百分數應用教學反思 篇1
這節課,知識點看似簡單,就是求“一個數是另一個數的百分之幾”,以及求“百分率”。但沒有什麼很容易出彩的地方,自然提不起學生的興趣。我採取例舉生活中的百分率,學生在這個環節,激情教高達到了一個小小的高潮。回答問題也合情合理,且想法很有創意。突破了重點,難點。
一、要善於挖掘學生的閃光點。
學生在講到生活中的百分率時,有與自己日常生活相關的正確率、優秀率、出勤率、投籃的命準率、本辦期會考試的及格率等。所以我抓住時機指名學生口述教師板書：達標率=達標學生人數÷學生總數×100%;及格率= 及格人數÷全班人數×100%;樹苗的成活率、發芽率、出勤率……。教師適時進行鼓勵,對他們的回答予以有中肯的評價.讓學生有一種成就感,進一步激發他們的潛能。
二、發揮學生的主體性,讓學生在自主,合作和探究中發展。
教學時就應該從學生的實際出發，尊重學生、相信學生，這樣才能充分發揮學生的主體作用。在教學百分率時,我應該採取小組合作探究的方法,小組交流,給予他們充足的時間,説生活中的百分率,説出它們的意義,更好的理解百分率的概念。並且讓他們感受生活中的數學知識。知道數學來源於生活,生活中有許多數學知識,以促進他們更好的學習數學。
三、精心設計練習環節，讓學生感覺到學數學的樂趣。
在練習這一環節中設計了讓學生根據班級同學情況編一道百分數應用題的開放練習，學生的思維非常活躍，學生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習書上常看到的“男生佔全班的百分之幾、女生佔全班的百分之幾”，有的學生説先調查一下班級中同學們參加興趣小組的人數，再算一算參加興趣小組的人數佔全班人數的百分之幾，有的説統計一下班裏有多少同學家中有養牛，算一算養牛的家庭佔全班家庭總數的百分之幾，也有的説統計一下我班的獨生子女數，算一算班中家庭做生意佔全班人數的百分之幾。確實體現了當數學與生活相結合時，它必將煥發生命的活力，學生也將真正享受數學帶來的快樂。
百分數應用教學反思 篇2
《百分數的應用》這一單元是在學生理解百分數的意義、學會了分數四則混合運算並能用分數四則運算解決一些實際問題的基礎上進行的。如何應用百分數的意義解決相關的實際問題，如何溝通百分數與分數等數學知識與方法之間的內在聯繫，完善學生的認知結構，就成了本單元學習的目標。回顧本單元的學習內容，其實可以歸納為以下兩個關鍵點：
一、以百分數的意義為突破口，分析數量之間的關係，探索算法。
百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數，其實質是用一種特定的形式(百分數)表示兩個量之間的倍數關係。無論是求一個數是另一個數的百分之幾還是求一個數比另一個數多(少)百分之幾，關鍵都是對百分數意義的理解，能正確判斷把什麼量看作標準，即我們通常説的單位“1”。例如：求A是B的百分之幾?是A與B兩個量直接比較，以B作標準，列式：A÷B;求A比B多百分之幾?可以理解為求A比B多的部分相當於標準量B的百分之幾，可以用(A-B)÷B,也可以用A÷B-1。其實兩種算法、兩種思路最終都是求A比B多的部分相當於B的百分之幾。至於求一個數比另一個數少百分之幾，涉及到解決實際問題中出現的“增加了百分之幾”、“降低了百分之幾”等等，只要同學們理解了這些概念的含義，解決問題的思路與方法都是一樣。
二、以分數乘法的意義為主線，理清數量之間的關係，選擇算法。
分數乘法的意義——“求一個數的幾分之幾是多少，可以用乘法計算”，是解決分數、百分數實際問題的一條主線。無論是關於納税、利息、折扣的實際問題，還是解決稍複雜的百分數問題，都離不開對基本數量關係的分析與理解。如女生人數是男生的80%，可以得出“男生人數×80%=女生人數”;“十月份的用水量比九月份節約20%”，可以得出：“九月份的用水量-九月份的20%(九月份的用水量×20%)=十月份的用水量”。從這些關鍵句裏我們一定要找準單位“1”，即理解題中的百分數是表示什麼量的百分之幾，然後再理清題中數量之間的相等關係。
