創造詩意的課堂。我覺得本課最成功的地方是最後一個環節：“創意表達，昇華情感美”。在這一環節，我設計了這樣一個問題：
你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛着我們的母親作些什麼呢?我們用有創意的作業，來表達我們一顆感恩的心!
如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什麼來表達你對母親的滿懷愛意?
學生自由想象，用“我要變作……”説話。
1)假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嚐我甘甜的水，使她重新變得容光煥發!
2)假如我變成了一朵小小的白雲，我要緊緊跟隨着媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。
3)我要變成一股清風撫摸着你;我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。(泰戈爾《告別》)
學生表現都很活躍，在練習的過程中加深了對母子深情的體驗。
總結這節課的成功經驗，主要表現在以下幾點：
一是在教學中，既鼓勵學生讀，又讓學生明白應怎樣讀、為什麼要這樣讀，使學生在充分體會詩歌藴涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學會了怎樣讀詩。
二是簡化了教學環節。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來，取得了較好的效果。
三是美化課堂。恰當的運用多媒體，或創設氛圍，或激發興趣，或配樂朗誦，或畫面點綴等，為課堂添色不少。另外，教師優美的語言也讓課堂富有情韻。
不足之處是教師的示範朗讀由於普通話不夠標準，影響了朗讀效果，以後在這方面還須努力。( 勵志天下 )
新課程八年級語文的教學反思 篇13
詩歌是以形象、精煉、富有感情為基本特徵的，好的詩還有一種意境美。《囚歌》包含着豐富的美育因素。它的美不是表現為優美，而是表現為壯美，一種使人迥暢蕩氣的悲壯之美，一種不可壓抑的陽剛之美，一種使人肅然起敬的共產主義精神美。
雖然在教學中不必要也不可能單列一項進行講解，但我的確想把這種美很好地體現出來。我要求自己，一定要把《囚歌》這首抒情詩教得有情。為此，教師必須“進入角色”，即把自己變成葉挺。首先要感動自己，才能去感動學生;使他們體會到《囚歌》的情感美。我還要求自己，要用詩一樣的語言去講詩，儘量使自己的語言精煉、形象，充滿激情，以此去感染學生，使他們體會《囚歌》的形象美。一句話，在《囚歌》的教學過程中要體現審美教育。
本詩的教學，成功之處在於，學生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，併為之而感動。在對詩中關鍵詞語的理解，他們能結合看過的影片、讀過的故事較為準確地理解。
比如學生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人。但國小生畢竟還小，他們對過去畢竟知之不多，感之不深;他們對詩歌，特別是抒情的認識一般還停留在感性的階段，這些都是不利的因素。這些我在教學前預想得還不夠，因此課堂上實施時，有困難。
不足之處表現為：學生課外查閲有關葉挺的資料不足，所以在課堂上，我不得不進行補充。後來我想：本詩歌頌的是一種革命的氣節，革命者視死如歸，大義凜然是有相同之處的，學生查閲關於葉挺的資料有限，如果將範圍擴大些，讓學生查閲革命者的故事，效果也許就大不一樣了，學生獲得的情感體驗也許會更豐富。
新課程八年級語文的教學反思 篇14
七年級是一個過渡年級，有時會存在一些不適應的地方。比如：(1)從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來説確實又有困難，沒辦法輕視;(2)閲讀應該逐步成為學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閲讀學習的“度”很難把握;(3)七年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鑽研教材、瞭解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用活教材，讓學生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閲讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的瞭解後，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閲讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可説、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所瞭解，知道什此文轉自斐.斐課件.園 麼對他們來説是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。尤其是七年級剛剛從國小過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，主要注重學生學到那些知識，學會了哪些學習方法。
三、挑戰自我、充實自我，在反思中成長
自參加工作以來，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那麼幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地裏，對曾經的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、及時反思的時候了。多和搭檔探討教學方法，多比較教學思路、向同學科的老師多學習、多請教，努力踐行“三人行必有我師”，對自己的教學多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能衝破“瓶頸”，開闢語文教學的新天地。
新課程八年級語文的教學反思 篇15
一)、揭示導入新課
你的家鄉在哪兒?你喜歡嗎?想畫出來給大家看看嗎?
二)、初讀課文，劃出生字，並找找課文寫了哪些人的家鄉。
(讓學生根據拼音自讀課文，提高學生的閲讀能力，初步 培養學生的概括能力，培養學習的自主性。
)
學生讀後，找到了“濤濤的家鄉在海邊。山山的家鄉在山裏。平平的家鄉在平原。青青的家鄉在草原。京京的家鄉在城市。
”(課文的段落結構相似，學生能找到相關的內容。學生的思維力有一定的發展。
)
三)、再讀課文，你喜歡誰的家鄉，找出來好好讀一讀，説説你為什麼喜歡?