為了降低理解難度，讓學生在分析題意時，首先要加強對分數、百分數意義的理解，充分利用“求一個數的百分之幾是多少”這個基本數量關係，合理選擇列算式還是列方程解題。
我在本單元的教學中，力爭做到數學與實際生活的緊密聯繫，注重培養學生應用數學的意識。特別注重改正應用題教學的枯燥、抽象的面貌，借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地幫助了學生理解百分數的應用題的數量關係和實用價值。特別注重改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。在教學過程中，出示例題、習題時，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養對數學的興趣。
本單元的教學中不足之處主要有：由於時間比較緊張，對應用題解法多樣化、及學生靈活、合理選擇算法能力的培養還不夠到位。對於百分數應用題的開放練習及加深練習訓練的也比較少。部分同學對應用題的認真審題、分析數量關係、採用適當的方法正確解答問題的能力都還有待提高。
百分數應用教學反思 篇3
此次自備展示課，我教學了百分數的應用第一課時，這一例題看上去很簡單，好像就是把前面學過的分數用百分數來表示，但是我想：這兒的百分數應用題並不是把“增加(減少)幾分之幾”改成“增加(減少)百分之幾”那麼簡單,這節課內容還需要結合具體生活情景理解它的真正含義，這對於大多數學生來説是有一定難度的。下面把自己教學後的幾點感悟與大家分享。
一、系統複習，突出重點，突破難點。
百分數應用一的主要內容是“求一個數比另一個數增加或減少百分之幾”。這一課的難點問題是幫助學生理解“增加或減少百分之幾”的意義，如果這一問題能夠得到解決，求百分數便是容易多了。而怎樣突出重點，突破難點是擺在我面前的大問題，為了很好地完成這節課的教學，根據我班學生的實際情況，我沒有采取直奔主題的方法，而是採用了銜接方法，雖然在複習階段用了將近10分鐘的時間，但收到的效果卻很好。比如，在讓學生用這兩個數學信息提出有關百分數應用題時，有複習時的內容鋪墊，學生自然就會想到提出“增加(或減少)百分之幾”的這樣的百分數應用題，學生不會感到突然，解題思路自然就有了方向。
二、藉助線段圖，找準單位“1”，尋求、理解解題思路。
怎樣理解“冰的體積比水的體積增加了百分之幾?” 這一問題學生容易想到的是書的第一種方法，先求出多的體積，再去除以單位“1”的量。對於第二種方法學生，一是很難想到，二是對“-100%”的理解，就是要把計劃的看作1去減，這一點對分數意義理解不深入的學生理解起來可能會一知半解。要想很好理解第二種方法，關鍵還是要藉助前面的線段圖，直接用兩個量求出冰的體積是水的體積的百分之幾，再結合熟悉的思維求多想減，想到用現在的減原來的，結合圖想到原來的量是單位“1”，就是100%，繼而用減求出問題來。從課堂的實際過程看，在辨析“增加百分之幾”是不是也可以説“減少了百分之幾”這環節上，學生意見分歧，我並不急於給學生下結論，而是讓學生按照例題自己畫線段圖，獨立分析解決。讓學生也體會一下這兩題在畫圖中的共同點與細微區別：共同點是都是先畫單位“1”量，再畫比較量，區別是例題先畫的是水的體積，而此次先畫的是冰的體積。兩次圖中所標單位“1”的位置是不同的。這也正是本課的教學難點，圖中直觀的體現，很大的幫助了更多的學生理解解答的方法。
百分數應用教學反思 篇4
《百分數的應用》這一單元是在學生理解百分數的意義、學會了分數四則混合運算並能用分數四則運算解決一些實際問題的基礎上進行的。如何應用百分數的意義解決相關的實際問題，如何溝通百分數與分數等數學知識與方法之間的內在聯繫，完善學生的認知結構，就成了本單元學習的目標。回顧本單元的學習內容，其實可以歸納為以下兩個關鍵點：
一、以百分數的意義為突破口，分析數量之間的關係，探索算法。
百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數，其實質是用一種特定的形式(百分數)表示兩個量之間的倍數關係。無論是求一個數是另一個數的百分之幾還是求一個數比另一個數多(少)百分之幾，關鍵都是對百分數意義的理解，能正確判斷把什麼量看作標準，即我們通常説的單位“1”。例如：求A是B的百分之幾?是A與B兩個量直接比較，以B作標準，列式：A÷B;求A比B多百分之幾?可以理解為求A比B多的部分相當於標準量B的百分之幾，可以用(A-B)÷B,也可以用A÷B-1。其實兩種算法、兩種思路最終都是求A比B多的部分相當於B的百分之幾。至於求一個數比另一個數少百分之幾，涉及到解決實際問題中出現的“增加了百分之幾”、“降低了百分之幾”等等，只要同學們理解了這些概念的含義，解決問題的思路與方法都是一樣。
二、以分數乘法的意義為主線，理清數量之間的關係，選擇算法。
分數乘法的意義——“求一個數的幾分之幾是多少，可以用乘法計算”，是解決分數、百分數實際問題的一條主線。無論是關於納税、利息、折扣的實際問題，還是解決稍複雜的百分數問題，都離不開對基本數量關係的分析與理解。如女生人數是男生的80%，可以得出“男生人數×80%=女生人數”;“十月份的用水量比九月份節約20%”，可以得出：“九月份的用水量-九月份的20%(九月份的用水量×20%)=十月份的用水量”。從這些關鍵句裏我們一定要找準單位“1”，即理解題中的百分數是表示什麼量的百分之幾，然後再理清題中數量之間的相等關係。
為了降低理解難度，讓學生在分析題意時，首先要加強對分數、百分數意義的理解，充分利用“求一個數的百分之幾是多少”這個基本數量關係，合理選擇列算式還是列方程解題。
我在本單元的教學中，力爭做到數學與實際生活的緊密聯繫，注重培養學生應用數學的意識。特別注重改正應用題教學的枯燥、抽象的面貌，借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地幫助了學生理解百分數的應用題的數量關係和實用價值。特別注重改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。在教學過程中，出示例題、習題時，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養對數學的興趣。
本單元的教學中不足之處主要有：由於時間比較緊張，對應用題解法多樣化、及學生靈活、合理選擇算法能力的培養還不夠到位。對於百分數應用題的開放練習及加深練習訓練的也比較少。部分同學對應用題的認真審題、分析數量關係、採用適當的方法正確解答問題的能力都還有待提高。
百分數應用教學反思 篇5
對於學生來説，百分數學生應該不是特別的陌生，在五年級的學習中已經接觸了比較多的百分數的問題。而且為了讓學生更好地把以前學習的百分數加以應用，上週末特意給學生準備一張百分數的練習，應該説學生的基礎是有的，但是很大部分學生已經忘記了。這就需要老師在教學的時候把已有這方面的知識加以整合，使得知識更加的條理化、系統化。
今天教學的解決一個數比另一個數增加百分之幾的問題，針對水結成冰的問題，結合這幾天天氣特別熱，從生活中的實例礦泉水瓶冰破的現象引出問題，180立方厘米的水結成冰體積就變成了200立方厘米，讓學生根據這兩個條件，你能提出哪些問題?設法讓學生提出冰的體積比水的體積增加多少?冰的體積是水的體積的百分之幾?從而讓學生更加容易的解決冰的體積比水的體積增加百分之幾的問題?但是學生的情況反應也不是特別的好，很少有學生提出問題。而且對於重點的問題：冰的體積比水的體積增加百分之幾，學生也不是特別好地理解。
分析原因，可能課始創設的情景，學生的興趣上來之後就馬上被後面的第一個問題給難住的，學生的興趣一下子就消失了，另一方面對於重點問題的思考時間和討論時間也不充分，學生沒有在課堂上深刻的理解“增加百分之幾” 的含義，這樣就給學生的解決問題產生了的困難。針對這個問題，採取直接讓學生針對問題：冰的體積比水的體積增加百分之幾?在思考和討論之你會，把更多思考的時間放到解決百分數的含義的問題中來?讓學生在思考含義的過程中學會怎樣解決?而把這種開放性的問題放在後面第二課時或者是複習課中來開放思考，提升學生的學習深度。在第一課時的時候一定要針對重點問題進行重點地討論和解決，這在以後的教學中需要引起注意。