(興趣是最好的老師，讓學生找到自己喜歡的段落讀一讀，學生非常高興，顯得興趣極高，但讓他説説為什麼喜歡時，顯得有些詞不達意，或乾脆啞口無言。説明這個問題對一年級的學生來説還是比較困難的，尤其只讀了兩三遍，生活經驗不豐富，還不能深刻的理解課文，必須反覆朗讀課文，理解詞句意思，並結合課文插圖，全方位理解課文。指導朗讀重點句加深對課文的理解。
“那麼……那麼……”這種句式，表達了小朋友喜愛家鄉的思想感情。
新課程八年級語文的教學反思 篇16
這篇文章是以童話的方式來告誡人們環保有多麼重要，課文內將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對話的方式來引出環保問題，課文從蒲公英擔心開不了花的原因和第二天開花的現狀進行思考，結尾以夢境的形式出現，更襯托出蒲公英開花的心願只能在夢境中實現的悲痛心裏。
這篇文章的成功之處在於文章內容較清晰，文體學生比較喜歡，在設計過程中運用分角色朗讀，提高學生積極性。讓學生自己動手畫一畫，蒲公英擔心開不了花地原因是什麼?這樣的問題學生在書中都能找到答案，我在用圖片和視頻的方式對於環境污染的問題進行渲染，學生很快就能體會到現在的環境已經遇到了許多問題，在此處讓學生自己想象除課文中的汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什麼環境問題，學生思維的發散及問題的回答更能真實的放映出環境問題的刻不容緩，加強了環保意識。最後以自然段的指導朗讀也較為成功，學生在體會了環境問題後，就更能體會到蒲公英的擔心，讓學生作為蒲公英想象着能開出美麗的花來讀一讀最後以自然段，情景的交融能讓學生感受到蒲公英夢裏的快樂與高興。
不足之處有以下幾點：
1、對童話這種題材的講解不透側，用這種方式有什麼具體的好處教師的引導不到位，只能停留在表面層次上，比如説生動、具體、形象，沒有深入瞭解。
2、學生的環保意識只是理解，沒有對此引發出來的內容進行鞏固和進一步瞭解，應該讓學生以寫作的形式或是小組合作探究的形式來加深對環保意識的認識，這是文章的重點部分，挖掘的不夠透徹。
3、課堂學習方式比較單一，沒有給孩子更多的探究和合作的時間，只是一味的讓孩子自己品悟，對於童話的方式，學生也沒過多的體會，也沒發現孩子對這種文體的喜愛。這也是老師的失敗之處，童話以它生動的語言描寫，發散的思維方式，應該能贏得更多孩子的喜愛!
新課程八年級語文的教學反思 篇17
課文主要講述了老一輩革命家陳毅小時候因專心看書，把米飯燒糊了的故事。課文圍繞“神童”的“祕訣”展開，説明陳毅學習成績優秀，成為“神童”的“祕訣”是勤奮，從而揭示了“學問學問，多學多問”的道理。
文 中的主人公——陳毅，是建國後上海市的第一任市長。學生對他卻不大熟悉，所以剛開始上課，我簡單地對陳毅做了一些介紹，以此來幫助他們更好地體會文本。整 個課堂圍繞“祕訣”展開，學生們通過尋找關鍵詞句來了解這位勤奮好學的“神童”，在這個過程中，藉助陳毅的榜樣作用，學生不僅瞭解了他的學習方法，更從字 裏行間體會到了陳毅那刻苦勤奮的精神。
回顧這節課我覺得有幾個自己比較滿意的方面。首先從導入課題上，我採用了先從“祕訣”着手，通過理 解詞語的方式直接引入課題，我自己覺得是比較自然的。再進入課文內容的教學中，我採用的是對課題進行質疑的方式，一方面可以通過看課題質疑，學生從不同角 度提出了自己最想知道的問題，即“祕訣”到底是什麼?因此，就由找“祕訣”入手，解決學生最想知道的問題，調動學生探知的積極性，解決學生最需要的，幫助 學生有效地學習課文，另一方面可以提高學生學會提問的能力。其次在教學內容上，從陳毅的學習方法引入到學生自己的學習方法的彙總，幫助學生理解課文內容， 從而更明白陳毅成為“神童”不只是因為他學習勤奮，還因為他掌握了一個好的學習方法，值得學生的學習。最後我比較滿意的是在這節課中我對詞語理解的教學。 在這節課中我比較關注詞語的教學，在這節課中學習了“祕訣”、“名列前茅”、“總是”、“總算”等詞語，我用了找近義詞、查字典、造句、聯繫上下文的方法 來幫助學生理解課文。
但是我通過這節課的教學，我發現自己仍存在許多的不足。首先就是學生的指導朗讀方面的指導。朗讀這方面一直以來都是 我班學生的弱項，學生出現的問題主要是朗讀的拖沓、缺乏感情，所以這也是一直以來我比較關注的問題，但是可能自己沒有給予比較有效地指導，雖然學生在朗讀 上有了一定的進步，但是仍需改進。再次就是我在進行點評時的語言缺乏，這一直是我自己想改進但是好像又無從下手的地方。每一次學生給了一個答案，如果是對 的，我總是説“好的”、“不錯”、“你真聰明”等詞語，但是當學生給了一個錯誤的答案，我卻不能很好的給予點撥，引領他得到正確的答案，我好像遇到這種情 況，總是説“你再好好想想”，我自己也意識到其實這樣根本無法使學生理解問題，但是我自己可能因為教學經驗比較淺，無法給予他更好的點撥，這是在接下來的 教學活動中應該注意觀察、向有經驗的教師所學習的地方，希望在不久的將來我能夠做到有效地點評。最後我覺得這節課學生的積極性不高，教師和學生的互動不是 很好。我觀察了我們班學生的表現，我發現我們班的學生舉手回答問題的學生是比較少的，也許他們是中年級，不像低年級的學生那麼活躍。但是我也觀察過其他班 級學生的上課情況，我發現我們班學生活躍性還是較低的，我意識到這可能是我自己的問題，通過與指導老師的交流，我瞭解要懂得多鼓勵、誇獎學生，激發他們學 習的積極性。
這些就是我對本節課的一些想法。