百分數應用教學反思 篇6
此次自備展示課，我教學了百分數的應用第一課時，這一例題看上去很簡單，好像就是把前面學過的分數用百分數來表示，但是我想：這兒的百分數應用題並不是把“增加(減少)幾分之幾”改成“增加(減少)百分之幾”那麼簡單,這節課內容還需要結合具體生活情景理解它的真正含義，這對於大多數學生來説是有一定難度的。下面把自己教學後的幾點感悟與大家分享。
一、系統複習，突出重點，突破難點。
百分數應用一的主要內容是“求一個數比另一個數增加或減少百分之幾”。這一課的難點問題是幫助學生理解“增加或減少百分之幾”的意義，如果這一問題能夠得到解決，求百分數便是容易多了。而怎樣突出重點，突破難點是擺在我面前的大問題，為了很好地完成這節課的教學，根據我班學生的實際情況，我沒有采取直奔主題的方法，而是採用了銜接方法，雖然在複習階段用了將近10分鐘的時間，但收到的效果卻很好。比如，在讓學生用這兩個數學信息提出有關百分數應用題時，有複習時的內容鋪墊，學生自然就會想到提出“增加(或減少)百分之幾”的這樣的百分數應用題，學生不會感到突然，解題思路自然就有了方向。
二、藉助線段圖，找準單位“1”，尋求、理解解題思路。
怎樣理解“冰的體積比水的體積增加了百分之幾?” 這一問題學生容易想到的是書的第一種方法，先求出多的體積，再去除以單位“1”的量。對於第二種方法學生，一是很難想到，二是對“-100%”的理解，就是要把計劃的看作1去減，這一點對分數意義理解不深入的學生理解起來可能會一知半解。要想很好理解第二種方法，關鍵還是要藉助前面的線段圖，直接用兩個量求出冰的體積是水的體積的百分之幾，再結合熟悉的思維求多想減，想到用現在的減原來的，結合圖想到原來的量是單位“1”，就是100%，繼而用減求出問題來。從課堂的實際過程看，在辨析“增加百分之幾”是不是也可以説“減少了百分之幾”這環節上，學生意見分歧，我並不急於給學生下結論，而是讓學生按照例題自己畫線段圖，獨立分析解決。讓學生也體會一下這兩題在畫圖中的共同點與細微區別：共同點是都是先畫單位“1”量，再畫比較量，區別是例題先畫的是水的體積，而此次先畫的是冰的體積。兩次圖中所標單位“1”的位置是不同的。這也正是本課的教學難點，圖中直觀的體現，很大的幫助了更多的學生理解解答的方法。
百分數應用教學反思 篇7
學校“361”快樂課堂“課內比教學”活動如火如荼，按照教學進度的安排，我正好上《百分數的應用(三)》，《百分數應用題》是國小數學解決問題中的一個重點難點問題。根據以往的經驗不管是優生還是差生這一堂課是學生最難懂的，也是學生最容易出錯的一個環節。按理來説，百分數應用(三)用方程來解，用線段圖來理解題意是最好的一種辦法。但是對學生來説，一. 學生不喜歡去畫線段圖，也沒有畫線段圖的習慣。二. 學生很多不喜歡用方程去解，覺得用方程解太麻煩，太煩瑣。還有一點就是尋找數量關係是解決這類問題的一個關鍵。這又是列方程的支撐。可是學生往往最不喜歡的就是數量關係，好象感覺生活中的很多常識到了數學上就是一個深奧的難題。因此在整個過程之中學生的習慣就是希望直接列出算式。針對學生的這種思維習慣和學習狀況有沒有直接有用的辦法呢?能否找出一條捷徑達到他們心中所想，所要的一種解題方法呢?經過前思後想，確定本章節的教學思路如下：
一. 將解題重點放在學生對題目意思“增加百分之幾”的理解上。用線段圖去理解，用百分數的意義去理解。
二. 找出數量關係
三. 列方程或者除法算式(兩種方法讓學生自己去選擇)
我的想法是：在新課的教學時儘量讓學生能自己理解每種方法，為後續學習打好基礎。
《百分數應用(三)》學完之後我補充了一組對比題，讓學生去解答(讓學生選擇自己喜歡的方法，最拿手的方法)。對比題目如下(因為學生對“增加或者減少百分之幾”的理解掌握還可以)：
(1)學校有20個足球, 籃球比足球多25% ， ,籃球有多少個?
(2)學校有20個足球, 足球比籃球多25%， 籃球有多少個?
(3)學校有20個足球, 籃球比足球少25% ， 籃球有多少個?
(4)學校有20個足球, 足球 比籃球少25% ， 籃球有多少個?
首先讓學生自己去做。果真學生(2)(4)用方程的很少，用算術方法的居多。而且不管優生還是差 生這兩題做對的人只有幾個。那麼讓學生回到題目：1.用畫線段圖的辦法來幫助學生理解題目，找出數量關係
2.寫出數量關係式
3.將題目中已知和問題對號入座，進行正確的解答(其實要不是課堂上，很多學生才不會這麼煩瑣的照你的去做)。接着去反思自己的問題出在哪裏再讓學生去比較這幾個題目的差異。學生還是可以發現題目中的差異：
1.都知道多(少)的百分數， 求的都是籃球的個數，已知的都是足球的個數
2.有時求的是可以看作單位“1”的數量，有的不是 。 差異發現後將每個題目的算術方法板書在黑板上面。適當的鼓勵中拋出一個重要的問題：你能否發現解決分數應用題的訣竅。(學生先思考，觀察，然後討論)必須讓學生觀察到，算式的形式是非常類似。數學算式板書如下：
(1)20×(1+25%)
(2)20÷(1+25%)
(3)20×(1—25%)
(4)20÷(1-25%)
從板書學生很快可以理清思維，找到用數學算式解應用題的規律：
一 .從整體上可以知道：要列出數學算式，就是弄清楚什麼時候用×，÷，什麼時候用“+”，“-”。
二 .題目中出現多(或者與多意思相近的詞語)時，一定用“+”，反之用“-”
三 .判斷單位“1”是誰後，如果看作單位“1”的量是已知條件就用“×”，反之用“÷”。
我感覺學生找用算術方法的解題規律就好象找求比賽場次的規律一樣那麼熟練而又有興趣，這也是我在嘗試中的另外一個收穫。而且在百分數的複習中學生遇到另一種分不清用×，÷的問題，也可以順利解決。題目如下：
(1)學校有20個足球, 籃球是足球的25% ,籃球有多少個?
( 2 ) 學校有20個足球, 足球是籃球的25% , 籃球有多少個?
優秀的學生也能借助這一規律幫助他們區分什麼時候用“×，÷”。大多數學生從規律中可以感悟，其實比前面的更加簡單，不用去確定“+”，“-”了。
當然用方程的方法也是一種非常好的方法(如果用方程來解也可以用上面的方法來檢驗方程列得正確與否)。我想新教材之所以更加註重對方程的解法，是為了中學數學學習的銜接，在中學方程的思想及方法是用得很頻繁的。所以平時也要加強對用方程來解決問題的教學，讓學生學到更多的方法，讓學生去選擇自己合適的方法。想學生之所想，根據學生的實際來開展教學，在這種教學理念的支撐之下我就對這一內容進行了如上的嘗試。(
百分數應用教學反思 篇8
學校“361”快樂課堂“課內比教學”活動如火如荼，按照教學進度的安排，我正好上《百分數的應用(三)》，《百分數應用題》是國小數學解決問題中的一個重點難點問題。根據以往的經驗不管是優生還是差生這一堂課是學生最難懂的，也是學生最容易出錯的一個環節。按理來説，百分數應用(三)用方程來解，用線段圖來理解題意是最好的一種辦法。但是對學生來説，一. 學生不喜歡去畫線段圖，也沒有畫線段圖的習慣。二. 學生很多不喜歡用方程去解，覺得用方程解太麻煩，太煩瑣。還有一點就是尋找數量關係是解決這類問題的一個關鍵。這又是列方程的支撐。可是學生往往最不喜歡的就是數量關係，好象感覺生活中的很多常識到了數學上就是一個深奧的難題。因此在整個過程之中學生的習慣就是希望直接列出算式。針對學生的這種思維習慣和學習狀況有沒有直接有用的辦法呢?能否找出一條捷徑達到他們心中所想，所要的一種解題方法呢?經過前思後想，確定本章節的教學思路如下：
一. 將解題重點放在學生對題目意思“增加百分之幾”的理解上。用線段圖去理解，用百分數的意義去理解。
二. 找出數量關係
三. 列方程或者除法算式(兩種方法讓學生自己去選擇)
我的想法是：在新課的教學時儘量讓學生能自己理解每種方法，為後續學習打好基礎。
《百分數應用(三)》學完之後我補充了一組對比題，讓學生去解答(讓學生選擇自己喜歡的方法，最拿手的方法)。對比題目如下(因為學生對“增加或者減少百分之幾”的理解掌握還可以)：
(1)學校有20個足球, 籃球比足球多25% ， ,籃球有多少個?
(2)學校有20個足球, 足球比籃球多25%， 籃球有多少個?
(3)學校有20個足球, 籃球比足球少25% ， 籃球有多少個?
(4)學校有20個足球, 足球 比籃球少25% ， 籃球有多少個?
首先讓學生自己去做。果真學生(2)(4)用方程的很少，用算術方法的居多。而且不管優生還是差 生這兩題做對的人只有幾個。那麼讓學生回到題目：1.用畫線段圖的辦法來幫助學生理解題目，找出數量關係
2.寫出數量關係式
3.將題目中已知和問題對號入座，進行正確的解答(其實要不是課堂上，很多學生才不會這麼煩瑣的照你的去做)。接着去反思自己的問題出在哪裏再讓學生去比較這幾個題目的差異。學生還是可以發現題目中的差異：
1.都知道多(少)的百分數， 求的都是籃球的個數，已知的都是足球的個數
2.有時求的是可以看作單位“1”的數量，有的不是 。 差異發現後將每個題目的算術方法板書在黑板上面。適當的鼓勵中拋出一個重要的問題：你能否發現解決分數應用題的訣竅。(學生先思考，觀察，然後討論)必須讓學生觀察到，算式的形式是非常類似。數學算式板書如下：
(1)20×(1+25%)
(2)20÷(1+25%)
(3)20×(1—25%)
(4)20÷(1-25%)
從板書學生很快可以理清思維，找到用數學算式解應用題的規律：
一 .從整體上可以知道：要列出數學算式，就是弄清楚什麼時候用×，÷，什麼時候用“+”，“-”。
二 .題目中出現多(或者與多意思相近的詞語)時，一定用“+”，反之用“-”
三 .判斷單位“1”是誰後，如果看作單位“1”的量是已知條件就用“×”，反之用“÷”。
我感覺學生找用算術方法的解題規律就好象找求比賽場次的規律一樣那麼熟練而又有興趣，這也是我在嘗試中的另外一個收穫。而且在百分數的複習中學生遇到另一種分不清用×，÷的問題，也可以順利解決。題目如下：
(1)學校有20個足球, 籃球是足球的25% ,籃球有多少個?
( 2 ) 學校有20個足球, 足球是籃球的25% , 籃球有多少個?
優秀的學生也能借助這一規律幫助他們區分什麼時候用“×，÷”。大多數學生從規律中可以感悟，其實比前面的更加簡單，不用去確定“+”，“-”了。
當然用方程的方法也是一種非常好的方法(如果用方程來解也可以用上面的方法來檢驗方程列得正確與否)。我想新教材之所以更加註重對方程的解法，是為了中學數學學習的銜接，在中學方程的思想及方法是用得很頻繁的。所以平時也要加強對用方程來解決問題的教學，讓學生學到更多的方法，讓學生去選擇自己合適的方法。想學生之所想，根據學生的實際來開展教學，在這種教學理念的支撐之下我就對這一內容進行了如上的嘗試。(
百分數應用教學反思 篇9
教學《夕陽真美》時我緊扣文眼——“美”字做文章。複習舊知環節“美已生”：學生認讀着詞串，眼前彷彿就出現了夕陽西下時的美景，自然過渡到本課時的教學情境中“讀着這些詞語，我們彷彿又回到了那個傍晚，爺爺和奶奶帶着我去看日落。於是，我們在天地間看到了一幅幅美麗的畫卷。”導讀課文環節“美正濃”：我以“你從哪兒找到了美的感覺”這個問題貫穿始終。課文是按事物自身變化的規律來描寫夕陽的，我覺得按照課文的順序來安排教學比較符合國小生的認知規律。所以，我就按夕陽“西斜——下沉——落山”的順序讓學生自主讀出文中優美的詞句加以品味。他們陶醉於課文中，對“夕陽真美”做了多元的解讀：夕陽真美，美在太陽自身的位置與臉蛋的變化之中;夕陽真美，美在西斜時柔和的餘暉、深藍的天空和壯麗的西山;夕陽真美，美在下沉時緩慢的步伐、漲紅的臉蛋、多彩的雲朵;夕陽真美，美在落山時變紅的臉兒、輕輕的腳步和燦爛的霞光;夕陽紅，映紅了爺爺的臉龐，夕陽美，美得令爺爺陶醉……在這個過程中引導學生理解了“壯麗、連綿起伏”等關鍵詞句，體悟文中人物的心境，通過聲情並茂的朗讀與文中的“爺爺、奶奶和我”產生共鳴，學生在誦讀中領略到了藴藏在語言文字中的夕陽美。課外延伸環節“美猶存”：音樂聲中我展示了七色的彩虹、深秋的楓林、皚皚的雪景等自然風光圖，引導學生延續尋美的腳步，懷着一顆愛美的心，去發現、去欣賞大自然給予我們的更多美的事物。
課堂上我還注重了“學生的主體性，讓學生主動、積極地去學習”。比如在背誦第2、3、4自然段時，我設計讓學生選擇自己最喜歡的自然段背給大家聽，並根據學生的實際能力來背誦，學生於是學得更加主動，讀得更加投入了。在背誦課文出示的掛圖，學生在理解的基礎上，熟讀成誦，背誦自然、流暢而不費力，比較輕鬆地達到積累課文語言的目的。從學生一個個聲情並貌的神態中，我感受到他們的確被這麼美的夕陽所吸引了。( 勵志天下 )
在教學中，覺得有以下幾點不足的地方：
1、備教材不足。我在挖掘雲的顏色的時候，學生説到了綠色的雲、藍色的雲，我沒有糾正學生。只要還是我不知道雲在陽光的照耀下是不可能出現這兩種顏色的。
2、對學生的訓練不夠紮實。我設計了一個句式訓練，被“夕陽染紅的雲，有的像……有的像……還有的像……”還好幾個學生説像兔子、羊啊什麼的，我沒有進一步訓練孩子的句式，我應該再追問一句“什麼樣的……”
百分數應用教學反思 篇10
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對於當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設計了《實話實説》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。
學生課上説得非常精彩，並能闡述自己的觀點和理由。有的學生説想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。有的同學説想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢於表現自己，也能對社會有貢獻。多數同學説要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現時表現。我真的為學生有這樣的見解而感到高興。並讓學生聯繫周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建築工人、醫生等都是具有花生品格的人。學生説得有理有據，這一環節學生的情感再次得到了昇華。
百分數應用教學反思 篇11
本單元的主題是中華兒女的愛國情懷。對祖國的熱愛，我們可以通過各種方式來表達。本文是一首詩歌，我在教學中就以朗誦為主要手段設計教學，通過分角色朗讀，表演朗誦，讀出對祖國的一片深情。在朗讀過程中，學生始終興趣高漲，優美的文字深深打動着每一箇中華少年的心，通過朗讀，明顯感覺孩子們為自己是個中國人而感到驕傲。
《中華少年》是一首現代朗誦詩。教學中，我主要是採用分組的形式進行朗頌表演，通過朗誦體會詩意、掌握節奏、學習集體朗誦的一些技巧。全班同學均以4人為單位自由分組，進行朗誦，大家訓練十分踴躍，除三人外，其他44位同學都在同學們面前展示了風采。
反覆朗誦後，學生也總結出本文是從中華的地域、文化、民族、風俗、歷史、人物、近代的恥辱、舊中國的災難、新中國的建立、改革開放的變化、我們的決心等方面來寫的，視野非常開闊，文筆遒勁有力。學生在不斷朗誦、不斷交流中，又瞭解了不少中國的知識。
最後一個教學環節照樣是由同學們提出自己不懂的問題，其中，焦柔同學提出這樣一個問題：“詩中説‘讓東方雄獅從噩夢中奮起’，為什麼用‘七月的星火，南湖的航船’呢?”這個問題在我的意料之中，於是問同學們誰能回答，誰知全班竟然只有葛相君同學一人知道“南湖航船”的大約意思，這又出乎我的意料之外。
百分數應用教學反思 篇12
《石榴》這篇課文是一篇很好的習作例文，作者以季節變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最後一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字裏行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學時，我努力運用直觀效應，引導學生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與説寫訓練。因此，教完這篇課文，我要求學生將全文加以背誦，同時，仿照課文第四自然段寫一寫《我最愛吃的一種水果》。仿寫前，我讓學生好好地品讀書上段落是怎麼寫的?抓住了石榴果的什麼來寫的?孩子們一下回答出來：形狀、顏色、味道來寫。由於二年級時口語交際課上，我讓學生對各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過細緻的練説指導，當時並要求把練説的話寫下來，不會寫的字用拼音來代替，所以大多數學生腦海中留下了深刻的印象。仿寫前我稍微提醒了一下(抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來寫)，結果大多學生寫出來的文章都不錯.如羅梟展寫到：我最喜歡吃的水果是大西瓜。它穿着一件條紋襯衫，圓圓的頭上戴着一頂帽子。切開綠油油的它，只見黑紅相間，紅通通的肉裏鑲嵌着密密麻麻的黑核子，真是好看極了。咬一大口嚼嚼，甜滋滋的，頓時感到清甜無比，生津止渴。賈瑤瑤寫到：你摘下一根香蕉，把皮慢慢地撕開一半，頓時手裏就像拿着一隻開花的小船，吃一口，甜甜的，好吃極了!......諸如這些，比課文上第四自然段內容更具體，將水果進行了全面的描寫，從它的外形寫起，由外到內進行敍述。重點抓住水果的形狀、顏色、味道來寫，條理較清楚。看來以前的功夫沒白花。
百分數應用教學反思 篇13
課文記敍的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動取得成功的故事。
首先，在課堂中關注學生讀的訓練，鼓勵學生個性化的朗讀。由於這篇課文篇幅較長，於是我在教學中設計了感悟對比賞析讀的方法，通過抓住乞丐搬磚前後外貌不同與對待搬磚神態不同的兩句話，讓學生對比朗讀，鼓勵學生讀出個性。
其次是挖掘教材因素，啟發想象。課文第四自然段是課文重中之重，課文用生動的語句，形象地刻畫出乞丐搬磚後的內心活動。我沒用傳統的教學方式來分析重點詞句，而是採用讀中發現，啟發想象的方法，讓學生來填補空白，學生的感源自於語言文字，説的話表達自己對課文的理解。
最 後引領文本進行讀寫結合。葉聖陶生生説：“語文教學無非是個例子，憑藉這個例子能使學生舉一反三，練成閲讀和作文的熟練技能。”因此在最後讀寫結合的環節 中，我主要讓學生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫法，提供中心句讓學生寫“我怔住了”的一個場面。因為有了文章範例的鋪墊，再加上對語句的挖掘及習作的 指導，因此學生寫起來思路較流暢。
在教學中還是暴露了不少的問題，如：
1、對學生的評價語言內容還不夠豐富。學生的激情還沒得到很好的激發。回顧課堂教學，對於學生的回答只是“不錯”、“回答真棒”等，而沒有擊中學生的興奮點去評價、去鼓勵。
2、對一些關鍵詞的指導還不到位。如第四自然段“他怔住了”的教學，我只是要求學生去觀察、品味乞丐怔住的情景，而對於“乞丐為什麼會怔住了”這重點內容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脱節。
3、由於擔心時間的不足，因此在教學環節中會出現“搶”孩子發言的現象，學生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現。